让生成资源成为课堂上亮丽的风景线

1、让生成资源成为课堂上亮丽的风景线 【摘 要】课改使我们的课堂更生命化，更灵性化。教师不再是教学设计忠实的执行者，不再是布置“圈套”的“狩猎者”。课堂教学是一个动态生成的过程，生成性的教学观使我们的教学过程成为师生互动，教学相长的过程，也是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。这样真实的课堂往往会出现很多的意外、尴尬，教师对于教学中始料不及的情况，如果能够因势利导、灵活处理，从容应对，教学就会真正散发着艺术的气息，充满生命的活力，课堂中精彩之处也会不断迭起！ 【关键词】生成；精彩；预设 课改使我们的课堂更生命化，更灵性化。教师不再是教学设计忠实的执行者，不再是布置“圈套”的“狩猎者”，严格照教

2、案按步就搬，只能在课堂上一次又一次地重复着尴尬。课堂教学是一个动态生成的过程。生成性的教学观使我们的教学过程成为师生互动，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。在课堂教学中往往会出现临场的尴尬，如果教师能够镇静排除、从容应对；对于始料的不及，能够因势利导、灵活处理好；教学就会真正散发着艺术的气息，充满生命的活力，课堂中精彩之处也会不断迭起！怎样跳出尴尬，又能衍生出精彩呢？ 一、就地取材，灵活运用 这是一节一年级的口语交际课：借铅笔。我依然像往常一样引导学生看图、练习说话后，安排学生进行表演。先让学生同位表演（一个演要向别人借橡皮的小熊，一个演要把橡皮借出去的小猴），表演后

3、互相评议。之后再找两名学生上台表演，表演的结果偏离了想象。一年级的学生天生牛犊不怕虎，上台表演有的是胆量，可是在表演时总是让人感觉说话内容简短，体会人物说话的表情和语气不到位，表演不真实等。 针对同学的表演，学生们或是议论纷纷，或是窃窃私语，或是皱眉思索 真是没想到，这“唐突”的事件带来的竟是如此真实、自然而又精彩的表演！至今，我仍时时意犹未尽地回味着那次表演，真实的情境带给人的是轻松自如的表演和感受。 二、取舍得当，巧妙引导 这是一节阅读课：大禹治水 引导学生读课文，找出描写三过家门而不入的句子，让学生说说假如你是大禹的儿子，从来没见过自己的父亲，会对父亲说什么呢？。这时，一个同学站起来回答

4、了以上的问题后说：大禹其实也想自己的家人，只是他一心为了老百姓，才不顾小家而顾大家的。他的答案让我大吃一惊，这正是我下一步要问的问题，领悟的太快了吧，下面还有很多环节要进行，如：读出儿子对父亲的思念，大禹路过家门时会怎样想呢？然后再指导朗读。可现在怎么办呢？面对这早来的答案怎么处理呢？不能再按部就班了，改变教学思路吧。那就由果溯根，顺势引导学生说说大禹和儿子的想法，采用角色体验法进行父子对话，进而体会大禹的“公而忘私”。接着引导学生读课文，学生读的很动情。 教学中面对始料未及的回答，教师如果简答评价一下，继续按部就班地组织教学，虽然顺利地、行云流水般地完成了教学任务，但从某种程度上说，这是一节

5、虚假的课、作秀的课。如果能顺着学生的想法机智生成，把生成当成下一步学习的资源，这样反而更容易激起学生强烈的探究欲望，使教学更具生命活力。 三、随机应变，机智生成 在一节公开课中，我让学生站起来读课文，经过一番引导鼓励后，举手学生依然甚少。怎么办？这些学生怎么在关键的时候掉了链子？真是出乎我的意料。面对着台下上百位听课教师，我的心里如同十五个吊桶打水。我的目光迅速地在教室里扫描，不放过任何一个角落。突然之间我注意到有一个学生始终低着头，不敢举手。这一节课他一直保持沉默。叫不叫他来读呢？读不好怎么办？带着忐忑不安的心情我让他起来读试试。果然不出所料，他慢吞吞地站了起来，瞪着眼睛望着我，不言不语。我

6、焦急地走到他跟前，轻轻地对他说：“试试看，只要你努力去读了，读不好也没关系。”他肯读了，终于可以松口气了，虽然读得结结巴巴，但毕竟还是读完了，没有冷场。他知道自己读得不好，所以一脸的不好意思。但是他今天当着一百多名教师和六十位同学的面，朗读了课文，这是多大的勇气！如果今后能主动举手发言就更好了。我们应该为他的大胆而鼓掌。那位学生感动得热泪盈眶。 又是个意外的精彩，只有这非预设的生成才能给课堂带来这样的精彩！它也带给我更多更深的惊喜、思考与震撼！ 的确，“开放”的课堂往往会带来“无序”，“生成”的课堂往往会让人觉得心里 “无底”，这就更加要求我们在备知识的同时，更要注重备学生，把学生作为备课的出发点和归属点。即便是在备课中不一定考虑得面面俱到，但可以尽可能地从学生角度出发，想学生所想，思学生所思。依据学生学习中可能发生的情况，随时作出富有创意的调整；调整课前教学设计的偏差，勇敢地面对“生成”的新的教学资源，大胆迎接与预设不一致甚至相抵触的“意外”情况的发生，把这种“意外”、“偏差”、“生成”当成一种新的教育资源来开发。以此点燃学生的学习激情，引导学生进入情境，使学生的情感热起来，让我们的课堂火起来！