基于核心素养的英语单元作业设计

1、 基于核心素养的英语单元作业设计 摘要：随着课程改革的不断深入，英语单元整体教学法的实施，提升学生英语学科核心素养，精心的单元作业的设计必不可少。本文立足单元作业设计的原则，分析单元作业设计的策略，论述了基于核心素养的英语单元作业类型。关键字：核心素养；单元整体；作业设计作业是巩固和评价学生课堂学习效果的有效途径。关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见明确提出要完善作业考试辅导，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。英语课程标准强调要发展学生的自主学习能力以及学生能够用英语做事情的能力。教育部提出发展学生核心素养体系，但就目前的农村英

2、语课堂来看，“一抄二背三记忆”的传统机械英语作业方式依然盛行。实施基于核心素养的英语单元作业设计迫在眉睫。1. 单元作业设计的原则单元整体教学是对教学活动进行整体性规划，教师针对一个单元，整体制定教学目标、整体组织教学内容、整体安排教学时间、整体设计教学方法和活动，整体布置单元主题作业等。单元内的知识不再孤立地进行，而是通过梳理语言内在关系后，合理地设计教学内容，凸显语言的系统性。单元作业设计需遵循以下的原则：1. 立足课程标准，研究教材英语课程是人文性与工具性的统一，承担着培养学生基本英语素养和促进学生思维能力发展的任务，也承担着开阔视野、丰富人生经历、拓展文化等综合人文素养的任务，课程标准

3、要求英语教学把综合语言运用能力的发展作为总目标。教材是将课程标准转化为教学实践的重要文本材料，是教师进行单元知识整合与教学设计的内容支撑。教材凸显单元的整体结构性，围绕单元主题呈现单元内容。如在人教版小学英语教材中，每一学期教材分为 6 个单元，分别围绕学生生活的不同方面，且每一年级教材单元主题都与上一年级相关联，呈现螺旋上升式。（二）关注学生特点，分析学情根据儿童心理发育特点，小学生在学习过程中，如能够满足他们的好奇心，让他们觉得有趣，他们便会对探索新知识充满主动性和积极性。因此，教师应充分考虑作业的趣味性，在巩固学习目标和符合学生认知规律的基础上，将作业设计为能使学生感到耳目一新、富有童趣

4、，能与之产生共鸣的内容与实施形式。（三）归纳单元主题，丰富作业类型单元作业的设计要基于主题，教师应将单元主题归纳总结、延伸拓展，做到承前启后，设计出具有整体性、综合性与拓展延伸性的单元作业，让学生在巩固单元核心知识的基础上，形成有结构、有层次的系统性语言知识，促进学生知识的强化与迁移，实现个性发展与综合素养的形成。单元作业类型与内容应力求丰富多样，从而激发学生主动参与语言实践的兴趣与意识，把所学的语言知识转化为实际生活中“能够做事情的能力”。2. 单元作业设计的策略1. 问题与情境的融合单元作业设计应以问题为导向，创设学生感兴趣的情境。新课程标准提出要让学生“在学中用，在用中学”，即要求教师能

5、有效的结合英语教学与学生的实际生活。因此，教师在单元作业设计中应从问题出发，创设学生喜闻乐见的语言情境，创设能激发兴趣与想象的话题情境，设计贴近生活和体验感的作业主题与活动，让学生在生活中应用知识、探索生活中的语言知识，让英语真正为生活所用。2. 任务与实践的融合任务性作业是学生掌握与运用知识和自我评价必不可少的手段。在任务完成的同时，还需要教师考虑到学生的体验与实践，将课堂语言知识与社会生活相融合。因此，单元作业设计应使任务与实践有效的融合，还需多采用动手制作、观察记录、调查统计等充满体验与实践性的作业形式。3. 多样化与综合性的融合为了更好地激发学生的学习动力，帮助学生更有效的运用语言知识

6、，发展多元智能，作业的形式应尽可能丰富多样。基于课程标准对英语学科素养的要求，单元作业设计除了语言知识与技能之外，也应关注语言在生活中的运用以及它对于学生逻辑思维、艺术欣赏、创新实践、道德情感等其他角度的培养与提升。因此，教师可与其他科目进行联系、对比、归纳，选择合适的资源，与其他学科的知识点和方法进行有机的融合。4. 合作性与自主性的融合合作学习是提高学习能力的有效途径，有利于激发学生的自主性，能够自觉的、积极的完成自己的任务。在合作学习过程中，小组成员在巩固与拓展知识的基础上，能充分体现个性，发挥才能，取长补短，相互配合，积极沟通。在合作学习中训练学生分享知识、团队合作、交流思想、承担责任

7、的能力，教师可设计具有一定挑战性的单元作业，使单元作业成为学生团队合作和彰显个性的平台。3. 基于核心素养的英语单元作业类型基于核心素养对英语课程的要求，教师应将单调枯燥的机械重复性的抄写、背诵作业，转化为生动的、充满趣味的作业，调动学生学习主动性，让学生进行独立的思考与实践，合理利用学习资源，逐步形成良好的综合语言运用能力。1. 制作型作业，提升综合能力学生对手工制作类作业充满热情，他们乐于通过自己的作品展现自我。因此，在单元作业设计中，可合理设计制作类作业，如结合单元主题设计手抄报类作业，以图文并茂的绘画和写作作品为主，为学生的逻辑思考和想象力的发挥创造提供了舞台。制作类作业既需要学生使用

8、美术学科所学技能，也需要学生在语言、视觉空间、逻辑思维与观察、合作方面智能的综合运用。学生在动手创作、思考写作的过程中学会自主体验，感悟与思维，自主解决问题。通过自身对单元主题的理解，和综合能力的运用，把知识转化为直观的、可视的作品。2. 配音型作业，提升语言能力随着互联网+的发展与广泛运用，结合新冠肺炎疫情期间的线上学习，学生们对利用微信、翼课网等网络软件中的丰富学习资源、生动有趣的学习方式并不陌生。教师在进行单元作业设计时应有效运用网络资源，设计与单元主题相关的影视资源配音作业，通过多种多样的形式规范学生的语音、语调，提升语言能力。3. 创编型作业，发展思维品质小学生具有较强的表演力和创造

9、力，在语篇教学中，故事创编和续编表演是一种展现学生英语表达 能力、理解能力、表演力等多方面能力的作业形式。帮助学生在语境中巩固单元词汇、语音和句型的同时，还可引导学生形成新旧知识联结，学以致用。引导学生通过表演学会表达，从学生语言技能、肢体语言灵活性、道具制作等多渠道培养学生综合能力。这就要求教师在故事主题下设计单元作业时，要给学生留有思维空间，让学生充分表达他们的所感所想，在合作中体会人物角色和学习语言的乐趣，使学生能在“好学”的基础上达到“乐学”的境界。此外，还有歌曲创编作业、歌词改写作业类型等，都可促进学生的多元智能和思维品质的培养。4. 探究型作业，渗透文化意识单元文化主题是渗透文化意识的重要途径。教师可设计专题探究类作业，鼓励学生利用网络资源调查、阅读课外书籍、电影欣赏等方式收集信息，走进中西方文化，探寻文化异同，鼓励学生发挥动手能力，用画、写、说的形式，体验文化情感，培养跨文化交流能力，增强民族文化认同感，从而培养学生的文化品格和人文素养。总之，基于核心素养的单元作业设计一方面要注重作业的可操作性，另一方面也要注重给予学生多方位表达与展现自我的机会。参考文献：1朱青云. 基于扎根理论的小学高年级英语单元作业研究d.上海师范大学,2020.2王允.例谈“学科核心素养”视角下英语单元作业设计策略j.校园英语,2019(23):172-