浅谈“角的初步认识”的教学

1、浅谈“角的初步认识”的教学 摘要“角的初步认识”这一节的教学，主要是引导学生从观察生活中的实物角开始逐步抽象出所“角”，再通过学生的实际操作体验活动使学生对“角”的概念有一个模糊的表象，对角的基本特征有个大体的了解。 关键词角；认识；教学 中图分类号：g61 文献标识码：a 文章编号：1006-0278（2013）03-178-01 一、教学背景 “角的初步认识”这一节的教学内容是在学生已经认识了简单平面图形长方形、正方形和三角形等的基础上来学习的。教学中需要引导学生从观察生活中的实物角开始逐步抽象出所“角”，再通过学生的实际操作体验活动使学生对“角”的概念有一个模糊的表象，对角的基本特征有个

2、大体的了解。角的初步认识，暂不要求学生掌握角的准确定义，仅要求学生识别角的形状，知道角的各部分的名称，并且能把“角”和生活联系起来。 二、目标定位 根据数学课程标准在第一学段对空间与图形这一领域的目标要求，在教学中，应该把教学目标定位在以下三个方面：1.让学生充分体验由生活实物上的“角”抽象为图形的“角”的整个过程，能说出角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认角，完全学会画角。2.在学习过程中进一步发展学生的空间观念和抽象思维，提高学生动手操作能力。3.在学习的过程中，让学生进一步体会数学与生活的密切联系，提高学生学习数学的兴趣。 三、教学要领 学生对角的认识是借助于实物来

3、认识的，认识仅停留在感性阶段，缺乏对角的系统认识。因而本节教学的重点是让学生形成“角”的正确表象，能说出角的各部分的名称，初步构建“角”的概念；难点是通过具体直观的实物抽象出“角”。小学生主要以具体思维为主，其抽象思维还不发展，因此，相对比较抽象的“角”对于二年级学生来说，接受起来有一定的难度。因此，为了确保教学目的的实现，在教学中应将观察、操作、演示、验证、讨论等方法巧妙结合起来，引导经历从感知到表象，再从表象到概念的这个过程。结合多年的教学实践，谈谈自己的教学要领。 （一）巧设生活情景 情境教学一向是大家所推崇的。在“角的初步认识”的教学中，如能设置有趣的游戏，从游戏中引出“角”，尊重了学

4、生的心理特点和认知规律，建立起新知与生活的密切联系。这样，学生对角从陌生到不陌生，学生学习新知的信心也就有了。从“摸角”到生活情境中“找角”以及后来的“画角”都给了学生实践操作的机会，学生亲身体验得来的知识是深刻的。让学生在学习中学会展现自己，在实践中探索新知。既培养了学生的动手操作能力也培养了他们尝试的勇气和实践探索的精神。 （二）注重探究过程 数学课程标准指出：要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。在本节教学中，学生从始到终都处于主体地位，在教师的引导下，知识在学生的体验探索过程中水到渠成地进入了学生的知识库。从“找角”“指角”“画角”“做角”等过程中，学生无时不刻不在进行着体

5、验。通过亲身动手操作，学生把自己融入到探究数学的体验中去。在这过过程中，培养了学生的探究意识，学生在合作与交流中获得知识与经验。通过体验探究，学生进一步体了解角的本质特征。 （三）营造学习氛围 前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”在教学中，教师应该站在学生的角度来设计教学方案，考虑课堂结构。注重教学氛围的创设、注重学生的亲身体验、注重指导学生探究学习、注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂教学中教学学习主体间的多向交流，使学生活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与

6、到学习的全过程之中。营造轻松的学习氛围，让学生快地学习。 （四）注重系统性 数学是一门系统性较强的学科，在整个系统中，每一个独立知识点也都是一个小的系统。在本节教学中，从游戏中把角引入生活，让学生在情境中找角，并运用正确的方法指角，接着从生活中抽象出数学中的角。然后再通过画角，总结角的共同特点：有一个顶点和两条边，并且两条边必须都是直的。最后再通过做角来进一步巩固角的概念，使学生在头脑中初步建立角的表象。如此教学注意到了知识建构的系统性特点，虽然教学内容很简单，却渗透了许多的数学思想。正确的摸角方法、画角方法渗透了“角是从一点引出的两条射线。”为以后更高一级的学习奠定了基础；抽象出的三个角隐含着“锐角、直角、钝角”的概念，拓展了角的外延，为后面的学习作了必要的准备。系统性使课堂并不局限在“40分钟”以内，而是使教学无形中扩展了广阔的空间。 （五）寻找差距 美籍匈牙利数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中