朱桂芳主动探究勇于创新

1、主动探究勇于创新我为你骄傲教学案例温泉镇第二中心小学朱桂芳一、案例背最我们提倡素质教育，新课程改革也正不断深入。新课标中指出：“积极倡导自主、合 作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习 的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充 分激发学生 的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文的综合性学习，有利于学生在 感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合 作、勇于创新精神的重 要途径，应该积极提倡”。山此可见，自主学习与合作探究的学习方式已成为课程改革的目标之一。那么，如何 使自 主学

2、习与合作探究的学习方式在我们的课堂教学中有效地进行呢？通过自己的教学实 践，我感 到，教师要善于根据学生特点，为他们创设自主与合作学习的条件，才能确实使 自主与合作学 习落到实处，而不会是看似课堂上热热闹闹，实则只是摆摆花架子而无实效性”的局面。下 面，我就我为你骄傲一课的教学作了尝试。我为你骄傲是二年级 下册一篇叙事性的文 章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，当时害怕逃跑了，但后来用自己的行动取 得老奶奶的原谅，老奶奶为小男孩感到骄傲。教学时，我给学生充 分地自读自悟的机会，给他 们个性化表达的机会，同时充分利用小班化小组学习的条件，进行组内合作学习，学会讨论、 父流。二、案例描述

3、片段一：揭示课题，质疑课题1、齐读课题，老师在“骄傲”的下面画符号。2、谁来说说这个词语的意思。学生1： “骄傲”是高兴的意思。学生2： “骄傲”的意思是他进步了，所以他骄傲了。学生3： “骄傲”的意思是自豪。3、我说：“谁为谁自豪 ？分别指谁？让学生在题目这中的某个字画个符号。学生1：我画了 “我”字；学生2：我铠了 “我”和“你”字;学生3：“我”是指老奶奶，“你”是指小男孩。我：你真棒！（学生给他热烈的掌声）我乂提出：为什么老奶奶会为小男孩感到骄傲呢？请走进课文。（通过对课题的质疑，可以提高学生对学习课文的兴趣，让他们有走进课文的冲动。）片 段二：小组合作学习，初读课文。1、自由读课文，

4、要求读准字音、读通句子。2、同桌互认生字。3、小组长检查词语。4、想想小男孩和老奶奶之间发生了什么事？根据下面的提示说一说：送报的小男孩，后来。老奶奶为小男孩感到。（学生从自主学习到组内合作、交流，参与的主动性、积极性很高，学习气氛非常浓郁。）片段三：感悟文本，体会心悄变化1、师：课文中谁对谁也写了这句话？（师相机板书“老奶奶，小男孩）。老奶奶是因为 一件什么事而为小男孩感到骄傲呢？她为什么会为小男孩感到骄傲呢？我们先一起来回 顾一下 课文。（自由读文）反馈“老奶奶是因为一件什么事而为小男孩感到骄傲呢？ ” 。2、让学生快速地默读第一至第五自然段，从文中划出表示小男孩心情的词语。1）反馈：小男

5、孩的心情发生了怎样的变化？（师相机板书“开心一害怕、担心一不自在一 一阵轻松”）2）师：看到小男孩的心情在不断地发生着变化，你有什么问题要问呢？生：小男孩为什么 会开心？为什么会害怕担心？为什么会不自在？为什么会感到一阵轻松？（依次红粉 笔板书“？”）师：是呀，为什么呢？让我们一起走进他的心里去看看吧。（课文的前两个自然段是略讲内容，在学习重点段落时，教师引导学生在有效的时间 内， 不仅学习了重点段落，也读懂了略讲部分，真正做到了 “既见树木，乂见森林”。同时乂让学 生学到了联系前文理解词句的方法，真可谓是一举多得。）片段四：用自己的话说故事情节1、默读课文1、2自然段，然后试着用自己的话向大

6、家介绍“我打碎玻璃”的具体经过。说话：我觉得开心，是因为2、引读第三自然段。说话：我觉得很不自在，是因为;我觉得害怕什么，担心什么？生1:我觉得很不自在，是因为我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思见老奶奶。生2：我觉得很不自在,是因为我担心老奶奶知道。生3：我觉得很不自在,是因为我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。生4：我觉得很不自在,是因为我很后悔逃跑，感到良心不安。老师：在你的身上曾经发生过这样的事吗？引导学生联系自己的亲身经历来谈。引导想象：小男孩有多害怕，担心那天晚上，当我慌忙逃回家，看见爸爸妈妈的时候，我 一想到老奶奶家被打碎的玻璃就担心当我坐在书桌前，准备做作业的时候，我一想到 老奶奶家

7、被打碎的玻璃就担心当我吃晚饭的时候，我一想到老奶奶家被打 碎的玻璃 就担心当我躺到床上想睡觉的时候，一想到老奶奶家被打碎的玻璃 就担心3、默读四、五自然段，说说我是如何向老奶奶道歉的。说话：我觉得一阵轻松，是因生1：因为我能够真诚地向老奶奶承认自己的错误。生2：因为我把我自己送报纸攒下来的钱给老奶奶修补玻璃。生3：因为我之前做错了，知道自己错在哪里，现在能够勇于承认自己的错误。（通过叙说故事情节，让学生将课文的语言有效地迁移于自己的言语实践，这个要求对于 中下层次的学生来说有难度，但是先让学生在小组内练习，让小组里会说的同学先说，能为中下 层次的同学提供互助学习的机会，形成了一个良好的学习小环

8、境。）片段五：说话训练师：老奶奶为小男孩的什么而感到骄傲呢？生1：为他的诚实。生2：为他的勇敢。生3：为他的知错就改。师：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？生1：高兴。生2：兴奋。生3：感动。生4：激动。师：从奶奶的行为中你认为老奶奶是怎样的人？生1：她是一位宽容的老奶奶。生2：她是一位善良的老奶奶。生3：她是一位心胸开阔的老奶奶。生4：她是一位仁慈的老奶奶。三、案例反思首先，我为学生的积极参与和自主探究而自豪。我庆幸自己没有像以前那样去框定学 生的 思维，而是给了学生自主探究的机会，让学生在愉悦的氛围中学会学习，让学生获得了多方面 的发展，课堂因此而更精彩。（一）注重了语文基

9、础的把握低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础，在这 节课 这一点我把握得很到位。比如：从题日着手，提高学生的学习兴趣；让学生抓住小男孩的神态、 心理、动作的词语来体会人物的思想感情，抓住关键的词语体会情感、练习朗 读等等，都体现 了语文教学的训练意识，注重了基础性的把握。（二）充分发挥教师的导学、学生的主体作用这节课的教学设计，先是从课题中质疑，让学生带着问题整体读书，概括要文，接着乂提出 一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题：“玻璃是怎么打碎的呢？打碎前和打碎后，小男孩 的心情乂有什么变化呢？ ”教师在提问的同时也向学生提出了学习方式和方法的要求，让学生 带着

10、问题、方法、要求走进文本，这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲h地自主学习， 学生的主体地位也得以很好地体现。（三）感悟文本，体会心情变化，体会不同的情感在以上案例中，我给他们自读自悟的机会和个性化表达的机会，在整个教学过程引导 学生 情感朗读，使学生感悟出小男孩是一个坦诚乂敢于承担责任的孩子，老奶奶慈爱，善 良值得我 们称赞。而在体会的过程中，我特意设计了训练点，如：我觉得很不自在，是因为；我觉得害 怕是因为 我觉得一阵轻松，是因为:当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？学生：高兴、兴奋、感动再如：你 认为 老奶奶是怎样的人？学生：宽容、善良、仁慈、心胸开阔在叙说故事情节时，我先让学生进行独立的思考，然后与同伴交流。给学生一定交流的时间，让他们学会倾听他人，同时鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己。在学生的合作交流中既锻炼了他们的观察、分析和语言表达能力，乂培养了他们的小组合作的精神。（四）注重联系生活，利用想象让学生产生体验想象是情境教学重要的理论之一，当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真 实的惜感，教师就可以引导学生联想或幻想，或搜寻生活中类似的事件，激发出