高效课堂“五个不等于”

1、高效课堂“五个不等于”什么样的数学课堂才是高效课堂？结合自己在课赛中看过的课堂，或者在观摩活动中看到的课堂，针对课堂中一些不良的教学现象或者不切合学生实际的理想化做法，我想：高效课堂不一定就是课赛或观摩活动中看到的那种教学状态。为此，我想从六个方面表明我的观点。我想说高效课堂的“五个不等于”。 一、高效课堂不等于“花样繁多”的课堂 我想从两个方面来说明：一是，课件的五彩缤纷。有些老师，课前花费大量的时间和精力去制作自己理想中的课件，一个人做不过来，就请人帮忙制作，下载课件，修改课件，翻新课件。这里的图片不好看，换个再好看一些的图片；这里的景物不满意，干脆出去录个好看的；这里的动态表现不美气，设

2、法叫个电脑行家重新去制作、去加工。从一开课，直到下课，整个过程都是用课件的播放顺序来引领课堂，而且非常的精美和赏心悦目。说得夸大一些，有些语文课，把个自然景物或景象（山水、河流、花草树木等）想制作得和现实中的东西要一模一样，有些老师把情景场面和人物活动、故事情节还想制成电视剧。试问：这样的课件虽是完美好看，但学生看到后他们的注意力和心理会是什么样呢？这样五彩缤纷、色彩斑斓的课件，的确能激发学生的兴趣，但更多带来的是视听上的欣赏和感官上的表面刺激。当然，我们不能否认精美的课件表现对学习的提示作用和感受作用，但真正意义上的学习并非都是完全靠课件的作用。就拿数学课来说，凡是代数学课的老师都知道，数学

3、教学强调的是动手、动脑，强调的是思维训练；数学课注重学生对知识和数学原理的自主探究、对法则、规律、定律、性质、公式的分析、推导、归纳以及总结结论的过程。而数学上的课件主要有四类：1.导入新课时创设的情境画面；2.探究前的自学提示、操作流程以及相关要求；3.探究当中动态课件的转化过程及演示过程；4.依稀额练习题目的出示，节省在黑板上的书写时间。分析发现而并非单纯强调视觉和听觉上的欣赏与快感。二是，课堂活动次数过于频繁。有些课，一节课就设有三四个活动，导入环节是游戏，探究过程有又有游戏一、游戏二、游戏三，甚至练习环节一游戏的方式表现。我们的学生呢？也就一直在活动中度过。学生在“玩中学”固然高兴、轻

4、松，但当你仔细观察有些学生时，他们并没有将心思投入到游戏活动带来的数学思考，而是趁着老师设计的活动在和同伴玩耍、凑热闹。这个活动到底对他（她）有没有启发作用？或者刺激了他（她）的思维？我看不一定。一节课下来了，有个别学生一直就在那里玩儿，真正学到了什么知识技能和数学方法，这还得打个问号！ 二、高效课堂不等于“行云流水”的课堂课堂上，一个老师面对着几十个学生，神采飞扬，滔滔不绝，一气呵成，洋洋自得，课上得似行云流水一般。行云流水这个词，大家单纯地分析一下，行云天空中的云彩流动时感觉很畅通；流水水向前流动时没有阻拦。但是，这样的课，主要是有两个原因：1.教师按照课前设计的流程一成不变地往下实行，教

5、师牵着学生强行往前走，会你也走；不会跳过去往前走；有人回答，答完往前走，没人回答，自己一讲在接着往前走。2.优秀学生抢战课堂，抢先举手回答问题，差生要么想说怕说错，要么默默无闻呆呆地坐着、傻傻地坐着，这样老师也跟着优秀学生往下走。这样的课堂，如果不考虑学困生的话，那肯定是顺畅的。这样的课，若一节课行云流水，完美无憾，那么一位教师是不是像一个演员，只须观众的掌声配合，到什么地方上课都是那么一演一唱，至于学生嘛，仅仅当观众而已。也许有提问，但这个提问仅仅是作为一个环节，我还是要把学生的提问引入我的预设圈，那不是心中无学生吗？新课程的理念之一，就是教师要当导演，而不是当演员，要学生当演员而不是当观众

6、。但是，大家想想，行云如果遇到大风，它会改变方向或者胡乱翻转；流水如果遇到石头它会减缓速度，遇到橡胶坝甚至会停止不前。试想，当教师突然面对具体某一个学生的具体问题时，就会万般无奈，一筹莫展，甚至对学生的生成性问题忽略、漠视。另一面，前者是经验，熟练地重复了一次教材而已，后者则是智慧；如果一个教师是凭经验熟练地重复教材，而没有在现实场景中迅速解决问题的角度、途径、策略、技术和方法，则说明这位教师是有经验而没有智慧。智慧是什么？它是需要把知识类型与学生的真实态度、情感、经历、性格特点、智力类型以及环境资源有效地规整起来，优化为一种策略和程序。当你听完一节课后，你能够问问你的同级组老师“你这节课上得

7、顺吗？一节课是顺好呢，还是不顺好呢？你的这节课为什么上的这么顺呢？”太顺的课值得警惕，不太顺的课值得反思，不太顺的课值得思考。所以，有待改进、有待完善的课才是好课。 三、高效课堂不等于“热热闹闹”的课堂课赛上的课，经常出现这种场面：一是一开课、教师一上场，未成曲调先有情，学生还没有进入文本，教者早已进入文本，甚至于刚读了一两句，教者已经泪湿衣衫。二是多次的游戏活动，让学生亢奋不已、连蹦带跳，笑声琅琅的课不一定是好课，笑声不断的课也不一定是好课，甚至有时学生小手林立、争先恐后奔上讲台、举着手大喊大叫的课，这种课不一定是好课。三是频繁地激励、表与赞美，小奖品（铅笔、橡皮擦、练习本、红花、五星等等）

8、的滥用，让学生只是为了争奖品而兴高采烈、欢呼雀跃。这样的课堂热闹不热闹？这样的课堂积极性高不高？是的，我们不能完全否认这样的课堂对调动学生积极性方面的积极作用，但是，这样的课堂学生会热衷于高兴、凑热闹而却忽略了思维与动脑。语文课，有激情固然是好事，但要和学生产生共鸣才对，要在很短的时间内移情于学生，让学生感染并生发情感，这就是我们知道的“皮尔马利翁”效应。因为，只有学生动情了、哭了，慈母情深这篇课文才算是感情升华了。而数学课不需要以上这样的激情与状态，数学课更关注的是理性的思维和思路的开拓。因此，数学课要警惕这种过分亢奋热烈的课，而要关注那种朴实、自然而有深度的课。我们经常说，既有深度、又有广

9、度的课才是好课。我们应该“追求的不是发言热闹的教室而是相互倾听的教室。”当老师分析讲解时，学生要安安静静地倾听；当同学举手发言时，其他同学要仔细倾听；当小组讨论有人介绍解题思路或者解题方法时，其它成员要认真倾听。倾听思考碰撞定论，这可以说是学生学习数学非常好的习惯。另外，就是自我独立思考、独立分析、独立发现、独立推理、独立归纳、独立总结的能力。“倾听窗外，声声入耳；倾听师长，天天向上；倾听同伴，走向共生；倾听儿童，享受教育；倾听自我，反思成长。”在卓越的教师面前，校长要平庸一些，在卓越的学生面前，教师也要平庸一些。一节课，为什么这样热闹，是因为教师的演功过好，也是因为教师跟着少数优秀学生走，忽

10、略了大多数学生了。你连10秒的沉默也没有，你不敢有，你需要这些学生来救场，因为教者太虚了，也还要对强势的学生说“不”。有一句名言叫“没有时间差，就没有思维差”。课堂也要善于等待，不能急着往前赶。 四、高效课堂不等于“问题成堆”的课堂从满堂灌到满堂问，把教师问题化，把问题试题化，有的课堂看似很有问题意识，其实老师不曾想，问题太多了，学生理解不了、消化不了。一节语文课，把一篇课文转化为几个问题，把一个问题转化为几个词语，几个句子的理解甚至把每个词语都挖地三尺，讲得火冒金光，然后就是对缺乏主体的把握，缺少阅读的体验和体悟，语文，只有语，没有文。语文课缺失了了语文味。一节数学课，本来只是重点上的一两个

11、问题，或者难点上的一个问题，却延伸、牵带出其它不少的数学问题来，把仅有的几个问题扩大化、延展化，学生越学越困难、越吃力，把简单几个问题的一节数学课转化成了问题成堆的胶锅烂泥课，没有突出某一个问题的深度探究与真正的思维训练。举个数学课的例子，梯形的面积一课，当你通过探究总结出求面积的计算公式再通过两道练习题应用巩固一下就对了，结果一节课你好要提出“怎样求梯形的高”？“怎样求梯形的上底”？还要提出“怎样求梯形的下底”？问题越剃越多，学生课堂上愁眉苦脸，下课后更是一种也没有学会，或者弄得学生是稀里糊涂。五、高效课堂不等于“多多益善”的课堂一是，课堂上出示了三维目标，但却仅完成了一两个目标，把出示目标当成了一个环节、一种摆设，目标根本没有统领下面的教学，这种课，起码目标不明确。二是，一节课恨不得把自己想要教的知识都教会，教师唯恐漏了什么知识点，知识点偏多，本该弄懂一两个知识点，结果想一节课教会三四个甚至出现了四五个知识点，心里谋者一股脑地给学生展现，给