试论高校《古代汉语》教学中的课堂提问

1、试论高校古代汉语教学中的课堂提问 摘 要： 课堂提问是教学中的常见环节。合理使用课堂提问，对于提高课堂教学质量具有重要作用。本文结合高校古代汉语课堂教学特点，试图从提问内容、提问形式、提问节点、提问对象、提问后的点评等多个方面探讨课堂提问。明确指出，课堂提问不仅是一个教学环节，而且是教师手中的一个法宝。教师要使用好这个法宝，不能有宝不用，也不能有宝乱用，要能用、善用这个法宝。 关键词： 课堂提问 古代汉语 提问内容 提问形式 提问节点 课堂提问是课堂教学的重要环节，对于提高课堂教学质量起到重要作用。合理应用课堂提问，将可以引导学生思路，巩固学习成果，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。在教学过程中，某

2、些教师存在不合理应用课堂提问的情况，如存在“为了问而问”、“随意问”、“频繁问”等问题。这些问题不仅影响课堂提问的积极作用，而且会导致课堂提问产生“浪费时间”、“学生消极应对”等负面作用。可以说，课堂提问是一门艺术，“问什么”、“怎么问”、“何时问”、“向谁问”及“问后怎样跟进”等方面都是需要讲究的。在高校课堂教学中，由于大学生的知识面和独立思维能力相对较高，因此在课堂提问方面有其特殊性。本文试图探索高校古代汉语课程的课堂提问。 一、合理确定提问内容 在“问什么”方面，首先要考虑的是问的目的。如在课堂导入时，要设计导入的问题；在检查学习效果时，要设计与所授知识相关的问题。其次，要考虑的是题目的

3、难易程度。往往题目太难或太容易都不是好题目，题目的难度要适中。再次，要考虑学生的兴趣问题。人民教育家陶行知指出：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向。另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”如果教师所提的问题能够让学生感兴趣，那么，学生就会更重视这个问题，更认真地思考这个问题，更有兴致地学习接下来的课堂内容。在许多学生看来，古代汉语课程比较枯燥、难懂，因此，在趣味性方面，古汉语教师上课时就更得注意。 二、合理确定提问形式 1.判断式提问 判断式提问句式往往是让学生有所判断、有所选择。 例如：在讲到白居易琵琶行中“主人下

4、马客在船”时，我问学生：“该诗句的意思，是不是主人下马后，在岸上挥挥手，和船上的客人说再见？”对于这个问题的回答，如果没有掌握古代汉语互文的修辞方式，就容易出错。该诗句的正确理解是主人和客人一同下马，一同来到船上。 2.开放式提问 开放式提问往往是考察学生的知识面和理解能力。 例如：在讲到孟子滕文公上中“虽使五尺之童适市，莫之或欺”时，我问学生：“你认为五尺之童有多高？如果按照现在的一尺等于33.3厘米来看，那么，五尺就有166.5厘米了，古代的儿童这么高吗？”听到这个问题，很多学生感兴趣地想听解释，在问了一两位同学后，我解释道：“其实，在春秋时候，一尺大约等于23厘米，五尺大概是115厘米，

5、这和儿童的身高就比较接近了。” 3.对比式提问 对比式提问往往是考察看问题的深度和洞察能力。 例如：在讲到儒家的思想“仁爱”和墨家的思想“兼爱”时，我问学生：“仁爱和兼爱的异同点是什么？”学生大多能回答出这两者都强调“做人要懂得爱他人，善待他人”，但回答不出这两者的差别。我解释道：“仁爱更多强调的是有差别的爱。儒家认为人与人之间存在亲疏厚薄的关系，所以爱也就存在差别。父母对自己小孩的爱往往胜过于对别人小孩的爱，所以我们要老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼；兼爱则强调人与人之间的爱应该是无差别的爱。显然，仁爱更加符合人之常情。” 4.连环式提问 连环式提问叫追问，往往针对学生回答问题中的漏洞作进

6、一步提问，以便揭示问题的实质。 例如：在讲庄子逍遥游时，我问学生：“庄子认为什么才是真正的逍遥？”部分学生回答：“不需要凭借外物就是逍遥。”我进一步提问：“你个人认为不凭借外物就是逍遥吗？渡河的时候，借助船渡河，就不逍遥吗？庄子提到列子御风而行，列子会飞，庄子说他逍遥了吗？”学生回答：“列子也有凭借空气，所以列子不逍遥？”我再进一步提问：“照你这么说，连空气都不凭借，那就叫逍遥？人是自然界中的人，怎么可能任何东西都不凭借呢？如果逍遥是这样理解的，那么，庄子的理论就和做人的基本方式不相一致了。”关于什么是逍遥，我解释道：“庄子所认为的逍遥有两层含义：一是人外有人，天外有天，不需要和别人对比；二是

7、在自己能力的范围内，做力所能及的事。”许多学生听后，骤然感觉轻松许多，感到自己还可以过得更“逍遥”。 三、合理把握提问节点 在课堂提问中，把握“提问时机”是发挥提问作用的关键。一般来说，课堂中存在三个提问节点，分别是课前、课中和课尾。 1.课前提问 课前提问是指刚开始上课时的导入提问，这主要是为了激发学生的学习兴趣。 例如：在讲“古今词义的异同”时，我问学生：“在电视剧中，我们经常听到有请大理寺的王大人。那么，这里的大理寺指的是什么呢？”听到这个问题，某些学生就来了兴致。在问了一两人之后，我解释道：“在古代，寺字是官署的意思，后来才演变为寺庙的意思。古代的大理寺，相当于现代的最高人民法院，掌刑

8、狱案件审理。”许多学生听后，感觉这堂课挺有用，很感兴趣地接着听下去。 2.课中提问 课中提问是指上课过程中的提问，这主要是为了了解学生是否跟得上教师的上课节奏。另外，这可以起到吸引注意力、活跃课堂气氛的作用。 例如：在讲到同义词“回”和“返”时，我分析道：“在上古，回表示旋转，如荀子致士：水深而回。大约在隋唐时代，回才有了返回的意思。如贺知章回乡偶书：少小离家老大回。于是回和返便成了同义词。”我进而问学生：“说回家，广州话怎样说？”许多懂广州话的同学异口同声回答“返屋企”。这个问题加深了学生的学习印象。 3.课尾提问 课尾提问指的是课程尾声的提问，这主要是为了检查学生对课堂所授内容的掌握情况。

9、子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”适当提问，可以引导学生的思维，让学生更好地掌握课堂的重点和难点。 例如：在讲了“词类活用”一节后，我让学生分析：“不耕而食，不蚕而衣中哪些字是词类活用？存在几种判断方法？”按照大多数流行教材的分析方法，在这两个句子中，名词“蚕”和“衣”都活用为动词，判断的方法有三，分别是：（1）名词放在副词后，蚕字放在否定副词不后；（2）名词用而字连接，衣放在而后；（3）对应关系，不耕对应不蚕，而食字对应而衣。可以说，这个问题较好地检查了学生对课堂重点内容的掌握情况。 四、合理确定提问对象 关于课堂提问的对象，大多数情况下是面向全体同学的，这样才能让学生更广泛地参与。但有

10、时也可以只面向部分学生，甚至只面向个别学生，具体要看提问的目的。 1.面向全体 在课堂提问中，面向全体学生是课堂提问中最常见的。 例如：在讲到“诗词语言”的时候，我问全班学生：“大家认为李白的静夜思写得好吗？好在哪里？”学生听到这两个问题，纷纷思考起来，并且饶有兴趣地想听听老师怎么分析这首诗。 2.面向部分 在课堂提问中，有时面向学生也是可行的。比如，个别问题只面向男同学或只面向女同学。 例如：在讲到诗经卫风硕人“肤如凝脂”时，我问道：“在座的各位女同学，知道该诗句是什么意思吗？”我进而解释：“可以说，这是化妆的最高境界。化妆如果要达到肤如凝脂，那是极难的事情。凝脂是凝固的猪油，大家看，凝固的

11、猪油有什么特点呢？一是白中略带微黄。如果化妆后的脸是白色的，那就不好看了。二是固中略带柔韧。皮肤是需要一定弹性的。三是光滑中略带粗糙。如果化妆后的脸和玻璃的表面一样，那也不好看。四是干中略带水分。所以女子才要补水啊。”经过这一番解释，学生感觉古人用的这个比喻，实在太恰当。 3.面向个别 在课堂提问中，偶尔可以面向个别学生。之所以面向个别，可能是因为某位同学在某方面的能力比较突出，或是因为教师发现有个别同学开小差，故意问他，起到督促课堂纪律的作用。 例如：在讲到“汉字的构造”时，由于这部分的内容和书法有关，如果班里个别学生对书法比较有研究，那么，在课堂上，可以设计个别问题，与这位学生开展探讨。在

12、探讨中，让其他学生“旁听”更多知识。特别是，这能够让其他学生佩服这位学生的见解，激发他们学习书法和学习汉字的兴趣。 五、合理回应学生作答 在学生作答后，教师应该对学生的作答进行恰当的点评，该肯定的要肯定，该否定的要否定，该解释的要解释，这样才能将有关知识点讲解清楚。 1.作答后适当评定 在课堂提问后，对于学生的作答，往往需要适当肯定其中的合理之处，这样才不会打击学生的自信心。而对于不合理的地方，教师也应予以纠正。 例如：曾经在“古文今译”课堂上，我问学生：“韩愈师说中是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也如何翻译？”有学生翻译为：“因此，无论地位高还是地位低，无论年龄大还是年龄小，道理存

13、在的地方，就是老师存在的地方。”这个翻译显然是有误的，但我说：“这位同学的翻译，前一部分是对的，后一部分还要修改，正确的回答是因此，不论地位高贵还是卑贱，不论年纪大还是年纪小，谁掌握了知识道理，谁就可以作老师。” 2.作答后适当解释 在课堂提问后，教师是需要进行适当解释的。回答好的地方，要解释为何答得好；回答得不好的地方，要解释为何回答得不好，这样才能发挥更好地发挥课堂提问的作用。 例如：曾经在课堂中，我问学生：“何为中庸？”有学生说：“中庸就是好好先生？”这个回答显然是不对的。我解释道：“现在，不仅是我们在座的部分同学，社会上的好多人，都认为中庸就是好好先生。其实，这是对中庸的误解。中字，在

14、河南话中，意思就是行、好、恰当的意思。这些意思保留了中字的古义。庸字的意思是用。中庸要倒过来理解，就是用中，指的是做事要把握分寸，采用最恰当的方法。该出手时要出手，不该出手时要冷静，这才是中庸之道。” 总之，课堂提问不仅是一个教学环节，而且是教师手中的一个法宝。教师要使用好这个法宝，不能有宝不用，也不能有宝乱用，要能用、善用这个法宝。这样才能上好课，提高教学质量。高校古代汉语课程的教学难度比较大，古代汉语教师更要多下工夫探索如何充分发挥课堂提问的作用，不断提高课堂教学质量。 参考文献： 1李茵.黄蕴智.“教比学更难”我们该如何理解教学j.北京大学教育评论，2015（02）. 2王建华.重启高等教育改革的理论思考j.高等教育研究，2014（05）. 3易中天.读先秦诸子j.传承，2008（05）.