小学科学《浮力》课堂实录

1、 小学科学浮力课堂实录 先送一句话给大家，要像观察家那样思考一、感知浮力理解浮力师生互动师：它们为什么会浮？省：它们都是有重量的物体。师：它们的重量来自哪里？生：地球。师：气球落到水槽里，一个字说这个现象生：浮。师：是什么让它浮起来的？一个字概括生：水。师：有同学感受过浮起来吗？生：死海里。生：游泳池里。师：同一个地方就不要说了。在别的地方有没有感受过这个力？生师：有没有同学没有感受过这个力？一生举手说没有。师喊这生到讲台前，让其感受浮力。师：按我说的去做。双手抱住气球，轻轻地压入水中，说感受。生：压下去一点。师：再继续轻轻地往下压。生：压不下去。师：换一个，用木块。把木块按到底部，慢慢松开手

2、。生：向上有无形的力，把这块木块托了上来。师：这个学生做，你们看。师：按下去，突然松开手生：我觉得是跳。师：换一个词生：升或飞更准确。师：物体在水中受到压力、浮力。二、知道物体受到的浮力有大小师演示沉下去生：不受力。因为它比水要小。生：我不同意他的意见。浮力往上升，重力往下沉。这个物体的重力大于水的浮力。而不代表它没有受到浮力。师：其实他说出了浮力的秘密。生：浮力大于重力时，浮；浮力小于重力，沉。师：浮力等于重力时呢？生：处于悬浮于睡眠。既不上浮也不触底。三、探究所有物体都受到浮力师：你有什么办法知道沉的物体也受到浮力？小组讨论师巡视。师：在解决这个问题的时候，要思考：受到浮力物体与不受到浮力

3、物体有什么不一样？生：把石头按固定的米数下落，再往水里扔。比较在空中和在水里，石头下降的速度。速度慢的，就说明受到了浮力。师：还有什么不同意见？生：有误差。石头会受到空气的阻力。如果受到空气的阻力小，比水的阻力大，就不能证明是否受到浮力了。师：反驳了。生：用弹簧秤测量。如果停住了，就在师：“停住了” 是什么意思？弹簧秤在水中与不在水中有什么变化？【感悟：个人感觉学生一边思考，一边回答，思维在不断地交集、呈现，通过语言表达出来。可老师听到“用弹簧秤测量。如果停住了”立即打断了学生的回答。学生在思考回答时，最好还是不要打断，让学生说完。可能这个学生说的，恰是老师心里想得到的。所以忍不住打断了。一打

4、断，就影响学生思考，进而影响学生的回答。我们经常也会遇到正在思考时，被打断，然后思路就接不上了。】生：受到阻力了。刻度会不稳定。师：拉长、缩短受到浮力。师：测量物体在水中受不受浮力。怎么测？生：第一步物品挂在弹簧秤上。找足够深的水，把弹簧秤挂上物品。把刻度放在水面。如果与空气的读数比较。师：比较二者的差异就是浮力。生：测试师请一生演示。生：老师，弹簧秤要擦干净。不然会有误差的。师：科学要严谨，但误差是无法避免的。所以就不要擦了。你手拿钩，平视出示8副图师：判断这些物体受不受浮力？。生排序生贴在黑板上师：全漂的认为都是浮力大的。也有认为全漂的浮力是0。怎么做？生：气球一次一次往上加水【感悟：浮力

5、大小图的排列，花费了很长时间。学生不知道为什么要排序？所以在这里绕来绕去，绕晕了。我也没仔细听了。佩服曾老师的功底，没被学生绕进去，最终带着学生绕出来了。但时间也浪费了许多。】四、探究物体下降不同阶段浮力大小的变化师：一个物体测几次？生：8次。师：测8次有什么麻烦？生：不能及时停下来。师：老师这儿有一个装置。铁架台，有一个卡子，一拧，就往下降。观察弹簧秤的读数。做完记录，汇制一个折线图。现在还缺什么？生：水。师：5各组组长到台前领500毫升的水。水不能太多也不能太少。组长领取水，各组实验，教师巡视教师在巡视时，发现了一个问题。师：有一个数据影响了，有的学生放、放、放，一直碰到杯底，这个数据无用

6、了。最后一次重新测量了。离杯底有一点点的距离。全部重新测量最后一次数据。学生再次测量最后一次数据学生汇报。但只有2组学生测量、计算出来。还有好几个组在忙碌着。师：这么长时间，只有2个小组完成。生：我们也完成了。师：可是你们错了。【感悟：实验没有得出正确结论，应该指正出来。但这组学生完成了实验，即便是错了。我个人觉得也不能这么明确地说：“你们错了！”我想这有点伤这组学生的自尊心的。可以让这组学生说说他们怎么错了？错在哪里？这样让这组学生知道错在哪里，比老师生硬地批评“可是你们错了！”效果要好。学生的探究心还是要保护的。】出示一组曲线图，这组学生汇报生：随着水的深度增长，水的浮力增大。生：沉到一定深度，浮力不再变化了。师：出现问题：测量和甲酸的方法不对。师：一个物体沉到水中什么时候受到的浮力最大？生：完全浸在水中。师：浮力大小和物体的体积有什么关系？生：物体进入水中体积越大，浮力越大。师：为什么完全去进入水中，浮力没有变化？生：因为物体进入水中，浮力是相同的。所以浮力不会变。师：物体受到浮力的