《培养农村小学生学习语文主动性的研究》结题报告

1、培养农村小学生学习语文主动性的研究结题报告师寨镇中心小学 崔静随着对课题研究的不断深入，我更加明确：课堂教学要以学生自主性的探索学习为主体，以学生发展为主要目标。学生在课堂中进行观察、实验操作、合作交流、思考探索等活动时，教师要为其提供有效的参与机会。促进学生发展的积极主动性，并培养学生的创新精神和创新意识。农村小学的课堂教学与新课程提倡的新的课堂教学还有一定的距离： 教师说了算，而学生在课堂上也是以附和老师来体现自身的价值，可谓是“师道尊严”重于“民主平等”；课堂中教师恨不能把自己所知道的全倒给学生，生怕有遗漏之处，而忘记了给学生自由思考的空间，可谓是 “我授你学”重于“自主探究”；教师为了

2、成绩而教，学生为了分数而学，可谓是“分数至上”也。不少老师产生了疑问，这就是素质教育？许多专家学者曾千呼万唤：授之以鱼不如授之以渔！培养他们主动的学习。我在教育教学中，努力走出误区，提供更多的机会让学生去思索、发现创造，使学生真正参与到学习中去，学生的主体性与创造性得到真正的体现。本课题研究的基本内容是怎样能够有效的培养农村小学生学习语文主动性。结合苏教版语文教学内容。主要识字、阅读和习作三个部分组成。一、低年级学生主动识字能力培养（一）激趣引入，使学生喜欢识字“兴趣”是最好的老师。在教学中，教师设置有趣的识字情景，让学生在情景中学习，产生兴趣使学生愿意识字，是培养学生主动识字能力的必要条件。

3、1、教师把识字教学贯穿在丰富多彩的游戏活动中并辅以教师丰富的表情、动作，富有启发、激励性的语言，使学生在玩中学习、乐中学习。2、创设识字教学的语言环境。用大量的时间进行单纯的识字活动学生会感到枯燥乏味，久之对识字失去兴趣，把读书和识字紧密结合起来，有了一定的语言环境，学生就会兴趣盎然，达到自主学习的目的。如在教学蚂蚁和蝈蝈一课时，教师先引导学生借助拼音，试着自读课文，再读读后面的生字娃娃，注意读准字音，然后指名读，师生进行评价及订正字音。这样调动了学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。而后，抽出带有生子娃娃的词语，再抽出生字，变换多种形式反复练读，加强了识字的效果。这样，读书

4、和识字就有机地结合起来，不仅学生学习的兴趣被激发起来，而且识字效率也提高了。3、把识字贯穿于课外阅读中。低年级学生想象丰富，他们喜欢简易好学的儿歌、有趣的童话故事。可以利用学生这一特点，开展课外读书活动，鼓励学生把喜欢的课外读物带到学校自由阅读，引导学生遇到不认识的问老师、问同学或借助拼音解决。这样，学生的识字和阅读兴趣都越来越浓厚，生活中也能主动识字、主动阅读，大街上的广告牌，超市里的商品，校园里的警示语等，孩子们都能在其间找到认识的字，并乐此不疲，识字量也随之增加，课内规定的识字量完成了，而且还向课外延伸了许多。（二）传授方法，使学生学会识字课堂中，学生遇到了不认识的字时，教师喜欢脱口而出

5、轻易地就告诉给了学生，这种做法使学生失去了学习的主动力，“授之以鱼不如授之以渔。”教给学生一条探究识字方法的途径与轻易告知结果的做法，效果孰好孰坏不言自明。如在学习生字之前，教师先引导学生读课文，划出不认识或读的不准确的字词，通过查字典解决；然后，再读课文，做到正确流利的读，最后达到熟读成诵；然后缩小语境读词、读字，这时如果还有不认识或记得不牢固字时，就引导学生回顾这个词或字在哪儿。学生在文章内再一次找到字、词的位置，就会准确快速的读出字、词的读音，记忆会很长久。在学习汉字的过程中，引导学生问老师、问同学也是一种有效途径，但尽量引导学生借助拼音独立解决。这样既可以巩固汉语拼音，又能为学生形成独

6、立识字能力奠定基础。在字形识记时，鼓励学生利用自己的方式解决，想办法创造出最好的识记方法。如：教学目字时，学生就有自己的方法：就是“日”字里面多一横，一下子就记住的这个字。、意义识字，如“林”、“森”，树木多了就是林，更多的树木就成了森。、“池”“驰”可以根据偏旁表意的特点学习。、在学生掌握了一些形声字后，可运用演示法、图示法，让学生掌握一些会意字。如“粮”字，教师可利用图示法出示一堆大米，学生就知道了，良加上米就成了粮食，它的音、形、义就迎刃而解了。二、激发热情，主动阅读1、讲成语故事促进学生“阅读”。小学生都有喜欢听故事的特点。成语故事是历史文化的结晶，又具有深刻的含义，针对小学生编排的成

7、语故事通俗易懂，小学生很容易被吸引。我利用孩子的这一特点，为实现自主阅读，在班级开展了利用每天早晨读的前几分钟讲述成语故事的活动。刚开始由教师示范讲故事；然后指导学生在小组内讲故事；最后由小组内推选出好的代表在班级内讲；为了讲好成语故事，争取上台表现的机会，大多数学生都会做好充分准备，反复练讲。整个过程，学生主动阅读、主动选择故事内容。不仅达到了以讲成语故事促进阅读的目的，而且锻炼了胆量，锻炼了口才，一举两得。 2、激发兴趣促进学生“阅读”（1）、一篇带多篇，拓展阅读语文课程标准积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。引导孩子有鉴别的自主选择阅读材

8、料。”在小学阶段，语文课程标准提出：“小学阶段学生课外阅读总量不少于150万字。”说明了课外阅读的重要性。因此，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。如学习卖火柴的小女孩的同时，让学生拓展阅读了荷兰的白雪公主和稻草人，在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇。又比如学习赤壁之战一文时，为同学讲三国演义的精彩故事；学习景阳冈一课时，将同学们带入水浒传中；学习猴王出世时，又讲起西游记的故事。这样大大激发了学生阅读中国古典名著的愿望，使读书成为学生的自觉行动。（2）、魅力和激情感召学生课外读物为了提高学生的课外阅读

9、量，我在班级定期举行“好书介绍”会，让学生轮流当主角进行介绍，介绍者通过声情并茂的讲述所读文中的某一精彩章节或片段，一开始，不单单是故事情节的丰富有趣或是惊险离奇，激起学生也想阅读这本书的欲望，台上同学声情并茂的演讲魅力也深深打动了自己，有了一种无法截止的阅读冲动，和彰显个人魅力的激情，于是学生自觉在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去阅读，主动与同学介绍自己所读的好书，班级内掀起读书的热潮，教师不需要督促，更不需要为督促而每天去检查读书情况，只需定期举行的“好书介绍”会，就让学生乐此不疲，激情阅读，早早准备，而蓄势待发了。3、留出时间让学生自主阅读（1）、利用早晨读进行

10、课外阅读。晨读课上，教师引导学生在完成语文课本上的阅读外，可以，进行自主阅读，学生根据兴趣爱好把自己喜欢的书带到晨读课上来读。更可以把自己的好书带来与大家分享共同阅读或相互借阅。我校图书室里的书大都适合学生阅读，也可以到图书室去借阅，在图书室里选择书的过程，在向同学们自由借阅的过程就是自主阅读的开始。（2）、留给学生足够的课外阅读时间。我校严格按照上级要求布置家庭作业：一、二年级学生不留书面作业；三、四年级学生家庭作业时间不超过半小时；五六年级学生作业时间不超过一小时。给足学生进行课外阅读的时间，固定每天用2030分钟进行阅读，周六、周日稍作增加，充分利用寒暑假，让学生随意阅读。学生课外阅读时

11、引导学生做好“读书笔记本”，记录读书的时间、书名、作者、摘录优美词句、主要内容、收获与感想等。教师通过定期检查或者不定期抽查“阅读笔记本”，了解学生课外阅读的执行情况。时间长了学生就会逐渐养成爱好读书的习惯。这种自由式阅读符合小学生个性发展的特点，学生可选择自己需要和感兴趣的文章来读，阅读量自然就大大增加。4、利用有益的活动，推动学生自主阅读每学期，学校都会有征文比赛，演讲比赛、经典诵读等活动，我利用这些活动结合平时课外阅读的情况，评选读书小博士、小硕士和小明星，并推荐其去学校、县、市参加比赛，因此激励了先进，也鞭策了后进。针对小学生天真、可爱、活泼、喜欢表现的特点，在班级组织生动有趣的联欢会

12、，表演形式不拘一格，背儿歌，吟诗词、诵散文、演小品、说相声、猜谜语、讲故事等都行，要求学生尽量人人有份。这样做，学生们课外阅读的热情高涨，积极的寻找课外阅读素材，大大提高了课外阅读效率，并避免了学生的盲目阅读。三、自由表达，主动习作，自由倾吐我们学校规定每周四上作文课，这个时候总有一些学生愁眉苦脸，唉声叹气，看来他们把写作文当成了一种负担。我在作文批改时也发现学生在写作时确实存在不少问题：有的是空话套话没有实话，有的是语无伦次，东扯葫芦西扯瓢，文不对题应付了事，有的甚至抄袭，咋看文字优美，语言流畅,细看发觉是抄袭。学生害怕写作文，应付写作文。那么，怎样才能让学生主动习作？我是从以下几个方面进行

13、了尝试。1、鼓励自由选题 语文课程标准明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。让学生自主命题，教师应避免给学生把作文题目拟好。”如何开放写作时空，在作文教学中让学生写出真情实感，写出充满灵性的文章？我校从鼓励学生写“循环日记”着手，培养学生自主习作的能力。“循环日记”即在教师指导下全班同学共同参与，由五个同学一组（好、中、差搭配）共同使用一本日记本，轮流写作，循序渐进地进行写作训练。写“循环日记”是我校的一种习作教学模式。学生在写“循环日记”时，我们鼓励其自由选题，让学生想写什么就写什么。自由选题，必须在自由而安全的气氛中才能进行

14、。对于课堂教学来说，所谓自由，就是减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评，让他敢于表达自己的见解。“吾手写吾心”作文源头自然就有“活水”来。因此，“循环日记”有利于学生写作兴趣的培养，能真正的做到引导孩子“关注生活，抒写真情”。我们按开展“循环日记”的小组为单位，每月进行一次评比，将小组内每个学生所得作文的星级数相加，并加上每一次班级“名著阅读测试”星级数，成绩最高者评为状元，依次是探花、进士、秀才。在评比机制的诱导下，学生自主作文的积极性大大提高。为写出高质量的作文，他们发挥最大才能，各种文体百花齐放，有诗歌、童话、小说、寓言、调查报告

15、、社会纪实等等。因为有充分的社会体验，学生的文章贴近生活，贴近社会，丰富多彩。2、注重个别指导 我们的学生认知能力各不相同，因此作文水平也是参差不齐。作文水平高的学生提起笔来如同行云流水，水平低的学生却是不知如何下笔。为此，教师在作文指导时，不但要在课堂上进行集体指导，更重要的是要注重课外的个别指导。 教师在进行个别指导时可引导学生、先体验后写。爱玩是儿童的天性，在起步作文中渗入玩的成分，让学生在玩中学，结合玩来写，学生自然会有兴趣。教师可根据习作的内容，先组织学生开展各种有趣的活动。活动前提出要求，活动中注意提示，活动后引导回忆。学生在乐中玩，在玩中说，在说后写。这样既丰富了学生的学习生活，

16、又为学生提供了全新的作文素材，使学生作文时，有话可写，写出的作文内容也就具体多了。、边学边写。有了作文材料，不知怎么写，是学生习作的又一大难点。对于“怎样写”的问题，教师除了平时结合阅读教学让学生进行观察、思维与表达的综合训练之外，在学生写作文之前，可先写“下水作文”，给学生作出示范；有时教师还可同学生一起写作文，师生展开作文竞赛。这样，以教师对作文的热爱来感染学生，用教师的文章为学生的习作“引路”，让学生边模仿边写作，学用结合。学生不仅解决了“怎样写”的问题，而且可产生跃跃欲试的冲动，最大限度地激发了他们的习作兴趣。 四、几点思考（一）、导而弗牵培养学生主动学习。自主学习并不是完全放手让学生

17、自己去学，学生自主学习的能力不是与生俱来的，需要教师引导。自主学习对教师的“教”提出了更高的要求。学记曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。”要引导学生，但不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，但不把最终结果直接呈现给学生。所以，教师必须更新教育观念，树立学生是学习的主人，而教师是指导者的教育思想，明确“教是为了达到不需要教”的目的。（二）、协调发展学生的智力和非智力因素。在教学中，常会遇到这样的孩子，非常聪明机灵，孩子的智力很好，但学习成绩总不好，为什么呢，这就是非智力因素未得到培养和开发。;非智力因素主要由需要、动机、兴趣、信念、情感、意志、性格等组成，它虽然不直接介入学习过程,但能够引导和激发智力因素,推动学习过程顺利进行,提高学习效果。为全面了解学生的主动学习现状，我进行了一次调查。调查结果是非智力因素对培养学生自主学习的能力起决定作用。一个人整体素质水平如何在很大程度上取决于非智力因素而不是智力因素，好多的同学智力并不太好，但由于好学，勤思成绩依然名列前茅，可谓是“勤能补拙”。我们在教学中,应将二者协调配合,共