关于汉语拼音教学

1、关于“汉语拼音”教学一、“汉语拼音”教学的基本步骤汉语拼音的教学内容，一课一般分两个课时实行教学。第一课时的教学重点是认读声母、韵母；第二课时重点是学会拼读音节。第一课时的基本教学步骤：利用“情境图”引出字母。认读字母。利用“表音表形图”增强对字母的记忆。利用“语境歌”巩固字母的认读成果。通过描红仿影学写字母。第二课时的基本教学步骤：复习字母的认读。利用课文的插图让学生把握拼读方法。使用拼读方法实行拼读练习。描、抄音节练习。二、“汉语拼音”教学的策略（一）要准确使用“情境图”、“语境歌”。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新

2、的联系的过程。对于刚刚入学的儿童来说，汉语拼音中每个声母、韵母标识的语音是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的声母、韵母接通、匹配，就能化难为易，就会大大提升汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，教材创设了情境图和语境歌，将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配上相对应的“语境歌”。“情境图”和“语境歌”的作用就是让学生通过观察、思维、表达，借助儿童已有的口语经验，在他们的头脑里建立起注音符号与具体语音的暂时联系，使小学生原来自发的、不准确的自然口语发音向自觉的、可分辨的准确的标准发音转变。使用“情境图”、“语境歌”要注意两种不准确的做法：一是只强调“情境

3、图”、“语境歌”的一般功能，强调观察、思维、表达水平的培养，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。有些老师指导学生观察“情境图”占用的时间太多，上成了“看图说话”课，造成本末倒置。还有的将“情境图”、“语境歌”放在一起来教，让儿童图文对照来理解“情境图”的内容。这都是不准确的。二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们的深层意义和根本价值。准确的做法能够这样：一是指导儿童看“情境图”、通过谈话引出相关的声（韵）母。二是教师示范发音，让学生认真地听教师的发音，仔细地观察教师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势。然后，带领学生练习发音。在教学中，要注意指导学生，联系自己熟悉的

4、口语发音，体会发音方法。如教学声母“b”，可先让学生发准“广播”的“播”，然后要求他们尽量缩短“播”后面的拖音，读得既轻又短。如此发出的音就是声母“b”的读音。三是指导儿童练读“语境歌”，让所学的声（韵）母回归到具体的语言环境中去。比如：学习了一课的声母、韵母发音后，就教儿童练读语境歌。“语境歌”押韵合辙，节奏感强，让儿童一边拍手一边唱，不但能够激发儿童的学习兴趣，更重要的是能建立起声（韵）母与口语语音的联系，逐步做到发音规范化。无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与具体事物之间建立起联系。我们在引导学生看“图”时，要整体地看、有联系地看

5、。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化、具体化，同时增加它的人文性。这样，便教利学，能够让儿童学得更好、更快。（二）教儿童准确拼读音节。教儿童拼读音节要在读准音节上，多花些功夫，也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。先要让儿童掌握拼读音节的要领，再举一反三，触类旁通。如，“两拼法”要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。先由教师领读，再由儿童自读。如此举一反三，触类旁通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。练习拼读时，利用音节表纵横有序的特点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要用“三拼法”，要领是“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。教儿童拼读，要防止养成“呼必有三”的定势

6、。儿童拼得比较熟练时，就要训练他们看到音节直接读出音节，不要再给声母、韵母一一“点名”。事实上，用拼读法也能达到直呼，只要儿童拼得熟了，一口呼出，应该是水到渠成的事。拼读时要不要带调？怎样带调？这是老师们在教学中经常提出的问题。如果我们拼读的音节是有调号的，在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始接触声调学习拼读时，能够用这个方法。二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如h，拼音时念huh。这节课，邢老师用的就是音节定调法。三是韵母定调法。用声母和带调音节的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如h（虎），拼音时念h-h。这个方法直截了当，儿童拼读比较熟练了，能够采用。（三）要激发儿童的学习兴趣。小学一年级儿童，长于形象思维，又比较好动，教师要顺应他们的这个心理特点来实行汉语拼音教学。教学方式要形象直观、生动活泼，尽量采用图片、教