缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究结题

1、缓解新生幼儿入园焦虑策略研究结题摘要：焦虑是一种情绪反应，当人面临或预见到某种现实威胁和危险时， 会出现焦燥不安、紧张和恐惧。分离性焦虑是婴幼儿离开h己亲人，就会 感到失去了感情依托，感到不安全，面对着不熟悉、不理解事件，失去了 使他舒适和满意主要源泉，打乱了他依恋，从而产生分离性焦虑。因此， 我们提出了 “缓解新生幼儿入园焦虑策略研究”课题，旨在尝试和实践缓 解新生幼儿入园焦虑实施途径和方法。实践中我们主要通过环境创设、活 动开展、辅导干预等途径，让幼儿在环境影响下，在游戏活动中，教师和 家长辅导中，让幼儿尽快缓解入园焦虑，更快适应幼儿园生活。关键词：幼儿入园焦虑策略研究一、问题提出例一：明

2、明是一名刚入园小朋友，当第一天和父母一起到幼儿园 里来表现出很好奇样子，这里碰碰，那里摸摸，玩不亦乐乎。可是当见到 父母要离开时，马上就扑上去抱住父母，死死拽住父母衣服不让离开，大 哭着不放手。教师用一些玩具、糖果来哄他，可是也不见效果，甚至还把 玩具、糖果仍到地上。例二：一路上，小红是妈妈抱着她走来。在教室门口，更是艰难走过来，因为她胖胖身体一直在扭动着，反抗着。当教师从她妈妈怀里抱 过她时，更是费九牛二虎之力才勉强抱稳，她还是一个劲得蹿着小脚挥着 小手，就是用最大嗓门哭喊着，无论你怎么安慰怎么哄骗，她就是不睁眼 看一下，不停顿哭喊。以上两个例子是我们在幼儿园里经常能看到。特别是一些新入园

3、幼儿，在刚开学儿天或几周里表现出爱哭闹、不理睬别人。有些幼儿在被 父母抱进幼儿园时还很开心可是一下就变了脸，拉着父母往外走不愿呆在 幼儿园；而有些家长刚踏进教室门时幼儿便紧搂家长头颈又哭又闹，死活 不肯进门。当教师将幼儿带入教室而离开家长视线，孩子用踢、打、咬方 式发泄心中不满；还有一些孩子总是很忧郁，闷闷不乐，遇见不认识人只 会哭，甚至还有孩子当你不注意他时就跑到外面等等。而这些幼儿在园表 现为睡眠不安、情绪不稳、少言寡语、饮食不佳，甚至有幼儿在初入园时 还表现出“躯体上症状”，出现头痛、腹痛腹泻、尿频或失禁等生理现象, 而回到家中上述症状随即消失。如此现象，一般至少要持续儿周，有些甚 至长

4、达数月之久。而作为新生孩子年龄在2-3岁左右，在上幼儿园以 前一直是和亲人在一起。当孩子来到幼儿园这一个大集体中开始他新生 活，心理上难免会有起伏、跌宕，表现为焦虑、彷徨、胆怯等等。确，对 于刚入园孩子来说，幼儿园是一个陌生环境。他们离开父母来到一个陌生 环境、陌生老师、陌生小朋友，一切都是那么陌生，又和朝夕相对、整天 围着他转亲人分开时。这时孩子就觉得一下子没有了安全感、没有了依附 感，对感到可能带来危险及对新环境缺乏控制而感到不安。认为亲人不要 他了、不喜欢他了。而作为家长当孩子大哭大闹时就觉得心软，往往在门 口徘徊舍不得离去，再去抱抱他、亲亲他。这时候就很容易出现“分离焦 虑”现象，在心

5、理学上叫作“入园分离性焦虑”。陈鹤琴说：“幼稚园环境跟家庭环境是不相同，因而，当一个小 孩来到幼稚园时候，在他心理上就发生问题了。”确实，当孩子从原本熟 悉环境到一个陌生环境中，离开自己所依恋亲人，当想要得到欲望没有得 到满足时。这时他就会产生一种陌生惧怕情感，表现出苦恼情绪和不安定 行为，也就是我们所说“分离焦虑”。幼儿入园产生种种不适应现象，不 仅给幼儿园教师带来许多麻烦，而且让家长感到担心和焦虑，严重还影响 到幼儿身心健康发展。当幼儿出现这种“分离焦虑”现象时，如果没有正确对待就会对 他心理产生影响，表现出羞于和他人说话、遇到问题退缩、解决问题能力 差等等。这些消极情绪对孩子心理健康、对

6、孩子成长都是非常不利。幼 儿心理学一书中指出：消极情绪会降低活动效率，导致各种消极行为， 并对心理活动起破坏、瓦解作用。所以，我们必须正确认识到消极情绪产 生对幼儿心理造成危害，尽量克服他们这种“分离焦虑”现象。克服这种 “分离焦虑”现象，有助于他们愉快参加幼儿园各种活动、有助于和同伴、 教师有好相处、有助于提高他们学习兴趣、学习能力以及处事能力和判断 能力。从而使他们走上一条健康发展道路。这种现象在每年秋季刚入园新生幼儿身上最多见，到了中班后 期、大班幼儿，他们对周围环境、对老师、同学都很熟悉了。对事件越来 越熟悉，这时他们“分离焦虑”就越来越弱，所以说到了中班后期和大班 这种分离焦虑现象就

7、越少见。而作为刚入园新生，克服他们分离焦虑对他 们以后更快适应幼儿园生活奠定了良好基础。因此，故我们提出在新生幼 儿中开展“缓解新生幼儿入园焦虑策略研究”课题，旨在帮助孩子克服分 离焦虑，从小培养他们健康心理，具有极其重要意义。二、课题界定焦虑是一种情绪反应，当人面临或预见到某种现实威胁和危险 时，会出现焦燥不安、紧张和恐惧。分离性焦虑是婴幼儿离开自己亲人， 就会感到失去了感情依托，感到不安全，面对着不熟悉、不理解事件，失 去了使他舒适和满意主要源泉，打乱了他依恋，从而产生分离性焦虑。三、教育策略及方法（一）入园前情感培养一一消除幼儿陌生感。情感教育主要是育人之情教育，人在接触现实时候，对现实

8、中对象和 现象总是持有各种各样态度，产生不同内心体验，产生着不同情绪、情感、 并逐步地演变成稳定性格特征，而幼儿情感发展对其以后心理发展影响是 大，特别是幼儿情感个别化即幼儿情感某种倾向性，对幼儿将来个性形成 起着极重要作用。因此，在幼儿入园前情感培养是消除幼儿陌生感最直接 一种方法。在研究中，我们结合新生幼儿实际情况，我们进行了家访，家 访内容大体有以下几个方面：名称目标亲一亲、抱一抱 通过亲一亲、抱一抱尽快拉进孩子和老师之间距离, 让孩子对教师产生“正印刻”效应，促使幼儿对教师产生信任感和安全感。聊一聊 通过和家长聊一聊中，缓解家长及孩子之间分离焦虑。同时 请家长协助作好幼儿入园心理准备和

9、锻炼幼儿自理能力。写一写 及时记录孩子一些在家中生活习惯、饮食习惯以及家长担心 孩子在幼儿园中一些事情，以便有针对性实施。查一查发放调查表，了解幼儿家庭中生活情况，有针对从他们情感 入手，让他们尽快适应幼儿园生活。看一看设计幼儿适应性观察评价表，及时观察孩子在幼儿园表现， 记录孩子在园表现，方便教师有针对性开展。研究采用了以下几种方法开展：a、入户交流b、发放调查表c、适应性观察评价表。通过实践我们认为入园前情感培养是消除幼儿陌生感最直接一种方 法，让孩子在不知不觉中拉进和教师之间距离。同时也使教师能更好了解 孩子，消除家长忧虑和疑惑，从而使孩子尽快适应幼儿园生活，争取家长 理解、配合，为缓解

10、孩子入园焦虑迈进了第一步。（二）创设适宜环境一一营造家良好氛围幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“环境是最重要教育资源, 应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿发展。”环境包含两方面因素， 即“物”环境和“人”环境，两者结合形成新环境作用于孩子，影响着他 们情绪变化。1、创设“家庭”般班级环境。家是孩子一直生活地方，是一个充满温馨、幸福地方。当孩子从充满 温馨、幸福地方，来到一个陌生环境中，他们第一反应就是害怕，害怕一 个人独处在陌生环境中、害怕亲人离开自己、害怕。为此，我们在环 境创设中让主题墙饰“说话”。因为良好环境可以起到暗示作用，可以诱 发孩子积极行为养成作用。环境作用常常是可以潜移默化

11、，并不断重复， 所以有时它效果比教师言传身教来得更实在。孩子在刚入园时候肯定会存 在不同程度焦虑和不安，因此，以“亲亲热热在一起”张贴孩子及爸爸、 妈妈亲亲热热在一起生活照片，当孩子有入园焦虑现象出现时，教师指着 墙面照片说“我们宝宝真漂亮，笑得可真甜啊、多开心呀！，从而缓解 幼儿入园焦虑。同时还设计了 “幼儿园真好”主题墙饰：为了让孩子尽快 适应幼儿园生活，在墙面上布置了一幅幼儿园背景图，张贴每个幼儿照片, 题为“我爱你，幼儿园”已此来帮助幼儿尽快消除对幼儿园陌生感，建立 初步归属感。在区角摆放一些小沙发、椅子，一些玩具碗、调羹、锅子， 给孩子以家感觉；同时摆放一些幼儿喜欢，孩子自己从家中带

12、来心爱玩具, 这个可以在入园前家访中预先和家长说好，请家长帮忙准备好，当孩子来 园时，就可以让孩子抱着来幼儿园，这样就可以减轻孩子入园时分离焦虑。2、用爱打动幼儿，使其感受家温暖。爱能使幼儿获得安全感、满足感。当孩子离开温暖家庭，离开充满爱 家庭，来到幼儿园中，第一个接触就是老师。这时老师是他们迈向人生最 关键一步，这时老师就必须要有像妈妈一样关怀，像妈妈一样对孩子充满 爱，老师爱要公平、公正，不偏不倚，要让每个幼儿都能感受到，让孩子 来到幼儿园如同在家里一样。当孩子每天来幼儿园前，教师先在桌上放置 一些幼儿喜欢玩具，在孩子来园时教师笑脸相迎，拉拉孩子小手，亲亲孩 子，说说孩子乳名，请孩子玩一

13、玩桌子上玩具，和孩子一起玩玩桌上玩具; 当孩子离开父母怀抱时，表现出情绪不好时，教师可以抱抱孩子，和他说 说话，可以陪他到走廊上去看看外面环境，以此来分散他对父母依恋；当 孩子睡觉时要哭闹时，教师可以把他抱在怀里，等他睡着以后慢慢地把他 放到小床上，让他有妈妈陪在他身边、让他有家感觉；当孩子吃饭时把饭 粒吃到处都是、当孩子因羞于说而把大小便拉在身上时，这时老师不是大 声指责，而是应该耐心、细心教导他“没关系，不要怕，你下次要和老师 说你要干什么，老师来帮助你好吗？ ”等等，让他不会对此充满恐惧；当 孩子不要吃饭时，可以用一些生动、形象化语言来引导幼儿 如，我们火 车要开进你嘴巴里喽！看看你嘴巴

14、张得大不大啊！这样幼儿会对这种生动、 形象化语言表现出喜欢、愿听，就会乖乖吃饭等，提醒帮助幼儿入厕、喝 水，及时为幼儿更换脏污、汗湿衣服；利用休息小块时间，可以抱抱孩子, 及孩子说说、聊聊，满足孩子依恋感，减轻孩子对父母依恋。当你和孩子 在抱抱时候，也会有其他幼儿要求你抱抱，这时你应该尽量满足他们请求, 如果你没有及时抱抱他们，他们会觉得你是不喜欢他，还会回家对父母说:“老师不喜欢我，她不抱我”因此，教师要在面向全体幼儿同时尽可能 关爱每个幼儿，用亲切微笑、和蔼语言让他们感受到教师对他们爱：老师 最喜欢我；在孩子离园前，老师给孩子讲讲他们最喜欢听小兔乖乖、松鼠眼泪等小动物故事、和他们一起做做小

15、游戏如“请你照我这样做、 猫捉老鼠”等，让孩子在愉快氛围中结束一天生活，期盼着第二天到来。 通过种种爱表现，让幼儿感受到学校里老师就像妈妈一样对自己关心，喜 欢自己，这样就会慢慢放下戒心、放下对老师惧怕心理，从而消除对老师 陌生感，愿意亲近老师。3、建立和谐同伴关系，发挥同伴间作用。有心理研究表明幼儿需要及同伴交往。经常及同伴交往孩子热情、大 方、开朗，而没有什么同伴孩子孤僻、冷漠、小气，有甚至得了自闭症， 良好同伴关系有助孩子尽快适应幼儿园生活。当孩子来园时对同伴感到陌 生时，我们老师就可以想出各种办法来让他们尽快建立起友好同伴关系， 让他们喜欢上有好朋友在一起快乐。在开学初这段时间里请儿个

16、适应能力 较好孩子请他们和另外几个有焦虑表现孩子在一起玩，因为和同伴在一起 适应性可能会比老师快，让他们感受到互帮互助所带来幸福感；让幼儿带 自己家中玩具来园及同伴一起玩，分享玩玩具快乐；教师用一些语言、动 作引导幼儿去感受、用一些生动主题活动开展如一对好朋友、哈罗， 我好朋友等让幼儿去感受有朋友真好，和好朋友在一起真开心，缩短他 们之间距离。让他们养成关心、帮助、友爱关系，从而使孩子们建立起和 谐同伴关系，增进同伴间友谊。刚入园孩子好模仿，好表现。当有时对某 一位孩子鼓励也会激起其他孩子仿效。如：当幼儿来园时，有幼儿大哭不 止，而有幼儿却表现很不错。这时，老师说：“*真能干”其他孩子便 会仿

17、效，大哭不止幼儿也会慢慢停下。这是我们孩子在开学后第二周一些对话：话一：我们小四班孩子告诉我们说我们班上有三位老师，分别是“长 老师” “短老师” “短老师”话二：午睡时，有个孩子哭着找奶奶，是我们小家耀，有两孩子回答 到：“你别哭了，奶奶在路上了“那是我们恩泽和毅立。话二:有一孩子爱吃绿色碗，不给他绿色就不吃饭，她不挑食但是挑 色，那是我们小钱炸，坐在旁边腾腾说：“颜色么要轮轮，这样才好看”话四：亿联对瑶瑶说：“你要乖点哦！这样才喜欢你”亿联对瑶瑶说：“上课要举手哦！要回答问题！这样就很乖了啊！ ” 瑶瑶说：“哦！ ”呵呵！我们亿联就好象是一个小老师哦！她把我们平时对他们说话对 另外小朋友说

18、；而且样子很认真哦！一星期下来，其实我们宝贝进步很大，让我们三位老师都感到很开心, 我们爱他们，喜欢他们真。说不出感觉，我们看到了孩子进步快乐， 进步微笑看看，他们说话很可爱，也很懂事，真很开心!（三）教学活动开展一一加快幼儿适应性为了能让孩子尽快适应幼儿园生活，尽快爱上幼儿园、尽快缓解入园 焦虑。为次我们结合主题教学，设计了各种教学活动。通过活动开展，有 助于孩子喜欢上幼儿园、喜欢同伴、老师、加快幼儿对陌生环境适应性。请看以下一则缓解幼儿分离焦虑设计方案：教学名称：三只小猪上幼儿园活动目标：1 在看看、听听、讲讲、中理解故事主要情节。2、观察图书中三只小猪行为变化，联系自己经验，能喜欢上幼儿

19、园活动准备:1大图书一本2、图书（人手一册）3、课件一、引出主题1、今天，老师给小朋友准备了一本关于三只小猪图画书想请你 们看。不过，看书以前有几个要求：（1）、看书时候要把书轻轻拿、轻 轻放，要一页一页看。（2）、这三只小猪到底发生了什么事情呢？（3）、 你在书中看到了什么，你可以轻轻地和你好朋友说说。（发给每位幼儿一 本书）2、让幼儿自己阅读，教师观察指导二、分段讲述故事，理解故事内容教师及幼儿一起看书，用提问方式帮助幼儿观察和讨论画面内 容，并设计一些过渡性问题，让幼儿串联前后画面，从而理解故事情节发 展。1、这本书里有谁啊？这三只小猪在干什么呢？我们来听一听。 教师讲述故事：牧场里开满

20、了花朵花花、木木和嗡嗡就跟着妈妈到小 猪幼儿园去。（1）三只小猪在家里乖吗？分别叫什么名字？猪爸爸和猪妈 妈商量了什么事呢？后来他们又发生了什么事呢？2、教师讲述故事：“哇，这么多小猪呀！三只小猪却一直 向着牧场那边看。提问：（1）、三只小猪来到幼儿园怎样跟老师打招呼 呢？请幼儿学说对话（幼儿集体及教师分角色）（2）、它们发生了什么事情呢？（三只小猪在旁边哭，不和大家一起做操）3、老师就想了个办法，让它们不哭了。到底是什么办法呢？讲 述故事“嘟一一”老师吹起了哨子。大家都休息了，三只小猪精神抖 擞地又跑了一圈。提问：（1）、老师想了个什么办法呢？ （2）、三只小 猪有没有和其他小猪一起参加比赛

21、呢？在比赛中表现怎样啊？大家休息 时候三只小猪还在干什么呀？4、讲述故事最后一段。提问：放学了，妈妈来接小猪了，小猪又 对老师说了什么话?请幼儿学说对话（幼儿集体及教师分角色）5、现在我们一起来把这个故事完整听一听。观看课件。三、联系生活实际1、小朋友你们喜欢上幼儿园吗？2、你们在幼儿园喜欢做什么？有什么快乐事？3、如果你是小猪，你会怎样上幼儿园呢？（幼儿联系生活来讨 论。）四、结束活动1、三只小猪在幼儿园过开开心心，我们也像他们一样一起和同 伴玩游戏去吧！新生入园这段时间，对刚入园孩子来讲，他们会产生分离焦虑。那如 何使这些幼儿尽快消除焦虑和不安，让幼儿愿意并喜欢上幼儿园，是我们 应该思考地

22、方。既能让幼儿尽快适应幼儿园里新生活，又能减轻孩子焦虑 情绪。在这个教学活动中，我觉得幼儿能通过听听、看看、说说中引导他 们去感受和认识到,幼儿园是可以玩游戏地方,幼儿园里有许多小朋友可 以一起玩。通过这个活动它不仅可以缓解孩子分离焦虑,还可以培养幼儿 语言表达能力。（四）游戏介入，减轻分离焦虑伊扎德在研究儿童游戏及情绪之后认为,儿童用重复游戏帮助自 己去处理本来是势不可挡情境。对于初入园幼儿来说,游戏至少有以下两 个功能：（1）游戏中新颖玩具可以吸引幼儿注意力,使其暂时忘却不愉快 情绪。（2）根据幼儿交往特点,玩具存在可以增加幼儿交往概率和频率。 纲要中也指出游戏是幼儿基本活动，在游戏中，幼

23、儿精神状态轻松投 入。游戏是孩子天性，没有孩子是不喜欢游戏。但什么样游戏是孩子喜欢、 有利于他们减轻分离焦虑呢？作为新入园孩子，他们在注意力上都是以无 意注意为主，且他们都喜欢颜色鲜艳、直观形象、会发出声音东西。当孩 子出现不高兴情绪时，教师用能吸引他们玩具物品转移他们注意力，缓解 不愉快情绪。同时当有孩子在玩玩具时也能吸引一些本来没有参加孩子也 加入到其中来。这时孩子在游戏中通过眼神交流、身体上触摸、语言上交 流等，增加了他们和同伴交往能力游戏名称目标娃娃家缓解幼儿分离焦虑，在活动中感受游戏快乐捉迷藏帮助孩子适应和父母分离，感受游戏快乐。变魔术被魔术表演吸引，产生接纳、佩服、喜欢老师、喜欢幼

24、儿园 情感。请你照我这样做培养幼儿模仿能力，喜欢和老师、同伴一起玩。手指游戏锻炼幼儿手指灵活力，感受手指游戏快乐，培养和同伴交 往能力。接送宝宝引导幼儿在游戏中体验父母对自己情感。木偶表演稳定幼儿情绪，又能理解各种进餐、游戏、午睡等集体规 则玩具我爱你在拼拼搭搭中吸引幼儿注意力，缓解分离焦虑。我是好宝宝喜欢幼儿园，愿意做幼儿园好宝宝幼儿园房子喜欢上幼儿园，喜欢幼儿园一切。老鹰捉小鸡在游戏中感受老师像妈妈一样愿意保护自己，从而喜欢 老师。同时根据幼儿喜好，在区域中布置一些如娃娃家、小超市、积木、毛 绒玩具等。让游戏活动不仅能有力地支持孩子心理调整及适应，更重要是 能使孩子在游戏中体验放松、快乐，

25、能及同伴交往积极有效。通过游戏顺 利开展，孩子在游戏中体验游戏所带来快乐，激发了更多幼儿主动参及到 游戏中。加深了孩子对老师依恋之情，减轻孩子分离焦虑。这是我们孩子 在游戏中表现。（五）家园配合，克服分离焦虑新幼儿园教育指导纲要中指出：“家庭、幼儿园应成为儿童 发展共同促进者”。“家庭是幼儿园合作伙伴。应本着尊重、平等、合 作原则，争取家长理解、支持和主动参及，并积极帮助家长提高教育能力”。 因此，家园配合对克服分离焦虑就显很重要，怎样让家园真正配合起来 呢？争取家长理解、支持是最重要，让家庭、幼儿园都成为儿童发展促进 者。1、建立表现小档案，探索有效策略开学初教师为每一个孩子制定一份在园表现

26、小档案，里面记录幼 儿在园情绪情感表达方法、特点，探索有效干预策略。同时，也为每个孩 子制定了在家表现小档案，要求家长记录孩子在家一些行为表现和采取相 应策略。这样既能为教师提供第一手资料，从而有有针对性开展教育。同 时也有利于引导家长关注幼儿，冷静地分析孩子情况。利用早上送幼儿来 园和晚上接幼儿时，教师、家长双方进行交流从而找出有效策略，帮助孩 子顺利度过适应期。（就是成长档案）2、延时分离，帮助幼儿适应在开学初，幼儿对老师还没有建立起良好关系。而这时如果父母 将孩子放在幼儿园里就走话，给孩子造成一种父母不要他了感觉。同时， 因为老师要照顾很多孩子，对个体照顾就少，也会给他造成老师不喜欢他

27、感觉。因此，在开学初一周里。请家长不要把幼儿送到幼儿园后就走，可 陪他一起在区角里玩一会儿。这样即可以让幼儿有一个自然过渡，同时也 可以弥补教师对个体关注不够不足之处。在每天来园时，请家长将孩子在 自然中完成和老师交接，让孩子觉得父母没有不要他感觉。教师和家长在 自然交接过程中，融洽关系、良好情绪、积极态度、一致语言都有利于幼 儿情绪稳定，使他们顺利过渡。3、召开家长会、帮助幼儿顺利过度在教育工作中，有些家长因为看到孩子哭闹就心疼不已，不坚持 天天带孩子来园，导致孩子分离焦虑时间变长；有些家长怕孩子哭闹，趁 孩子不注意时候离开，导致孩子在发现时哭闹不止；有些家长为了让孩子 上幼儿园，就答应孩子要求，却没有真正做到。这时孩子对家长产生不信 任，这样更加重其焦虑心理；有些家长甚至说：“如果你不乖话，让老师 把你管起来”等等这些消极甚至是错误教育行为，都可能加剧孩子分 离焦虑。因此，为了让幼儿能顺利过度入园分离焦虑，召开新生家长会。 向家长介绍新生入园初期会出现一些情绪表现以及可以采取相应措施，指 导家长用正确、有效教育方法。同时，要求家长以正面引导孩子，使他们 对幼儿园生活有充分了解。这样即可以稳定幼儿情绪，降低焦虑程度。同 时，也有助于降低家长担忧心理。当孩子在入园有分