2021年《珍珠鸟》教学设计(15篇)

1、human life rushes like a flood, without encountering islands and reefs, it is difficult to arouse beautiful waves.悉心整理助您一臂（页眉可删）2021年珍珠鸟教学设计(15篇) 珍珠鸟教学设计1【教学目标】知识和能力：1、让学生掌握_描写上的细腻和情感上的自然流露。2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。【过程和方法】体验、感悟、想象。【情感态度和价值观】培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。【教学重点】理解课文内容，感受人与

2、动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。【教学过程】一、导入新课无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。今天我们继续学习珍珠鸟。师板书：珍珠鸟二、探究新知1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?生快速读课文并找出相关段落。生汇报。师相机(点击课件2)生齐读

3、。3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?(害怕。)为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?生各自汇报想法。4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。板书：试探让我们一起来读一读。5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?(点击课件3。)(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。)6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?(生各自想象，并发言。)7、作者的反应呢?小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。板书：玩耍8、最后(师引读，点击课件4。)9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢

4、?(学生暂时沉默，积极思考。)生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”(可以不介意。)生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写_，陪我玩一会儿，好吗?”(好呀，咱们玩什么?)生：“朋友，写_休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?(生想象，发言。)师相机板书：亲近让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!生齐读第四自然段。11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天，傍晚。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!12、老师也有同感，那么文

5、中是怎样描写这一情景的呢?生齐读第六自然段。13、再认真看一看图，看作者的表情如何?生：作者在笑。14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。)生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。(不怕，因为我们是朋友。)生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!(我可真要睡了，我的人类朋友。)15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家

6、伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?(播放摇篮曲。)生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写_，主人看了，连声称赞，说它有文采。生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。师相机板书：融洽16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?(播放乐曲让世界充满爱。)(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)师：多么富有诗意，你真有爱心，你象

7、个诗人，你象个哲学家。17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(点击课件6：相关句子。)18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。板书：信赖并总结板书。三、升华总结1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)放背景音乐：让世界充满爱。3、看

8、到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。(点击课件7：格言。)生齐读格言。4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧!(生再次精读课文。)6、总结：同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园地球，让我们在世界的每一个角落，在自

9、由的天空下播撒爱的种子吧!(点击课件8：歌曲爱的奉献和人与动物和谐相处图。)【板书设计】作者融洽亲近玩耍试探珍珠鸟 信赖【教后反思】语文课程标准蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。一、读书实践，感受语言教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深

10、刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会_语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了_的意、情、趣。二、驰骋想象，个性解读学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见

11、解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。三、情感体验，提高认识学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结

12、尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。珍珠鸟教学设计2教学目标1.正确认读13个生字。2.朗读课文，试着读出喜爱欢快的感情。3.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。激发学生爱护动物，热爱生命的情感。教学重难点重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱，认识珍珠鸟

13、从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。教学课时1课时教学准备多媒体课件（几张珍珠鸟图画和重点句子）教学过程一：初读课文，走进美（师：大家好，今天我是你们的新老师，将要和你们度过一生中的难忘的40分钟，你们欢迎吗？好，我姓戴，所以你们可以叫我-戴老师。好，上课）1.今天啊，戴老师不是单枪匹马来的，我还带了一位朋友和大家见面，板书-珍珠鸟，出示图片。齐读课题2次今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友-珍珠鸟2.先自由朗读课文，注意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找出生字多读几次，不会的同桌之间相互帮助，快速解决。2读完全文后找出这篇_给你感受最深的句子，并在旁边写下自己的感受。好，开始（

14、不要齐读，自己读自己的）3“信赖，往往能创造美好的境界”，同意吗？看来，很多同学都选了这句，这句话一定有它独到的魅力。二：细读课文，发现美1.课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。这篇课文主要详写珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖，好那我们先看小珍珠鸟这部分，主要是课文的那几自然段，快速浏览课文告诉老师。2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗？让我们一起来读读后再说。（男女生分段读）板书：害怕人亲近人信赖人3怕人：a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的？这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小？“探”是怎么表现它的胆小的？（生通过表演解释出示：“探”）男生读。b.还有哪里表现了小鸟的怕人？那具体是哪个词看

15、出来？你的理由是什么?（出示：立即）女生读。4.随着时间的推移，小珍珠鸟又发生了什么变化？它还怕人吗？（出示：再三呼唤）生读后，师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了，那让我们当一回小鸟，去走进他们的世界吧。（齐读）5.同学们，那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗？你从哪里找到了依据，生找后读：（出示：睡着）一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟。这是多么的难以置信，多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。对此，你有什么感受？小结：小鸟已经完全信赖作者，当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔尖不禁怎么样？出示：流泻：信赖，往往创造美好的境界。（意思，指多名学生读，齐读）6.为什么我们的小鸟和作者之

16、间会创造这种美好的境界呢？现在让我们看看作者是怎样对待小鸟的？请一位学生读，其他人划出作者的表现。说后课件出示：我不管它我只是微微一笑我不动声色地写我用手抚一抚我手中的笔不自觉停了，生怕惊怕它小结：是啊，正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱，才换来了小鸟如此信赖作者，如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。三、深读课文，整合美1.让我们回过头来看看，作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的？出示：舒适又温暖格外轻松自在熟悉2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了，那同学们再一起来看看课文的题目，到底是指小珍珠鸟还是指?总之就是它们一家人，那课文中美好的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗？（

17、同桌讨论后回答）小结：对啊，正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，让我们再来说说课文中的最后一句话吧。（生大声说）3.出示：信赖，是一首歌.（带领学生一起读）知道美好的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景。那学习了整篇课文你觉得美好的境界还指什么？（小组讨论发言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处）小结：正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，再次出示，齐读：信赖，往往创造出美好的境界。四、研读课文，拓展美1.出示：信赖，是一首歌.（带领学生一起读），让我们一起来欣赏几幅图，感受信赖创造的美好境界。2.冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间

18、的和谐相处，但时间不仅包括人与动物之间的信赖，还有人与人之间的，动物与动物之间的，总之，世间离不开信赖，最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话：信赖，往往创造出美好的境界。板书设计珍珠鸟信赖，往往创造出美好的境界。害怕人-亲近人-信赖人珍珠鸟教学设计3教学理念：以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。授课日期20_年12月4日课题 20 珍珠鸟(第一课时)教学内容：整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。2

19、.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。教学重难点：学会本课生字、整体感知课文教学具准备：课件插图【教学过程】一、谈话导入1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学习一篇人与鸟的课文.3、完成板书：20 珍珠鸟4、齐读课题。二、初读感知1、 学生自学课文，要求：（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。2、学生自学，师巡视，对有困

20、难的学生予以帮助。3、检查自学效果。（1） 出示生字，指名认读、正音：雏 腻 咂 卷 愈 猜 拨柜 撞 嗒 淘 扭 赖（2） 出示词语，指名认读、正音。舒适 愈发 猜到 拨开 神气十足索性 淘气 陪伴 不由自主信赖 笼子 垂蔓 温暖 蒙盖 幽深 繁茂 娇嫩 细腻（3）注意：拨和拔，蔓的读音三、再读课文，理清脉络。1、大声朗读课文，字、词、句要读好。2、指名分段朗读，师生相机点评。3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？4、交流讨论。四、学习第一段（1-2）1.自读课文课文，思考：你读懂了什么？2.学生交流：（1）作者很高兴，有这对鸟。（第一句）（2）小鸟的家是一直用竹条编成的笼子

21、，并且舒适、温暖。（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。3、教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们。课题 20 珍珠鸟（第二课时）教学内容：_生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的道理。教学目标：1.通过词句朗读训练，感悟到珍珠鸟是怎样一步步走近“我”的，从而理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相

22、处的情感。教学重难点：理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感教学具准备：课件（文字图片 音乐）作业与训练：课内：练习与测试20课板书设计：珍珠鸟 信赖能创造出美好的境界 和谐教学过程：一、谈话导入，激活整体1、今天，我们继续学习珍珠鸟。通过上一堂课的学习，留给你印象最深的是什么？（学生：珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮）二、学习第3自然段，感悟外形1.小珍珠鸟到底长什么模样呢？我们一起来看一看（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）2.读一读句

23、子，你觉得这小家伙长得怎么样？3.学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮；抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。4.指导读好句子。5.“我”虽然很喜欢这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。三、学习第4、5自然段，感悟亲近1.但是接下来的日子，小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。（1）“再三呼唤”是指？（学生：一次又一次地呼唤。）（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了）2.过渡：珍珠鸟是如

24、何一步一步走近“我”的，请同学仔细读一读课文，找出表示时间顺序的词语。3.交流。（起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，注意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生交流： “只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。4.指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告诉我们什么。，5.按照这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。6.指名朗读：

25、第2句话中“竟然”告诉我们小家伙的胆子越来越大。第3句中“一点点”可以告诉我们小家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，珍珠鸟研究课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友，这个动作可以知道“我”很 这个小家伙 。 让我们一起来看看小家伙的胆子 怎样慢慢变大的？填空。7.引读第6 节。8.指名背诵4、5自然段,一起来背诵.五、学习课文第6、7自然段，感悟信赖1.导入：珍珠鸟在“我”

26、的关爱和呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至（出示课件：范读第六自然段 配上轻音乐摇篮曲 ）2.出示画面，说说你看到了什么？学生交流：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在悄悄地看着小家伙3.同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生交流。4.小家伙睡得多香呀！大概还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？5.看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）6.小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打搅了小家伙的美梦。7.指导朗读，评读。8.这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充满了爱意，此时

27、，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼唤：（出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）9.这句话也就是告诉我们？六、拓展延伸，揭示主旨，1.导入：爱让珍珠鸟一步步走近“我”，爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖，出现和谐友好的生活画面。2.点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生交流自己的感受。3.赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。冰心珍珠鸟教学设计4教学目标:1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。3、理解课文内容,感受到

28、由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重点:知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。教学时间: 2课时。教学过程:第一课时教学目标:1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。3、初读课文,了解课文主要内容。、教学过程:一、 创设情境,激发兴趣1、(让学生聆听鸟儿悠扬的

29、鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌著名作家冯骥才先生的珍珠鸟。2、读题目,简介珍珠鸟。二、初读课文,整体感知1、学生自读课文,出示自学要求:一读:读准字音。二读:读通句子,读顺课文。三读:读中想象课文主要内容。2、检查自学情况:a、检查并强调一些字词的读音。b、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖c、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。3、整体感知默读课文,想想_主要写了什么?读了课文你觉得这是一对怎样的珍珠鸟?你是从哪儿感受到的?让学生简单说一说:( )的珍珠鸟

30、(美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的)交流一下从哪些句子体会到。三、指导写字1、一分钟识记字形比赛。2、指导两个难写的字,学生描红、临写。3、小结写字情况。四、作业感情朗读课文。珍珠鸟教学设计5【教学目标】、正确认读个生字，积累新词。、自读课文，按“照料亲近道理”的提示分段，概括段意及主要内容。、读懂课文内容，从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。【教学重点】认识珍珠鸟与“我”从害怕到亲近、信赖的过程，并感受作者的写法。【教学难点】理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。【教学过程】、整体初读课文，掌握字词，理清写作思路，概括主

31、要内容。、以“珍珠鸟是一种（ ）的鸟”为话题，说说珍珠鸟的印象。、研读自然段，体会珍珠鸟“怕人”的特点及作者对珍珠鸟的喜爱之情：我（安家、喂养）喜爱。珍珠鸟怕人。、研读自然段，感悟“我”与珍珠鸟相互亲近的过程，领悟“人与鸟相互信赖能创造美好境界”的道理：亲近亲密亲昵。（相互信赖，创造美好境界。）、指导学生联系生活实际说说“信赖创造美好境界”的含义。、转换迁移，训练运用。【学案】一、学习提纲、读通读顺课文，自学生字、新词： 读准字音：垂蔓、葱茏、雏儿、眸子。 “信赖”的意思（ ）。、按“照料亲近道理”的提示把课文分成三段。这篇_主要写了（ ）的事。、默读课文自然段。珍珠鸟是一种（ ）的鸟，从课文

32、哪些句子体会到的。、自读课文自然段。“我”与珍珠鸟是怎样相互亲近直到相互信赖的？你从中领悟到什么道理？、联系生活实际读说说生活中“信赖创造美好境界”的事吗？二、练习提纲、摘录、背诵文中精美片断。、以信赖创造奇迹为题写一件生活中的特别事。珍珠鸟教学设计6【教材说明】珍珠鸟是人教版的一篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。【设计理念】本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，

33、让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。【教学目标】、引导学生把握_内容，领悟_中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。、培养学生自主、合作、探究学习习惯。【教学重难点】教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。【课前预习】、收集有关珍珠鸟的资料。、熟读课文。【教具准备】多媒体课件。【教学时间】一课时。【教学步骤】一、创设情境，导入课文、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们

34、人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫珍珠鸟。、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。二、自读课文，整体感知快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？生：信赖，往往创造出美好的境界。三、质疑问难，合作探究、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？、疏理学生质疑，布置学习活动：请你探究： 珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？ 我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。 信赖创造了怎样美好的境界。 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解

35、。、学生小组合作学习、探究。四、合作交流，强化表达、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？ 找出珍珠鸟活动变化先后的词语。 _通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：生：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？生表演，全班同学表演读。生：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。生：生：、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？生：那是因为“我”对它

36、的喜爱与呵护。师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。生：_开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。生：“我决不掀开叶片往里看”，“我不动声色地写”，“我不管它”师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会 。”（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。生：生：师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟

37、深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？、信赖创造了怎样美好的境界？生：小鸟在“我”的肩头睡着了。（出示插图。）师：你们看到了什么？生：我看到作者面带微笑看着小鸟。生：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？生：美得梦。生：森林里的一棵树。生：自己的家。师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？生：生：师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。生：信赖，往往创造出美好的境界。（齐读。）师：让我们再一次高声地把这句话

38、告诉世界上所有的人吧！生：齐读。师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。生：齐读段。师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。师：看了这些，你们想说些什么？生：爱心无处不在，世界充满了爱。生：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。生：师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。五、课外延伸请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。珍珠鸟教学设计7教

39、学目标：1、了解珍珠鸟外形特点，感情朗读课文，背诵课文。2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。教学过程：1、今天我们继续学习小学语文课文珍珠鸟（齐读课题）2、现在请大家比较两个句子，从中你能体会到作者的什么感情？出示句子：朋友送我一对珍珠鸟！真好，朋友送我一对珍珠鸟！（学生自由读，谈体会）（小结：体会到作者非常喜欢珍珠鸟，迫不及待地把喜爱之情告诉大家。所以第二句好）3、过度：在作者的精心照顾下，珍珠鸟不仅生活得非常幸福，愉快，而且已有一个可爱的小宝宝了，请打开书本，认真阅读第三自然段，想一想，小鸟的可爱表现在哪里？把收获告诉大家学生交流后回答

40、：声音可爱尖细又娇嫩，动作可爱探，外形可爱红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点。师小结：说的真好，作者对珍珠鸟的喜爱之情都从字里行间流露出来，让我们带着喜爱之情一起来朗读这一段吧！4、过渡：小珍珠鸟一天天长大了，它也成了我的好朋友，那么，它又是怎样一步步地走进我的生活，并对我产生友好的呢？（出示第4自然段，同桌互相读，并出示学习方法。读完后，互相交流，有哪些收获？表示时间的词有：起先、渐渐地、先、然后、后来（这些表示时间的词说明了什么？）设想：如果你是珍珠鸟，你为什么靠近我？小结：这就是我对珍珠鸟的喜爱，鸟儿对我的亲热，没有爱，哪来我对鸟儿的体贴入微？没有爱，哪来我对鸟儿的不伤

41、害呢？同样，没有信任，鸟儿怎么回这么快的亲近我，把我当成好朋友呢？5、过渡：这小家伙越来越信任我了，越来越喜欢我了，慢慢地和我越来越近，引读“白天晚上6、提问：“小珍珠鸟的父母为什么要再三呼唤呢？从中我们体会到了什么呢？7、这就是人与鸟儿相互信任换来的美好一幕，瞧，有一天，又发生了什么事呢？请同学们自读第六自然段，边读边在脑海里画一幅画，看图上的插图与脑海中的画有什么不同？学生交流8、它睡的好熟呀！，连作者也没有想到，这小家伙居然落到我的肩头，此时此刻，它已经把我当成什么了？这小家伙梦见什么了呢？学生交流9、正因为我对珍珠鸟的喜欢、爱护，也使得它对我更加信赖了，学到这里，你想说什么呢？指名说。

42、10、是啊！作者也和大家一样，看着这可爱的小家伙，内心不由自主地发出了一声呼唤（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）还可以怎么读呢？解释信赖。美好的境界指什么？11、总结全文：多么可爱的小家伙，作者笔下的雏鸟真像一个活泼淘气、天真无邪的孩童，它的外形惹人喜爱；我们的相处更有趣味，从远离我到走近我，蹦到杯子上，俯头喝茶；再到趴在我的肩膀上睡着了，还不停地咂嘴，人给鸟儿一个舒适的生存环境，鸟儿也给人们的精神增添乐趣，而这些只有从彼此的信赖中才能得到；最后，老师想借伟大的儿童作家冰心的话与大家共勉：我爱我自己，也爱雏鸟；我爱我的父母，也爱雏鸟的父母！珍珠鸟教学设计8第一课时(一) 教学目标：1.

43、 通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。3. 学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。4. 运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。(二) 教学过程：一、检验预习效果。1. 出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。2. 理解“生

44、意葱茏、眼睑、眸子”的意思。3. 揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。二、初读课文，整体感知。1. 自读课文，思考作者写了什么内容?2. 交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿?(作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境

45、界。”)从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。三、再读课文，读出自己的感受。1. 初读课文，你有什么感受吗?预设：珍珠鸟特别可爱2. 自己再读读课文，把能表现珍珠鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。3. 读自己画的句子。教师引导学生将句子读好，读出自己的感情。如：第四段：“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。第七段：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

46、想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的调皮。第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、绕着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。4. 从这些句子中，你还感受到了什么呢?预设：作者对小鸟的喜爱。5. 默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的喜爱呢?如果你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜欢呢?如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻

47、松自在了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，依旧写东西。”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”四、感受信赖带来的美好境界。1. 是呀，正是因为作者对小鸟的喜爱才让他不去打扰它，不去伤害它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信赖。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。2. 师：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住

48、。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?3. 我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。4. 你对这句话怎么理解的?第二课时(一) 教学目标：1. 查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱茏”的意思。并做积累。2. 学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。并尝试应用。3. 学习作者有先后顺序地描写行为的方法。并尝试应用。4. 学习“一会儿一会儿一会儿”这样的排比句式。5. 学习作者准确的动作描写。(二) 教学过程：一、导入：唤起旧知。1. 上节课，我们学习了些什么?你有什么感受吗?预设：可爱而调皮的珍珠鸟，作者很喜欢珍珠鸟，作者获得了“信赖，往往创

49、造出美好的境界。”的启示。温故而知新，可以为师矣。二、学习作者有先后顺序地描写行为的方法。1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍珠鸟的调皮与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜欢的描写珍珠鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?2.第八段：(1)起先随后跟着：如果把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示顺序词语能够把一段话写得有条理的好处。(2)一会儿一会儿一会儿：提供其它情境，再造个句子。第十段：(1) 先是然后再：可放手让学生找一找，说一说。(2) 画出表示动作的词语：突出珍珠鸟的可爱，可适时朗读体会。(3) 去掉关键词，鼓励背诵，积累语言。以读

50、为基础，在读的基础上，学习作者的表达方法。三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。1. 刚刚我们又一次感受到珍珠鸟的可爱，作者也一定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?预设：作者对珍珠鸟的喜爱2. 再引读八段、十段。教师引导语：此时，作者心里会想?3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时处处都写“我喜欢它”，但，从对珍珠鸟可爱样子和调皮动作的描写中，我们都感受到了这份喜欢。写_，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。4. 快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍珠鸟的喜爱呢?寄情于文，是孩子们在习作中所忽

51、视的，他们往往脱离自我，在自己的_中找不到自己的影子，长此以往，_少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在_中表达自己，是一个好方法。四、积累词语。1. _当中还有什么词、句是你不太理解的吗?预设：斑斑驳驳、生意葱茏。2. 结合上下文猜测：阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。(1) 斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。(2) 生意葱茏：结合上下文：可换词为生机勃勃。词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，生机。葱茏：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生长得有生气，生机盎然的样子。3. 再读句子，读出吊兰生机盎然的样子。4. 还有哪些词语，也可形容植物生长茂盛、生机盎然的样子呢?如：生机勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱 ，欣欣向荣，花团锦簇等。5.把这些词语记录在积累本上。珍珠鸟教学设计9课时目标：1、 学习第3小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。2、 学习第4