2021年《自己的花是让别人看的》教案

1、why wait for the future, the dream is now.整合汇编简单易用（页眉可删）2021年自己的花是让别人看的教案 2021年自己的花是让别人看的教案1教学目标：理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。教学重难点：体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。教学过程：一、 创设情境，检查复习同学们，春天来了，百花齐放，今天老师把各种各样的花请进了我们的教师，大家一起来欢迎吧。学生欣赏图片，并谈感受，顺势导入新课。同学们在课前已经读熟了课

2、文，学习了生字词。现在老师想考考你们，课件出示脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红等词语。生读句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？围绕这个问题来研读课文。二、感悟朗读，点拨提升（一）感受景色的奇丽1.同学们，作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？请你找出相关的句子读一读。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。从哪些词语让你感受到景色的奇丽？ 感受“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“家家户户”、“任何”等词语。学生练读。2.师：我们沐浴在花的海洋里，看

3、着花开，闻着花香，听着鸟语，真是一种美的享受。你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？下面我就带大家一起走进这花的海洋。师配乐读，生欣赏图片。师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？如果“我是一位疲惫的游客，看到这怒放的鲜花，我? 我是一位遭遇挫折、心情烦闷的行人，闻到这醉人的花香，我? 我是一位德国小学生，来到这花海般的街道，我? ? 3.入情入境朗读。师：多么奇丽的景色啊！人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。老师把它们稍稍做了下改变，变成了一首小诗。让我们一起美美的读一读。

4、（二）感受民族的奇特1.师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？生：我从第二自然段：“家家户户都在养花他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。简介女房东并且提问，在德国，谁会养花？生答医生护士军人工人等。2.谁能结合上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解？师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？生：值得人深思。师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。? 师：我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得

5、到很多，这确实耐人寻味呀！在我们生活中，也有许多人人为我，我为人人的例子，你能说一说吗？生答值日，互相帮助等例子。（三）朗读升华在德国，能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，能感受到“人人为我，我为人人”的境界。这奇丽的花，这奇特的民族，深深地打动了季老先生，所以他发出赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师引读：正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花”正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街（四）理解“变化是有的，但美丽并没有改变”。四五十年后，当季先生再次踏上这块土地时，他看到的是怎样的风景？四五十年前，季老先生看到的是这样的景

6、象，四五十年后，季老先生看到的还是这样的景象，这时他又有什么样的感受呢？1.联系上下文说说“什么东西变了，什么还是没有改变”？2.联系上下文思考“美丽并没有改变”是指什么？三、总结升华，拓展延伸季老先生故地重游，他做了一个梦。请你猜猜季羡林大师都会梦见些什么？并且交流总结。2021年自己的花是让别人看的教案2【本单元目标】1、抓住课文主要内容。2、了解不同地域风俗与风情的特点。3、揣摩作者怎样写出这些特点的。4、积累语言【课标教科书选编意图】1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。【我设定的教学目标】1、通过读

7、，让学生初步体会德国风情特点。2、通过多层次的朗读，积累语言。3、学会抓住关键句、段，质疑中学文。4、联系上下文、实际生活，受到“人人为我，我为人人”的教育。【课前交流】（用时5分钟左右）师：在作自我介绍以前，我要就几个简单的问题采访几位同学。（走到一个学生跟前）你认识我吗？生1：不认识。师：你猜猜！生1：（不好意思的笑笑）猜不出来。师：猜不出来使劲猜！生1笑笑坐下了。师：（走到另一个同学面前）你知道我姓什么吗？生2：不知道。师：猜猜！生2：姓王。师摇头，接着又请几个同学猜，都没猜对。【苏翁说“在教学中，要争取使你的学生喜欢你，喜欢你的这门课”因此，在课前交流时，我不仅仅要和学生尽快熟悉，还要

8、通过幽默的情景创设、语言、表情，调动每个学生和我一起学习的兴趣。事实证明，这个课前活动，为我和学生创设了和谐、愉悦的学习氛围，为接下来教学的顺利进行奠定了基础。】师：同学们，刚才的这个采访，有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声？生：打电话师：我是其中的哪个人？生：啰唆。（是相声中的一个人物，因语言啰唆而得名）师：是呀，老师这样啰唆确实耽误了大家的学习时间，谁来给老师提个建议？生：你说话应该“啰唆“点。（轻松的氛围，让学生发言也变得大胆了）【学生的这个发言是始料未及的，但是看着她快乐的眼神，我知道这不是挑衅，而是智力的挑战。直觉告诉我，绝不能直接说你错了，这会伤害学生快乐、跳动的思维。】师：（略

9、加思索，语气欢快的）哦，你这个“啰嗦”是加上引号的吧！生满意的笑着坐下。【我在心里也为自己的急中生智微笑】接着又有几个学生给我提出了建议，大意是“说话应该简洁、明白、生动。”师：好，现在我就按照大家的要求，来做一下自我介绍。（幽默的加上一句）这次要来真格的了。师做自我介绍。师：刚才，老师做了介绍，也想认识大家，请你向我来介绍你自己或你的学校。学生沉默良久，有少数几个人发言。【在我做了自我介绍后，应请学生简单评价一下我的发言，帮助他们明确自我介绍的要点，以及怎样让介绍生动起来。】【教学过程】一、导入新课师：今天我们来学习第25课自己的花是让别人看的。（师板书课题，学生齐读课题。）二、初读，感知美

10、丽师：请快速默读课文，然后告诉大家德国给你留下了什么样的印象。生默读_。【苏翁说过“在小学里，要教使所有儿童的阅读达到一种自动化的程度即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过出声地读的能力”。在已有第一课时的朗读基础上，只需让学生静静地默读、浏览，他们就能完成这一教学目标，而且这个问题的概括性和整体性，也决定了他应当是学生静思后的结晶。】（在学生读文时，老师巡视，用眼神督促那些读书不够认真的孩子。）师：如果谁读完了，请举手示意。（学生都读完了。）师：刚才在读书的过程中，我发现一些同学读得特别认真，尤其是这位小姑娘，读完了还小声嘟囔着在练习发言呢。【在学生读书时，老师应力求避免无所事事的状态

11、，观察学生良好的读书习惯、及时督促学习态度不端正的学生、给学习困难的学生一些帮助等，这都需要我们在课上时时保持一颗敏锐的心。刚才的这个表扬，正是我在学生读书时观察的结果，它不仅及时肯定了这位同学的好方法，而且对其他同学也起到了引领的作用。】师：让我们一起交流对德国的印象。生：德国的人都是“人人为我，我为人人”。师：真了不起，一下子就读懂这么一句含义深刻的话。生：德国是一个花的海洋。师：德国是一个花的海洋，真美啊！生：德国的人“人人为我，我为人人”，自己种的花让别人看，自己也可以闻它的芳香。师：虽然不能看了，但还可以闻到它的芳香，真好！【这个同学的理解本身就是文中人人为我，我为人人的一种体现，我

12、却未能抓住这个机会，予以肯定和点拨。可以把评价改为你和德国人有着同样无私、美丽的情怀，看得出你也是个心胸宽广、坦荡，心灵美丽的好孩子！掌声送给你！】生：走过每一个街道，都可以看见家家户户窗子前的鲜花。生:德国是一个爱美的国家。师：和你这个漂亮的小姑娘一样爱美，是吗？【此处，学生的发言点中了主题，应该请她具体谈谈自己的看法，也能带领其他学生一起初步体会德国的美丽。可惜！】三、质疑，走进美丽师：同学们，我们接下来的学习，老师想给大家一个挑战以前我们学习课文总是从头学起，今天，我们先来学习最后一段。师：我想请一名学生来读读最后一段，其他人边听边想其中有哪些句子你认为是重要的，并从中提出问题来。（指名

13、读文后交流）师：同学们，抓住关键句、段质疑探究，能帮助我们快速学懂_，谁来试试？【朱熹说过学贵有疑，疑则进也。也有人说提出一个疑问比解决问题更了不起。这个训练，就是想教给学生一个简单的质疑探究的方法，也能起到锻炼学生质疑能力的作用。可是，面对这么聪明的学生，我不得不说，他们回答问题的能力高于其质疑能力，这是需要引起我们注意的。】生：我仿佛又回到了四五十年以前老师，我想问，“思乡”，这乡指的是哪儿？师：_的作者是季羡林老先生，他的家乡就是咱们的祖国生：中国！生：我说变化是有的，但是美丽并没有改变。这句话是什么意思？师:到底有哪些美丽的东西没有改变呢？生:多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这个民族指

14、的是什么？师： 请大家告诉她，季羡林先生赞扬的是哪个民族?生:德国！【在学习课文主要内容的时候，还有学生总在提问一些在第一课时就该完成的简单问题，这是我考虑不周，在第一课时的学习中，没有要求对课文内容的初步理解。】师：不过，你读的这个句子很好，谁能根据这个句子提出问题来？（生提问，但不能抓住重点。）师：(小结)同学们根据最后一段，提出了两个问题“美丽的东西包含有哪些东西？”“有哪些奇丽的景色？是怎样奇特的民族？”今天，老师想和大家一起感受德国的美丽。（板书美丽）四、细读，理解美丽第一种美丽师：在德国美丽的风景中，给你留下印象最深的是什么？生:花。师：找出相关句子读一读。（生找出句子，同桌练习朗

15、读）（指名读，评价）师：他把哪些字作为重音来读？(指名学生交流，及时肯定听得认真、评价好的同学。)【在评价中，学生更加明白该怎样抓住重音有感情朗读。在指名学生评价时，我其实故意找了一名听读不够认真的学生，他思索片刻，按照自己的理解说了刚才同学读的重音，既然他能部分回答正确，我也就不必揪住不放，顺势夸奖爱他你听的很认真，要继续认真的听吆！他果然明白我的意思，脸有些红了。达到了及时规劝的作用，又没伤及尊严，正如赏识教育家周弘所说赞扬和赏识永远要比批评和讽刺更有威力。】师：听完这段文字，请你再来描述德国给你留下印象最深的风景，要说的更加生动，可以借鉴书中的语言。【朗读旨在积累语言，也是本课一个重点教

16、学目标。这是第一个层次的朗读，引导学生通过引用书中语言描述花的美景来积累、运用语言。】（学生描述，积累运用语言。）生：德国有花团锦簇姹紫嫣红的花。师：花团锦簇本身就是说有很多的花，所以这样说是矛盾的，应该说在德国，我看到了姹紫嫣红、花团锦簇的景象。【从事语文教学，作为老师的我们首先要对词、句有高度的敏锐感受力，这样，在学生随时都可能发生的语法错误中，我们才能给予及时的指导。】师：花团锦簇，你们怎么理解这个词语？生：美丽的花，多的拥在一起。师：你能告诉大家这个词中哪个字与拥在一起是相照应的？（生不能回答）（其他学生在思索片刻后，答道簇。）师：你们能用动作告诉老师怎么样是花团锦簇吗？（学生好多身体

17、紧靠着，或是相互拥抱着。）师：我们的身体哪些部位还可以做出花朵的形状呢？（先是女生把几双小手摆出花朵的形状凑在一起，接着全班同学都加入了这花的海洋。）师：老师想感受德国街道上花团锦簇的景象，当我从每一条街穿过的时候，请让你的花朵尽情绽放。（用手势表明过道就是街道。）（师边读边从孩子们用手簇拥的花团中穿过，接着再请两名学生和我一起边读边欣赏。）【这是第二个层次的朗读，通过学生的动作体会，理解花团锦簇的含义，并且，在两次朗读中，继续完成积累语言的学习目标。】（在走的过程中，有几个孩子故意用花朵把路挡上，师顺势指导了“如入山阴道上”这个短语，并通过两次读加深理解。）师：德国的街道上到处都是花团锦簇的

18、景象，这是多么美妙的风景啊！让我们一起再读读这两句话，如果你能背的，就和老师一起来背一背。（师生齐读）【这是第三个层次的朗读，旨在熟读成诵中完成积累语言的目标。】第二种美丽师：德国的美丽仅仅是因为这些姹紫嫣红、美丽的花吗？ 请听老师读这句话“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”坐着为什么会吃惊呢？（此处问题提的不明白，导致学生接下来的理解走了弯路，应改为作者为什么会对德国人爱花感到吃惊呢？德国人是怎样一个爱花、爱美的国家呢？）生：他们养花不像中国人那样把花养在屋里（师再次明确问题后，学生回答）生：他们家家户户都在养花。生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

19、师：对啊，只有在如此爱花的国度，我们才能时时处处看到美丽的鲜花。【第一段也集中写到了德国是个爱花的民族，学生没有提到，可我完全能够引领学生学习，可惜因为备课的疏忽，造成了我课堂上的疏忽、遗漏。】生：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。【这句话在文中起到了情感反复、照应开头的作用，能帮助学生更清晰的理解德国爱养花的民族风情】师：我听到你强调又是，为什么要这么读呢？（生不能回答，我以生活中常见的事情打比方，使学生明白又说明是曾经吃过、做过或看过的。）师：作者曾经看过这样的景象，那是生：四五十年以前。师: 四五十年以前德国人爱花，四五十年以后他们依然爱花，养花已经成了他们不变的生

20、：风俗习惯师：老师更愿意称之为美丽的民族风情。（板书 风情恒久不变）【在教学时我引导学生与第二段开头相呼应，进行学习，学生从时间的跨越上，轻而易举的理解了德国人爱养花是一种不变的风俗。】师：为什么讲到德国的美丽，老师要提到德国人爱花呢？（举生活中的小例子，帮助学生体会追求美好的人也有一颗美好的心灵。）第三种美丽师：德国的美丽还体现在他们截然不同的养花习惯上。生:他们养花是给别人看的。生：他们每个人都是人人为我，我为人人。师：人人为我，我为人人，这是一种颇耐人寻味的境界，需要我们用心体会。请同学们小组合作读文，一边体会德国的美丽风情，一边找找能体现这种境界的句子、段落。（学生小组合作读文、学习。

21、师巡视后交流。）【在巡视过程中，我其实发现了最后一小组的成员学习不够投入，我也有时间去解决这件事，可我却一笑而过。对于这一点是我在反思整堂课时，认为自己最失败的地方。】生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。生：他们的花不像在中国那样，养在屋子里生：我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧？她莞尔一笑，说“正是这样！”师：女房东的这句话说的多好，让我们一起来读一读。生齐读。师：读了这句话，我想把季羡林先生的原句做个修改，我觉得这句话体现的是德国人“我为人人，人人为我”的境界。（板书 我为人人 人人为我）生：女房东觉得养花让别人看，是一件再

22、好不过、再正常不过的事情。生：她觉得自己先把花养在外面让别人看，别人也把花养在外面，每个人就都能在街上看到美丽的花。师：这就是生：我为人人，人人为我！师:在我们的班级中，你与朋友之间是怎样互帮互助的呢？师：（指名一个学生）我想问问，你又没有借过别人东西？生：有，我借给朋友笔用。师：你每天都会借给他们尺子、橡皮、铅笔、本子，你不烦吗？生：（立马反驳）不烦，他们都是我的朋友！师：老师明白，他们也经常这样帮助你，对吗？生:对！师：这就是生：我为人人，人人为我！师：不仅如此，你们还因此收获了深厚的生：友情！师：咱们济源市正在申报生：全国文明城市。师：走在宽敞的街道，我们不随口吐痰、不乱扔垃圾，就能享受

23、洁净、美丽的环境，这也是生：我为人人，人人为我！【在学习这句颇耐人寻味的句子时，我引导学生联系实际，从班级小事到社会大事，层层推进，让学生受到人人为我，我为人人的教育，完成了第四个教学目标。如果时间宽裕的话，能让学生自己举例说明，他们的体会会更深入。】五、祝福，升华美丽（师生小结本课主要学习内容，德国的美丽体现在他们美丽的花的风景，体现在他们恒久不变的爱花习惯、我为人人，人人为我的美丽风情。）师：最后，我衷心祝福大家每天都能看到美丽，拥有美丽，去实现自己的美丽人生！谢谢！【教后反思】授课结束，走在斑驳的阳关下，走在黄小美丽的校园中，我长长地了一口气，但内心却并不轻松。孩子们鲜活的身影如同这春日

24、的阳光一样在我心头跳跃，为师的责任让我一遍遍叩问心灵语文课到底该怎么上？教育的目的该指向何处？一遍又一遍地观摩自己的授课录像，我的心里有一个声音在对自己说教学路上“走神儿”了。在备课时，我不停地思索，抓住怎样一个简单的题眼带领学生学习呢？后来，我决定了把“美丽”这一关键词作为全文学习的题眼，并从“花美”“爱养花、人人为我我为人人的美丽风情”三个方面设计了本堂课的教学流程。正是有了这样简单又关联密切的教学设计，整堂课显得结构清晰、节奏明快，对于这个教学设计我还是比较满意的。有好的教学设计，不一定就能成就一节成功的课。我在课上显现的问题并不少。（1）课堂上心情紧张，教态不够自然大方。特别是在刚上课

25、时，我的多余动作较多，语速也稍快，这都是心态不平稳造成的。可究其根本，却是我的教育宗旨不明确导致的若我的眼中只有学生，没有这次比赛，更没有听课的评委，只为了带领学生学习，何来紧张呢？看那些教育大师在万人礼堂里，依旧从容坦然，现在想来并不单单是艺高人胆大，而是全身心投入教学的结果，这也是一种颇耐人寻味的境界啊。（2）少数学生学习兴趣低，学习效果差上完课，有一个细节让我一直耿耿于怀。有几个男生学习时心不在焉，我在他们自学巡视时，明明发现了这个问题，我也上前劝导，可是，效果并不明显。我知道当时自己并未尽全力，我完全能用自己的智慧解决这个问题。可我因怕耽误教学，而忽略了。苏翁说课上，如果一个学生没有在

26、掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。再次想起这句话，我的心里就更堵得慌。因为，有个男孩恐怕这一堂都在莫须有中度过了，这是我的失职造成的。我在此向他们表示深深的歉意。“关注全体学生，关注学生全面发展”，这不应该成为口号，它才是我们教育实践的根本宗旨。（3）教学语言不够简洁、优美，文化功底较弱因为备课时间有限吧，一些关键性的语言表述的不够简介、优美，甚至出现偏颇。也可以看出，我的文学修养功底较弱，有待加强。如果为了学生，我就必须保证自己涵养丰富，知识的源泉永远鲜活。回顾自己的教学问题，我不禁想起黎巴嫩诗人纪伯伦的那句至理名言：我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出

27、发。作为一名教师，重要的职责是教育好每一个学生；作为一名语文教师，重要的职责是全面提高每个学生的语文素养。“为了一切学生，为了学生的一切”，在教育教学的道路上，唯有以此为目标，心无旁骛，一往无前。教学路上别“走神儿”，相信自己会走的更远。2021年自己的花是让别人看的教案3学习目标：1. 认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。2. 有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。3.感受异域风情，了解德国风景和风俗特点，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。教学重点：感受异域风情，了解德国风景和风俗特点，揣摸作者是怎样写出景物

28、和风俗特点的。教学难点：理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。第一课时一、导入新课二、明确目标（齐读）1认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”的意思。2了解德国风景和风俗特点，揣摸作者是怎样写出景物和风俗特点的。三、自学（一）自学生字检测（先朗读课文，读准字音，读通课文）1给带点的字注音。莞（ ）尔一笑 东莞（ ） 姹（ ）紫嫣（ ）红2形近字组词脊（ ） 暇（ ） 姹（ ） 锦（ ）眷（ ） 瑕（ ） 宅（ ） 绵（ ）3抄写你喜欢的四字词。4理解词语：花团锦簇： 。姹紫嫣红：嫣（ ） 。5我不能理解的词语：(二)合作学习，理解

29、课文1默读课文一遍，写出课文的主要内容。2_的作者是大作家（ ），作者四五十年后重游德国故地发出了怎样的赞叹？ 。3默读每三自然段，回答下面问题。作者在德国看到了怎样奇丽的景色？用“ ”画出有关的句子。这段话里“任何”“家家户户”这些词体现了花 的特点，你还能在这段话中找到两个这样的词吗？ ， ；体现花美的特点的词是 、，可见这段话，作者围绕“奇丽的景色”这个中心，分别写了德国花 、花 两个特点。4背诵第三自然段。朗读提示：边读边想象欣赏，把自己的赞美之情送到朗读中去。四、交流1小组交流，先互相批改，再请教同学改正错题。2全班交流，交流组内解决不了的题。第二课时一、复习1根据意思写词语。形容微

30、笑的样子。（ ） 形容各种好看的花娇艳绚丽。（ ）意味深长，值得仔细体会琢磨。（ ）2从文中找出列词语的近义词。目不暇接（ ） 繁花似锦（ ） 意味深长（ ）二、明确目标（齐读）理解“人人为我，我为人人”的人生境界，并从中受到启示与教育。三、自学1作者为什么说德国人是一个“奇特的民族”？用“”画出有关的句子。作者揭示了一种要赞美的人生境界是： 。2“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”“人人为我”在文中指： 。“我为人人”在文中指： 。“耐人寻味”是意思是 。“耐人寻味的境界”在文中是指：

31、。联系你的生活体验，你是怎样理解“人人为我，我为人人”这种耐人寻味的人生境界？ 。联系你的生活实际，你有没有感受到类似的境界？举例说一说。3看了德国人的风俗，你受到了什么启发？ 。4“变化是有的，但是美丽并没有改变。”句中的“美丽”有两层意思， 。“美丽并没有改变”是指：德国人的 没变 。四、交流1小组交流，先互相批改，再请教同学改正错题。2全班交流，交流组内解决不了的题。五、拓展训练1读了这篇_，德国人给你最深的象是：2小练笔：写一篇简短的读后感。六、课后检测1做同步精练第一至五题。2背诵第三自然段。结合课文理解“人人为我，我为人人。”的意思课后反思 ：你有没有发现自己身边也有“人人为我，我

32、为人人”的境界？应该让学生举例谈谈。人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。2021年自己的花是让别人看的教案4【教学目标】：1、认识2个生字，会写6个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优

33、美语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。【教学重点、难点】：1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。【教学准备】：1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。【教学时间】：2课时【教学过程】：第一课时（执教课时）一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。1、我们刚刚学过季羡林爷爷的_怀念母亲，

34、关于季羡林爷爷你了解多少，谁来说说？2、季羡林爷爷留学德国十年，对这个国家，对日耳曼这个民族有着独特的认识和情感，今天我们就随他，一起踏上这片美丽的土地，欣赏独特的异国风情。（板书课题：自己的花是让别人看的）3、读到这个课题，你有什么惊讶或疑问？怎么读才能表达出你的感受。请你读读！二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。1、带着这种疑问，让我们走进课文。请同学们按要求自由课文。出示课件一a.把课文读得正确、通顺、流利。b.用划出_的中心句。2、交流：出示课件二多么奇丽的景色！多么奇特的民族！谁来读一读，读出这种景色的奇丽，读出这个民族的奇特！看到这句话，你有什么问题要问吗？板书： 奇丽？（新奇美丽）

35、奇特？（跟寻常不一样）三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。（一）学习2、3自然段。1、这里的景色的奇丽在何处？这个民族又奇特在何处呢？请大家默读2、3自然段，划出描写景色奇丽或民族奇特的相关的词语或句子。在旁边写下你的阅读感受。（二）交流。要求：交流时，先读自己画的句子，再谈自己的阅读体会。预设：出示课件三家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”1、体会对“爱花之真切”感到吃惊。a .“家家户户”都养花。b.体会“脊梁”。花的脊梁是哪

36、？先摸摸自己的脊梁。（背部中间的骨头）（花的脊梁简单地说就是花的“枝干”。）那为什么要说成“脊梁”呢？这是什么修辞手法？由“脊梁”一词你体会到了什么？讨论一下。你脑海中出现的花是怎样的姿态？(极力向前倾)由此你感受到这些花都在极力地表达什么？(我多好看哪！)总结：你看，这就是德国人养的花。读着“脊粱”，脑中马上浮现出花极力朝路人盛开怒放的形象，妙不妙？c、联系上下文理解“莞尔一笑”的意思。（微笑）女房东“莞尔一笑”的表情和 “正是这样！”的话语让我们体会到了什么？总结：这在我们看来是多么不可思议，而在普通的女房东看来是如此的平常，一点也不吃惊，只是莞尔一笑，微微一笑，那么的平平常常。指名读、分

37、角色读、齐读对话。（指导感情朗读）预设（二）：出示课件四：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。1、生读句子，谈体会。2、体会“花的海洋”。哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思？（看课件）花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”，这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”。（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）3、走在这样的街道上是什么感觉？出示课件五“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，这是东晋王献之的妙句。山阴道：绍

38、兴会稽城西南郊外一带，是绍兴西南通向兰亭的一条官道。自此西南迤行，远山近水、小桥凉亭、田园农舍，相映成画。画中游而身亦入画，晴日风雨，无不相宜。其实，这就是走在德国大街的感觉！看这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。我们的眼睛应接不暇啊！出示课件六4、听老师读这段话，你仿佛看到了什么？又闻到了什么？有何感受？（交流）5有滋有味地自由朗读，读出语言的情味。（自由读、指名读）6、体味语言表达：作者是怎么写得让我们身临其境的？(运用比喻，以 “山阴道”引发我们的联想。)7、角色体验：假如

39、我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 。假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花香，我会 。8、再来美美地读读这段话，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）预设（三）：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？（很；相当地）2、理解“耐人寻味”。（意味深长，值得仔细体会琢磨。）3、这种 “境界”是什么？（板书：人人为我、我为人人）5、“人人为我、我为人人”。结合上下文，并联系生活实际谈

40、谈对这两句话的理解吧。（评：你结合上下文理解很好。你联系生活实际来理解，谈得好。实际上，生活中这样的例子很多，请大家充分联系生活实际谈一谈自己的理解。你谈得很深刻。）4、创设情境，感受“境界”。我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？5、讨论：现在你明白德国人为什么这样养花了吧？这才叫爱花的“真切”境界呢!就像诗人汪国真说的：“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”5、理解了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。（配乐指名读，分男女生读、

41、全班齐读）6、多么奇丽的景色！多么奇特的民族！多么美丽而又富有哲理的文字！能背诵下来吗？熟读能够成诵，自己背一背。出示课件七看提示语背，出示课件六看图片配乐背诵。四、小结课文，升华主题，情感共鸣师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。2021年自己的花是让别人看的教案5【学习目标】1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。2.、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。3.、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。【学习重点】朗读课文，感受异域风情。【学习难点】结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。【设计思路】

42、以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽感悟美丽内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。【学习准备】搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。【学习过程】一、谈话激趣，寻找“美丽”。1、由课题谈话导入，了解作者。季羡林与德国变化是有的，但是美丽并没有变2、指名读课文最后一自然段中的对话，板书“

43、美丽”。3、激趣。让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。二、品读文本，感悟“美丽”。1、阅读，与文本对话。生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。2、交流，与同桌对话。把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。3、品读，与作者对话。指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。预设如下：“家家户户都在养花在屋子里只能看到花的脊梁。”关键词：脊梁角色迁移体验：如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？“走过任何一条街让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”关键词：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。创设情境想象：走在德国的街道上，我仿佛看到了。“人人为我，我为人人，我觉得

44、这一种境界是颇耐人寻味的。”关键词：人人我句式变换对比：只有（人人为我），才能（我为人人）。只有（我为人人），才能（人人为我）。这两句表达的意思有什么不同？你觉得作者从中品味到什么？4、感悟，与美丽对话。联系生活感悟。在你的生活经历中，有没有类似体会？请谈一谈。延伸阅读拓展。你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。卞之琳断章诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？三、情感共鸣，内化“美丽”。1、再读对话，情感共鸣。指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激发情感共鸣。2、随文练笔，内化情感。作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦

45、。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，写一段话。3、结语。“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。2021年自己的花是让别人看的教案6教学目标:1、通过对照生活实际、联系上下文等方法理解脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等词语的意思。2、在反复朗读与想象练说中凸现_第3自然段所描述的美丽画面，并通过上挂下联体会莞尔一笑的意味及美丽的涵义，感受人人为我，我为人人那颇耐人寻味的境界，体会作者美好的内心世界。3、通过细致品读，了解_用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法

46、，体会表达角度的独特性。教学时间：一课时课前准备：要求学生对德国，对季羡林有个初步的了解。教学预设:一、初读课文，理清三个画面。1.板书:自己的花是让别人看的。学生齐读课题。2.初读课文，然后说说你的脑海里浮现出了哪几个画面？3.交流三个画面：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花；再次来到德国，依然见到了美丽的景象。相机检查词句：（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（脊梁：读准字音，理解词义。）（2）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣

47、红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人/如入/山阴道上，应接不暇。（读准读通，初步理解：如入山阴道上：应接不暇）二、细读课文，凸现美丽景象。1细读课文，画出文中与题目有关的句子，多读几遍。2交流后定格第三自然段，反复朗读，凸现美丽景象，感受温情浪漫。（1）教师引读。师引读：走过这条街，抬头向上看走过那条街，抬头向上看生齐读：走过任何一条街，抬头向上看师：那缤纷绚烂的景象带给人们多少的美丽和愉悦啊！师引读：瞧，这边的许多窗子连接在一起男生接读。师引读：那边的许多窗子连接在一起女生接读。师:漫步在山阴道似的大街上，扑面而来的尽是芬芳和清香，多么富有诗情画意呀！把这种感受融入朗读中

48、。（2）想象练说。师：你还看到了什么？把脑海中浮现的景象，美美地表达出来。教师相机引导评价。（3）再读品悟。师：一个想像就是一处浪漫，读德国浪漫的街头师：一道风景带来一种享受，读街头美丽的风景三、上挂下联，体会莞尔一笑的意味。1如此美丽的景象在德国的大街小巷随处可见，请读读第二自然段，你体会到女房东那莞尔一笑中所包含的意味了吗？2指名交流。3教师引说：正是这样，也确实不错。虽然我在家里只能看到花的脊梁，但只要路人抬头向上看（可接说第三自然段，或畅谈自己的感受）4升华感受：这莞尔一笑中透露着女房东那一份淡定自若，一种理所当然，一颗为别人着想的心这莞尔一笑的神情是耐人寻味的，这简单朴素的语言是耐人

49、寻味的，这就是人人为我，我为人人这种颇耐人寻味的境界啊四、联系全文，品味美丽的涵义。1四五十年过去了，当作者再次踏上德国这片土地时，他又看到了什么？请快速默读第四自然段，画出相关句子。2交流：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。（1）家家户户的窗户上都开满了鲜花是一幅怎样的景象呢？你能描绘一下吗？（引导复述运用上文的语句）（2）体会写法：此处为什么不详细描写？（简练，不重复，给读者以无尽的想象）（3）朗读语句，顺接：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！3此时对作者在四五十年前做的那个花的梦，思乡的梦，你们理解吗？学生发言，教师点拨。若学生回答不上：预设背景补充：1935年赴德国

50、留学，1945年回国。季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，是一位不可多德的人才，在德国完全有很好的条件居住，为什么还要回到自己的祖国呢？4联系全文，试着填写这首小诗。四五十年过去了，当年的红衣少年已变成了如今的白发先生但梦想依然清晰浮现梦见家乡满街的窗前也是那样（ ）大街小巷也是那样（ ）家乡的人们也是那样（ ）这境界依然（ ）那就是（ ）让我们永远记住这奇丽的景色，这奇特的民族。3交流，朗读。五、再读课文，体会写法。1虽然季老先生在这篇课文中所传达的这一种境界较为崇高，但我们分明可以感受到通篇_的语言非常朴实。用最朴实的语言，拉家常似的娓娓向我们表达了这种颇耐人寻味的境界，这样的表

51、达角度十分独特，值得我们细细品味，好好借鉴。2自由读课文，感受这种写作方法。六、课外阅读，拓展延伸。1.季羡林被评为20_年度感动中国人物：（颁奖词）智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留德十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德_。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。阅读拓展：季羡林先生2.了解一个国家，了解一个人物，需要同学们在课外进一步阅读。有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是德国印象。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读

52、读这本书就会对这句话有更深的了解。反思:在整体感知的基础上，以第三自然段为突破口,通过上挂下联, 凸现美丽景象，体会莞尔一笑的意味，品味美丽的涵义。通过默读，品读、诵读等多种读的方式来理解文本，在以读为主的过程中开展角色体验，情境想象、随文练笔、延伸阅读等多样的言语训练，深入感受德国景色的奇丽与民族的奇特，深入领悟人人为我，我为人人的人生境界，走进作者美好的内心世界，努力实现语文工具性与人文性的融合。2021年自己的花是让别人看的教案7一、教材分析自己的花是让别人看的一课是义务教育课程标准实验教科书，语文五年级下册第八组中的25课，本组教材以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人爱花，亲眼所见家家户户都开满鲜花的情景，突出了他们“人人为我，我为人人”的无私境界。本课预设两课时完成，因此，我将第二课时教学目标定位为：1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特