《雷雨》教学设计

1、whoever you admire most in your heart, dont have to become that person, but use that persons spirit and methods to become yourself.整合汇编简单易用（页眉可删）雷雨教学设计 雷雨【投影】名家评说雷雨雷雨是一部不但可以演，也可以读的作品。巴金一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。 李健吾说到雷雨，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。黎烈文真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认

2、识注入多少有些现成的“情节”中的。 钱理群雷雨的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 田本相雷雨教学设计12教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。教学重点：识字、写字、朗读课文。信息资料：1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。3、收集描写雨景的_或段落。第一课时课时目标：1会认“压、乱、垂、虹”，指导书写：垂2读通课文

3、，清楚写作思路。3通过朗读体会雷雨前后的不同变化，随机推敲用词的准确性。一、读通，理“序”（一）导入1雨有很多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）2今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 雷雨一般是在夏天午后下的。小朋友们不仅见过，还写过呢？3读周记，写得不错，如果认真学一学雷雨，林煜瀚会写得更好了。（二）读通1、自由读课文，读准字音，把难读的句子多读几遍。2、课文有几个自然段，哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？哪几个自然段是写雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）3、检查自学（1）读句

4、子满天的乌云,黑沉沉地压下来。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从上垂下来，逃走了。一条彩虹挂在天空。(句子难不倒大家，一起来挑战老师刚才提的问题吧。)（2）理思路板书：雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。二、敲词，研“序”（一）雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从上垂下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。雷雨教学设计13【课前透视】_以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生

5、活，热爱自然的热情。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。【教学目标】、会认个生字，会写个字。、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。【教学重点】识字、写字、朗读课文。【信息资料】、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。、有条件的可课布

6、置学生观察雷雨这一自然现象。、收集描写雨景的_或段落。【教学时数】两课时。第一课时切入举偶、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨 。、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感

7、染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。对话平台一、自学、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住 ：“压” 垂;用换偏旁记住“虹”等。、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。、小组读课，互相正音，评价。、全班合作读文，把课文读通读顺。把课文真正交给学生

8、，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。二、细读、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。、学生再读课文，试着把描写“雷雨前雷雨中雷雨后”的三个部分划分出来。、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的简炼。、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。三、写字、出示

9、“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现）如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。、 学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。由于_篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。雷雨教学设计14【教学目的】1、简介曹禺和他的雷雨。2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作

10、用。3、分析雷雨(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。4、体会戏剧中个性化的语言和人物性格。5、概括戏剧中揭示的思想主题。【教学难点】个性化的语言(人物思想性格)。【教学课时】2课时。【教学方法】赏析法和练习思考法。【教学步骤】第一课时一、曹禺和雷雨曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有雷雨日出北京人原野明朗的天胆剑篇王昭君等。雷雨日出是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大

11、量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。二、复习戏剧常识1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌

12、剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。)4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口，浅显易懂。三、赏析第一场第一层1、分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。2、第一场可以分为几个层次?明确：2个层次。第一

13、层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴园现在的矛盾冲突。3、“大概是的”中“大概”一词能不能换掉或删除?为什么?明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣?明确：出于处境艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。5、周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪?明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴园又有些熟悉。6、周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规矩”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，这样写表达上有何效果?明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心

14、的虚伪、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。7、鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了?明确：先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。四、分析第一场第二层1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“忽然严厉”起来?明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。2、鲁侍萍说“命，不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情?明确：她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。

15、3、“我没有找你，我没有找你”可否不用反复?为什么?明确：不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断?明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐;这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。5、周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗?明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个安慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化?她还怨恨周朴园吗?明确：她善良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。7、周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”，这是怎样的心理?明确：担心鲁贵来寻他报仇。8、

16、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人?明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑?明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。【教学总结】一、课件引路，激发兴趣低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习兴趣，加深了对

17、课文内容的理解。二、边读边想，读中感悟阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在雷雨一课的教学中体现了：(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。(3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨

18、前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。三、自主探究，合作学习初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动中，把学生的学习引向深入，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课

19、，我觉得真的要下雷雨了耶!”雷雨教学设计15教材分析雷雨是人教版义务教育课程标准小学语文二年级下册第五单元中的一篇课文。本单元的主题是“热爱自然，了解自然”。_以精练的文字，形象地描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽情景。并通过图文结合展现出夏天雷雨的不同特点，启示我们应该多注意身边大自然发生的变化，做生活的有心人。学情分析雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照可以加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中

20、感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱自然的热情。教法1.直观教学法：通过课件展示，激发学生兴趣，引导学生读文思考。2.讨论交流法：出示字词，通过集体交流讨论识记生字。3.引导发现法：通过引导学生默读课文，图文结合、找找画画等，弄清哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。并找出描写雷雨前的景物。4.以读代讲法：通过多种形式的读，让学生感受雷雨前景物的变化，激发学生留心观察天气的兴趣。学法朗读法、图文结合法、边读边想法、合作交流法等。教学目标1.会认“压、乱、垂、虹”等4个生字，会写“垂”这个生字。2.默读课文，边读边想象，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些

21、是写雷雨中，哪些是写雷雨后。3.有感情地朗读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的，激发学生留心观察天气的兴趣。教学重点识字,写字,读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样变化的。教学难点体会“垂”这个词的妙处以及“垂”这个字的书写。课前准备课件、田字格。课前谈话出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨教学过程一、揭示课题。（用时：2分钟）1.老师直接板书课题：雷雨指名读、齐读。2.说说雷雨。（雷雨在你的印象中是怎样的？生答。）过渡：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。【直接入题，联系学生生活实际，用已有的生

22、活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，激发学生学习兴趣，很自然地引导学生进入本课的学习中去。】二、初读课文，学习字词。（用时：8分钟）1.初读课文。要求：自由读课文，读准字音，读通句子，特别难读的地方可以多读几遍。看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。2.学习字词。（1）考考你：这几个句子，你会读吗？自由读、齐读。满天的乌云，黑沉沉地压下来。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从上垂下来，逃走了。一条彩虹挂在天空。这几个词语，你会读吗？齐读。垂下来 乱摆压下来 彩虹 (生字带拼音）去掉拼音，还会读吗？指名读、开火车读。（2）课文中有几个生字宝宝，我们快来和它们打个招呼吧。压 乱 垂 虹（3

23、）交流自己的识字方法。组词读。【这样做旨在：紧扣教学目标，根据学生认知规律以及学情，通过引导学生自主学习，合作交流，语境中识记，组词运用，从而达成识字目标。】三、默读课文，理清脉络。（用时：8分钟）1.默读课文，标出自然段的序号。2.结合插图把描写“雷雨前雷雨中雷雨后”的三个部分找出来。（1）课文哪几段写的是雷雨中？哪几段写的是雷雨后？（板书）（2）开头几段写的是雷雨前。过渡：课文是怎么介绍雷雨前的景象的呢？请默读课文第13自然段，边读边想象，并用笔画出作者描写了雷雨前的哪些景物。【通过默读，边读边想，图文对照，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。落实教学目标2。】四、学习“雷雨前”。（用时：15分钟）1.学生默读第13自然段，画出作者描写了雷雨前的哪些景物。2.学生汇报、交流，互相补充。（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎样的呢？（2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”你感觉到周围的环境怎样？（3）“忽然一阵大风，吹