浅析小学生阅读能力的培养策略

1、浅析小学生阅读能力的培养策略 语文作为语言交往教育的核心课程，肩负着发展学生的语言素养与人文素养的重任，而其中阅读能力的培养又是语文教学的核心。因此，小学语文教学深入探讨阅读能力的培养策略就显得尤为重要。 根据中国大百科全书的定义，阅读就是读者从文字材料中获取信息，构建意义的心理过程。因此，阅读能力构成要素就应该包括阅读的语言文化甚至个体生活体验的认知能力，想象、联想、分析、判断、概括、推理等多种思维活动参与的理解能力，兴趣、意志、习惯等情感因素促成的阅读动力以及精读、略读、快读等阅读方法灵活应用的能力。在阅读能力培养过程中，对不同年龄段的小学生采用不同的侧重面培养，促使全方位的阅读能力的培养

2、目标得以实现。 一、阅读动力的培养策略 学生能否养成自觉的阅读态度和良好的阅读习惯与阅读动力的培养攸息相关，这种阅读能力的培养要从低年级就重点抓起。 策略一：利用启发式教学，激起学生阅读兴趣 1.可恰当利用多媒体辅助教学，充分调动学生的视听感觉，创设有趣的课堂教学情境预设目标，让学生在愉悦中感受阅读的美好。2以开放的教学理念启发学生，引导学生展开丰富的想象，增加阅读教学的趣味性。3开展朗诵比赛、办读书简报、展示优秀读书笔记等课外活动，巩固学生的阅读兴趣。例如，在教学真想变成大大地荷叶一课时，教师可以充分结合文中优美流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美生动的动态画面，再加上教师饱含深情的范读

3、，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。 策略二：通过细节化教学，潜移默化地培养学生良好的阅读习惯 针对不同性质的阅读材料，可培养学生运用多种方法进行阅读的能力，让学生学会抓住重点词句细细揣摩，在思考、体味、升华中深入理解文章的精读，学会通过对首尾句及关键词的掌握而了解文章大意的速读，以及同时采用朗读、默读、诵读等多种阅读方法来深刻理解课文。 在教学过程中，从细节入手培养学生的阅读习惯要注意以下几点。1.提醒学生对重要的字词句进行圈点，对不认识的字词养成查字典的习惯。2.鼓励学生摘抄好词佳句，使他们感受到语言的魅力，在潜移默化中提高他们的语文素养和人文素养。3.教师也可以布置学生写部分读

4、后感，使他们养成读写结合的良好习惯。 二、阅读认知能力的培养策略 阅读知识是阅读能力的基础结构，是阅读能力形成的先导。这种阅读能力的培养侧重于3-4年级的学生。 策略一：训练新旧知识相结合的技巧 1.可以加强课前的预习，在预习时提供感性知识或相关背景材料。2.让学生学会精加工巧提问，从而培养学生良好的通过画线和作注释来区分重要信息和次要信息，或写提要对新课文进行精细加工和整合的阅读理解习惯。3.让学生熟悉好的记叙文、说明文、议论文的图式结构，帮助其迅速理解各种体裁的文章。 策略二：概括中心思想，建立知识的整体结构与课文主旨的联系 教师应指导学生对课文进行总结，用自己的话概括文章主旨，学生在抓住

5、了主题、理解了课文核心思想后，就可以形成知识的整体结构。 三、阅读理解力的培养策略 阅读智能是阅读能力的主干结构，由阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和阅读创造力组成，其中以理解力为核心内容。这种阅读能力的培养侧重于5-6年级的高年级学生。 策略一：在容忍假设中提高阅读理解力 为了帮助阅读学习中领会能力差的学生，可使用下列策略来提高学生阅读理解能力。1.变化阅读速度，以适应对不同课文领会要求上的差异。2.容忍模糊，如果阅读过程中学生对某些陈述不大明白，要继续下去，不要终止，作者可能在文章的后面会加以补充说明。3.猜测，当不大理解阅读中的某些内容时，要养成猜测的习惯，猜测其含义并且能够继续阅读下

6、去，看看自己的阅读猜测是否正确。例如,对于阅读领会能力差的学生，我一般采取下列方法指导：先读课题、讲课题,请学生说说从课题中能知道些什么；接着请学生听范读，自学生字、词，思考字、词、句的意思，了解课文大意，理清文章脉络;然后请学生带着问题再读课文，理解课文内容；最后练读课文。每一步都提出明确的阅读要求，让学生清楚如何去做，应该做什么，而不是盲目乱读。这样阅读领会能力差的学生可初步学会怎样阅读。 策略二：充分调动感觉器官，培养阅读鉴赏力 在阅读教学过程中，要将阅读文本中反映的自然美、生活美、艺术美提高到审美教育的高度，使阅读鉴赏能力的培养成为对学生素质与修养的陶冶。可通过以下途径提高阅读鉴赏能力

7、。1.借助于语感，在语言信号的刺激下，经过想象，在阅读鉴赏者的头脑中再现作者构建的艺术形象，这是阅读鉴赏的第一个“环扣”。2.补充想象，应引导学生通过想象、联想去补充和扩大作品的画面，从而获得更加完整丰富的形象美感。3.深入体验，同作者所描写的人物同呼吸共命运，以激发强烈的情感共鸣，并主动思索作品的意义与技巧，领会各种文学手法的艺术效果。 策略三：应用“发现式”教学方法，培养学生的阅读迁移力与创造力 阅读教学过程中，教师如果只是一味地给学生讲，不组织情境以激发学生的好奇心，漠视学生的合理要求，这样的教学必然是以窒息学生的天性为代价。因此，教师应当把阅读教学从传统教育的“传授式”转换为“发现式”，通过设计一种让学生感到无忧无虑的又可以探索、表达、分享思想的空间，来创造意义建构的领地。例如，在阅读教学过程中，首先要为学生指明学习方向，引发学习动机，引导学生利用教育资源探索知识，使学生进入更深层次的探索和更高阶段的阅读学习。确切地说，只有当阅读课堂能使每个参与者都有能力对自己的成长负责时，阅读课堂才会变成一种真正的学习空间，阅读教学才能造就具有广泛迁移能力