任务驱动法在初中数学课中的应用

1、任务驱动法在初中数学课中的应用 摘 要 初中数学一直都是初中教学中的难点，学生很难理解抽象的数学概念，难以把握数学思想、找准解题思路.但随着教学方式的日益丰富，我们可以利用任务驱动法将数学教学变得实用、有趣，使学生可以更直观地体现数学、感知数学、应用数学，从而提升数学课堂的教学效果. 关键词 任务驱动 初中数学 课堂教学 教学对策 中图分类号 g633.6 文献标识码 a 文章编号 1674 6058（2016）17 0000 任务驱动式教学可以将有限的数学课堂无限地延伸，利用有趣、形象、丰富的任务，给抽象的数学披上一件有趣的外衣.在教学中学生不仅会觉得新奇有趣，而且能够让学生增强课堂互动、开

2、阔眼界、扩展数学思维. 一、利用任务激发学生思考，挖掘课堂深度 任务驱动式教学则可以有效地引导学生在学习中进行思考，以兴趣为教学出发点，利用直观、贴切的多媒体形象提高数学课堂的趣味性，使数学由抽象变为具体，由无形变为有形，从而降低学生的学习难度.如在负数这一章的教学中，我们如此设计数学课堂.首先由教师设置任务：你能寻找生活中的负数吗？此时学生对负数只有经验概念，而没有理论概念.学生回答：“他欠我5元钱；我们家上个月的水费欠了20元.”学生对负数的概念仍然停留在“数字多少”这层概念上. 教师顺着学生思维，在多媒体课课件上制作出一个数轴，以0为原点，0的右侧代表“我”拥有的钱，0的左侧代表“我”欠

3、的钱.之后教师操作多媒体课件，原点0变成了两只蜗牛，一只向左爬，一只向右爬，学生恍然大悟：“哦，原来负数也可以表示方向.”之后教师变化多媒体课件的内容，如顺时针旋转和逆时针旋转、海平面之上和海平面之下等.学生在教学中也在不断思考负数的定义.最后教师为负数下定义，负数是规定正标准的反面，其意义可以代表数量、方向等，是数字存在的一种状态.学生若有所思. 二、利用任务激发学生兴趣，丰富课堂形式 对于初中生而言，他们正处于由小学数学到高中数学的过度阶段，而初中数学则是其中的转折点、过渡中心，接受起来自然会有一些难度.传统的数学课堂仅仅是将数学当做一项教学任务，课堂教学形式单一，教授方式生硬，这样当然是

4、无法引起学生的学习兴趣.如在点、线、面的教学中，我们就可以这样设计教学任务.首先利用传统的教学模具三角形和矩形，让学生亲手拉一拉.结果学生发现三角形拉不动，矩形则容易拉动.此时学生产生疑问，教师引出任务：探究为什么三角形拉不动，而矩形易拉动.学生开始纷纷去拉手中的三角形和矩形模具，并将两者重合起来比较，一些学生甚至发出若有所思的惊呼. 此时教师利用多媒体课件将传统模具转移其上，并将原二维板面变成三维板面，学生发现两个点只能确定一条线段，确定不了二维板面的方向，三个点可以在二维板面内形成一个三角形，这个三角形的方向也就是二维板面的方向，这个关系是唯一的.当再多出一个点时，平面内出现一个矩形（两个

5、三角形），此时我们只能满足一个三角形必在二维板面内部，而第四个点可以绘制在这个二维板面之外.这样我们画出来的一个矩形（两个三角形）不一定必在该二维板面之内，这四个点（两个三角形）可以绘制出两个相交的板面，而每个板面内含有一个三角形.之后教师为学生演示一个小flash，一个黑点向左移动变成一个线段，整个线段向上移动变成一个矩形，这矩形向所在二维平面外移动形成一个长方体.由此让学生直观地理解点动成线、线动成面、面动成体的关系，以及点如何确定平面间的关系，建立学生空间思维的基础. 三、利用任务培养学生思维，扩展课堂宽度 初中数学与小学数学相比具有抽象性.教学目的也不只是为学生打下数学基础，而是要培养

6、学生初期的数学思维.多媒体教学可以使学生看待数学的眼光更加直观，有助于建立学生的数学思维.如在平行四边的教学后期，我们将全班学生分为若干个学习小组，让每个学习小组派出一名代表到台前来，并在黑板上画出一个平行四边形，并且设计任务让其他小组学生来解答.如平行四边形一个角为45，斜边长为5，那么这个平行四边形的面积是多少？若将该平行四边形的锐角扩大到60，那么该平行四边形的面积改变了多少？等等.这样就能够激发学生设计任务、解决任务的热情，并形成良好的竞争意识. 但任务驱动教学法的核心在于提高学生的体验感，而这点在传统教学设备下就会受到拘束.所以在实施任务驱动教学法的同时也要注意多信息化高科技教学课件的使用.如在旋转的教学任务设计中，我们就可以让学生在信息化课件上来画图形、操作图形，给其他小组设计任务.多媒体课件就可以很好地将图形在旋转前后的关系表现出来，并且利用动画演示旋转过程、旋转轨迹，使学生对旋转这一行为有一个空间形象.这样在解题时学生脑海中就会模拟演示版中图形变化的过程，从而形成初步的空间思维. 参 考 文 献 1刘佳.创新教学使数学课堂有声有色初中数学课堂创新教学之我见j.山西电教，2009，02（