语文教学设计的核心理念

1、语文教学设计的核心理念 摘 要 语文源于生活，又高于生活，自成社会科学中一门科学，其探究性尤其鲜明。“疑是思之始，学之端”。学习中要深入其中，体会丰富多彩的社会生活、自然世界，必须从文中质疑，探究其中，这样才能收获其中。因此，语文教学需要把质疑探究作为设计教学的第一理念。语文实践中我们尝试了以下几种质疑探究的做法。 关键词 语文；教学设计；实践 从“题”人手，质疑探究。题目往往是一篇文章主要内容、主要事件或思想情感的最集中、鲜明、形象的揭示。透过题目洞察文章的主要内容、事件、思想感情等就像透过人的眼睛洞察人的内心世界，透过人的神态洞察人的思想，具有抓点带面的效果。一是抓住关键词质疑。例如伤仲永

2、一文，引导学生质疑：“伤”是什么意思？为什么而“伤”？如此引导，适应了学生探究的需要，进而开展自主探究或合作探究，学习自然深入。也可以抓住词间联系质疑。例如从百草园到三味书屋。引导学生质疑：“从到”说明文章主要内容写的是什么？百草园、三味书屋两个地点的生活有何不同？两者关系是怎样的？由此深入探究，触及文章内在。 读中勾划，随处质疑探究。于生字词处圈点标注质疑；于难句、悬念处打“？”质疑；于通读之后质疑：什么地方最受感动？最喜欢什么地方？如此边读边质疑，带着疑问读，每读必有收获，解疑必有惊喜，津津乐于其中，不觉乏味。 于争议拓展处质疑探究。这种质疑对于师生的素质要求极高，教学中可遇而不可求。例如

3、在教读人教版教材死海不死一文时，面对“神奇”的 死海，面对利用价值如此之高的死海随即质疑：怎样才能使它不干涸呢？这样引发疑问，学生探究问题答案，既有拓展生活之效用，又有创新之价值。 质疑是一个双边活动，需要教师去引导，学生去提问，否则将会无从问起，问无边际，不着重点；质疑是一门技巧，需要坚持使之成为习惯熟能生巧。质疑是一个开始，要以探究做结，层层质疑，步步深入。 赏析评价作品的整体美。一篇文学作品是一个完美的整体，学习者应着眼于整体去欣赏，欣赏文章的思想情感美，故事内容、整体情节的美，表达的美等，即平时教学所说的整体感悟。只有带着欣赏的眼光去感悟，我们看到的才是最想获得的美。就像欣赏一位美丽的

4、女子，我们说她是“绝色佳人”是就其整体感官效果而言，而不是说某一部分“妙绝”。从这一意义上讲，教学切忌把文章按传统的思路“肉体割裂，解析筋骨”，这样一来，一篇文章一个整体被分割的四分五裂，岂不是把这位“绝色佳人”肢解了去欣赏，又岂能看到“美”？ 赏析评价作品的亮点美。我们着眼于欣赏评价作品的整体美，但并不忽视作品的亮点美。优秀的作品有其整体美，更有其亮点美。相比之下，“美目传情”、“纤纤细手”等更能吸引人的眼球，给人以深刻印象。教学者、学习者在欣赏作品时更应该把精力用于文章最为感动人、最吸引人处。赏析评价其精彩的细节、最富表现力的词句、思想感情最集中的、态度观点鲜明的词句等，字斟句酌，用心玩味

5、。即平时教学所说的重点研读。 赏析评价作品的缺憾美。一篇文学作品是一个相对完整的机体，是作者思想感情完整的表达。他的内容、思想情感、结构、表达等相对完整，因此教学中我们更多的在于欣赏其优点，但并不否认作品存在的缺憾。缺憾也是一种美，会给读者留下一个创造的空间。当然这种欣赏评价要求较高，是需要在有了相当的文学素养后才可以去尝试。而这种赏析评价则是文学不断创新发展的动力。 结合生活谈感受、谈启示是借鉴运用的重要环节。从文学作品中获得的思想情感、人物形象需要放到生活中才能产生更为牢固的情感、形象，而这就需要结合生活谈感受、谈启示。如在教学伤仲永一文后可立足于对仲永这一人物及故事情节的赏析评价，进而让

6、学生结合生活谈一谈：我们从中有什么启示？对仲永这类事件应怎样看待？这样才能引导学生去关注生活中的人物，积累生活感受。 积累运用是借鉴的具体做法。文中生字新词、优美语句及时圈点、标注，以造句、仿句等形式加以运用；名句、典故摘录抄写，结合语境活用；进行同类文章对比阅读、联想迁移阅读，都可以将学习中积累的知识、方法不断运用，真正地达到提高能力的目的。 当然，积累不只是在书本中，更重要的是以书本积累引导课外阅读积累，在生活中留心新词、好句，关注人、事物，并仔细观察，成就运用的基础。 写作实践是借鉴运用的又一重要方面。有了课内外丰富的积累，借鉴所学写作方法将积累的素材合理取舍，有机组合，恰当的表达。结合所学写作方法进行片段作文、说话训练、主题作文都是写作实践的具体做法。 借鉴运用是一种习惯，需要教师重视引导，强调贵在坚持，突出学生的动手实践。这样借鉴运用才能真正实现。 语文教学设计理念：质疑探究是基础，赏析评价是关键，借鉴运用是归宿。带着新奇去质疑探究，用发现美的眼光去赏析评价，以主动实践的态度去借鉴运用，才能真正实现语文教学之目的。在教学实践中以此作为教学设计的