浅谈教师对学生合作学习的促进作用

1、浅谈教师对学生合作学习的促进作用 （吉林省通榆县新兴学校 吉林 白城 137000） 摘 要：合作是为完成共同的学习任务而进行的、有明确责任分工的互助性学习。就合作学习而言，是指教学过程中学习者之间的合作。 关键词：教师；学生；合作学习 中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）04-189-01 在高效课堂精神的指引下，教师越来越对小组合作学习高度重视，明确的合作学习在学习群体中的积极作用。合作是为完成共同的学习任务而进行的、有明确责任分工的互助性学习。就合作学习而言，是指教学过程中学习者之间的合作。在新的教学背景中我们认为，学生合作学习的过程中，教师应扮

2、演以下角色。 一、教师是合作学习任务的设计者 设计好合理的合作学习任务，是开展合作学习的重要基础。教师应该从如下几个方面着眼，来设计合作学习任务。为了得到某些结论，必须有分工，并承担各自责任，共同来完成探究性任务；在学生独立学习的基础上，对每个人得到的信息进行汇总的学习任务；学生从“各自不同实践经历、不同结论”的展示过程中来发现学习方法存在的问题的学习任务；为了达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标；需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的任务。教师设计好适合于学生合作学习的任务，才能有效地激发学生的合作欲望，让

3、他们积极主动地承担合作学习任务，促进生学习活动中的实质性合作。但是，如果合作学习任务比较牵强，就容易导致学生为合作而合作，不仅达不到预期目的，效果也不佳。 二、教师是合作学习情境的创设者 创设一定的合作学习情境，不仅仅是为了吸引学生，激发学生合作学习的兴趣，更主要的是便于学生发现问题、探究问题和解决问题。因此，设计好合作学习任务之后，教师应设法将合作学习任务放到能贴近学生生活实际，能激发学生合作学习兴趣的情境之中。情境的创设，来源于学生的现实生活，问题的探究由学生自主完成，学生在自主学习过程中就能产生深切的体验，他们的个性就能得到张扬。通过这样的情境创设，使学生愉快地完成合作学习任务，从而有效

4、地促进他们发展。 三、教师是合作学习的合作者、指导者 在学生开展合作学习的过程中，教师要加强学生合作学习的指导，这一点十分重要。有效的合作学习离不开教师的指导，教师对合作学习的指导主要包括两个方面：一是合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法进行合作学习。因此，教师应十分重视合作技巧的指导。合作技巧的指导，主要有：指导合作学习小组如何分配学习任务，指导合作学习小组如何分配学习角色，体现自愿和量力而行的原则。指导小组成员学会如何向同伴提问达到激活彼此思维的目的，指导小组成员如何辅导同伴，注重培养学生的协作意识。指导小组成员学会如何倾听同伴发言，学会彼此相互尊重，

5、指导小组成员学会相互交流共同探究问题，着力于合作意识和科学思维能力的培养。指导合作学习小组如何协调组员间的分歧，如何归纳小组成员的观点。二是学困生的学习指导。教师应以平等的身份参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话，倾听学生的意见，引发他们的疑问，对他们的学习方法给予指导。当合作学习小组遇到困难时，教师可以适当承担一份任务。同时有意识地培养学生的合作意识、人际交往、情感态度、价值观念等。在指导中应力求避免用教师的思维代替学生的思维。 四、教师是合作学习实践的管理者、监控者、调整者 教师应对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握

6、进程方向。了解学习态度，必要时进行学习任务的调整、进程的调整。 五、合作学习情况评价的参与者、组织者 评价是合作学习中一个不可忽视的环节，通过成果展示、过程介绍、感受交流等方法，对各小组学习过程、方法、效果等方面进行评价。不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技巧，进行合作学习评价。因此，在开展合作学习的过程中，教师不仅要注意引导学生对学习小组的学习进行评价。而且要注意对每一个小组成员的参与态度、合作表现、完成任务情况、做出的贡献等方面进行评价。参与情况主要评价学生参与的态度是否主动积极地参与；思考主要评价学生思维的状态是否是积极主动地思维、创造性地思维；倾听主要评价学生倾听时的表现是否认真听取别人的发言，是否尊重别人的发言，是否接受别人好的想法；表达主要评价学生语言表达情况是否准确、流畅、有条理；交流主要评价学生交际和辨析能力是否有礼貌地质疑、争辩，是否能和别人达成共识；完成任务情况主要评价学生学习目标