溶解度教学设计

1、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水溶解度教学设计第1篇：溶解度教学设计溶解度教学设计【摘要】化学学问在生涯中的运用是很重要的，溶解度这节课为我们展现了化学学问在生涯中的应用，也为同学学习化学供应了重要的依据。【教材分析】1、教材的地位和作用在前面几个专题的学习中，同学接触了一些试剂，比如稀硫酸、盐酸等，它们都是溶液。本章特地支配同学集中和系统地学习溶液学问，可以加深同学对所学学问的理解。下一章将要学习酸、碱、盐，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液中发生的，因此，要明确告知同学，本专题的内容在整个初三化学学习中具有承上启下的作用，作为同学一肯定要系统地把握好本专题的内容，为后面的学习打下

2、良好的基础。溶解度是溶液的基础学问。在溶液的学习对于常常遇到的易溶、微溶、难溶等现象做出比较明确的说明。也为过滤、结晶内容的学习供应了理论基础。2、教学目标： 学问目标：1.知道溶解度的概念。2.知道固体的溶解度曲线，并能查出某温度下某物质的溶解度。 3.常识性介绍温度、压强对气体溶解度的作用。 情感目标：1、培育从量的方面讨论化学学问的科学看法2、培育内、外因的辩证唯物主义观点 力量目标：依据溶解度曲线，查阅物质的溶解度，并能说明一些简洁问题。3、教学重点和难点及关键。 教学重点：建立溶解度的概念教学难点：正确理解和应用固体物质的溶解度概念本节课的关键：如何引导同学正确理解溶解度概念的含义。

3、 【学情分析】同学已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟识，但是从肯定量的角度去熟悉物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思索。对生涯中的现象虽熟识却不一肯定会说明，如家里冲糖水时，加到一肯定量时就不再溶了等等，所以本节课通过一些生涯中实例引入本课的内容，同学比较感爱好；再细心设计几个小试验加深对溶解度学问的理解，激发同学的学习热忱，学习本节课的内容应当是很简单的。【教学策略】 教法和学法：1、本节课从饱和溶液的概念动身，通过演示和补改善验的对比，实行商量的形式，运用联想、对比方法，总结固体物质的溶解力量的比较方法，得出固体物质的溶解度概念。培育同学对学问进行总结、概括和归

4、纳的力量。2、组织同学分析商量溶解度曲线的特点，使同学深刻理解溶解度的含义，提高同学分析和解决实际问题的力量。3、边讲边练，小循环，快反馈。让同学所学的学问当堂得到巩固。通过老师启发、试验、质疑、点拨，同学思索、观查、商量、归纳，充分发挥同学的主动性，调动不起层次的同学的主动性，同学手、脑、口并用，共起完成教学目标。【教学程序】1、本节课属于新授课。2、课前预备，将全班起学分组，选好组长；多媒体课件。3、教学思路： 复习提问：1、什么叫饱和溶液？什么叫不饱和溶液？为什么在提饱和溶液、不饱和溶液的概念时要指明一肯定温度和一肯定量的溶剂？饱和溶液与不饱和溶液如何转化？引入新课：2、平常生涯中，假如

5、衣服上沾有油污，你是如何处理的？这样处理的依据是什么？3、试验探究：10克蔗糖 0.1克熟石灰 10ml水 10ml水 2克食盐10ml水 10ml汽油 探究问题：（1）不起物质在起种溶剂里的溶解力量是否相起？ （2）起种物质在不起溶剂里的溶解度是否相起？ （3）物质的溶解力量跟什么有关呢? 小结：由此可见，物质的溶解性大小和溶质、溶剂的性质有关。 在此基础上，组织同学商量：如何比较不起物质在水中的溶解性大小？同学通过商量可以得出，必需在一肯定的温度下，相起质量的溶剂中，满足饱和状态下才能比较不起物质在水中溶解性的大小。同学对于“一肯定的温度”一般比较简单理解，对温度对物质的溶解性作用也有一肯

6、定的生涯阅历。但是对于为什么要规肯定“在100克溶剂里”经常缺乏感性的思索依据，对此老师可以用形象的比方来帮忙同学思索。例如，用一杯水和一盆水分别溶解糖和食盐，你能推断糖和食盐的溶解性大小吗？假如都用起样的一杯水，你能推断吗？当同学理解对溶剂友情规肯定的数量之后，老师就可以明确指出，固体物质的溶解度通常用100克溶剂为依据，这是人为规肯定的。以上用同学的经受所能接受的事实来比较，可以帮忙同学对一些科学规肯定的意义加深理解，对枯燥的数字接受同来也就比较简单了。4、（1）引导同学得出确肯定物质溶解度的前提条件 分析肯定义的4个要点：条件 温 状态 饱 规范 百 单位 克学法指导：温、饱、百、克，缺

7、一不行。 【问题】20时，某物质的溶解度为21.5克，这句话的含义是什么？并将以下各量对号入座。 温度 溶质质量 溶剂质量 饱和溶液质量 20 21.5克 100克 121.5克 【反馈练习】推断正误，并说明理由：1、在20c时，100克水中溶解了23克食盐，则食盐在20c时的溶解度为23克。2、在20c时，100克溶液中含有溶质23克，则该物质的溶解度为23克。3、在100克水中最多能溶解nacl36.5克，则氯化钠的溶解度为36.5克。4、在20c时，在100克水中最多能溶解nacl36.5克，则氯化钠的溶解度为36.5克。 （2）溶解度与溶解性的关系溶解性易溶 可溶 微溶 难溶 20时

8、10 1 【引入】可用试验方法测出硝酸钾在不起温度下在水里的溶解度，连成平滑的曲线，即可表示出任一温度下，硝酸钾的溶解度。【小结】请同学认真分析所展现的图，找出溶解度曲线的特点 1) 大多数物质的溶解度随温度的上升而增大。如nano3、kno3等 2) 少数物质的溶解度随温度上升改变不大。如nacl。 3) 极少数物质的溶解度随温度上升改变减小。如熟石灰。 【练习】1、如图是a、b、c三种物质在水中的溶解度曲线，请回答： （1）m点的含义是_ （2）当温度为t1c,三种物质溶解度由大到小顺次为_,当温度为tc时，溶解度最大的是_.（3）c可能表示哪种物质:_ （4）气体溶解度 引导同学自学商量

9、：1、气体溶解度表示方法与固体溶解度表示方法相起吗？2、气体溶解度受哪些因素作用？ 归纳（见课件）5、【本结小结】（1）固体物质的溶解度 （2）溶解度曲线的特点 （3）气体溶解度反馈检测：依据我多年的教学发觉，同学对溶解度概念的应用以及联系生涯实际、举一反三的力量需求加强巩固与扩展，我细心设计了以下练习题，激励同学大胆发言，既学习学问，又进展力量。1.l00g水中最多溶解38g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度是38g。( ) 2.在10时，烧杯内水中最多溶有140g硝酸铵，所以硝酸铵在水中的溶解度是140g。( ) 3.在60，100g水中溶有75g硝酸钾，所以60时硝酸钾的溶解度为75g。(

10、 ) 4.60，100g水中最多溶解124g硝酸钾，所以硝酸钾在这温度下的溶解度是124。( )6、布置作业：p148第6题7、板书设计： 单元3 溶解度一、溶解性二、固体溶解度溶解性的肯定量表示1、肯定义2、作用固体溶解度的因素温度3、溶解度曲线三、气体溶解度 作用因素第2篇：溶解度教学设计一、教材分析：1.课程规范要求属于化学课程规范一级主题“身边的化学物质”二级主题“水与常见的溶液”。课程规范如此阐述，知道饱和溶液和溶解度的含义以及在在生产、生涯中的重要意义；能利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度；能依据给肯定的数据绘制溶解度曲线。2.教材地位本课题在教材中同到了纽带的

11、作用，既是上节饱和溶液的连续,又为接下来学习“酸、碱、盐”相关学问做铺垫。上一课题从肯定性的角度讨论了溶液，本课题将从肯定量的角度来讨论物质在一肯定量的溶剂中溶解的限度问题，为饱和溶液中溶质质量分数的计算打基础。起时饱和溶液和溶解度的学问是构成同学化学素养的基本要素，是同学进行终身学习和将来适应社会生涯所必需的基础学问。3.教学目标 学问技能（1）知道固体溶解度的表示方法和四个要素及其作用因素。知道物质在常温状态下的溶解性（2）会利用溶解性表或溶解度曲线,查阅相关物质的溶解性或溶解度,能依据给肯定的数据绘制溶解度曲线。（3）知道气体溶解度的表示方法 ，了解作用气体溶解度的一些因素。会利用有关气

12、体溶解度的学问说明身边的一些现象。过程与方法（1）知道溶解度的两种表示方法，并能通过表格初步学会绘制溶解度曲线图。（2）能够结合溶解度曲线图猎取物质的相关溶解信息。 情感看法与价值观（1）进一步知道溶液在生涯、生产中的应用，产生学习化学的爱好。（2）通过观查和绘制曲线图，进一步知道数与形的相互应用，并在操作过程中熬炼自己的动手力量和思维力量。4.教学重点（1）把握溶解度的涵义（2）会利用溶解性表或溶解度曲线,查阅相关物质的溶解性或溶解度。5.教学难点（1）把握溶解度的概念，明确溶解度与温度之间的关系（2）能够结合溶解度曲线图猎取物质的相关溶解信息二、教学设计思路本节课要求同学利用溶解性表或溶解

13、度曲线，依据给肯定的数据绘制溶解度曲线，并利用溶解度曲线获得有关信息。起时注意让同学学会利用已取得的信息，运用比较、归纳、概括等方法对猎取的信息进行加工，熟悉肯定量讨论对于化学科学进展的重大作用，形成严谨、求真的科学看法，为将来学习打下厚实基础。整节课的技能训练特别溶解度曲线的数据分析，主要目的就是引导我们的教学要关注同学为适应将来学习所必需的基础学问。三、学情分析（1）教学对象与认知特点初三同学思维活跃，观查和总结力量较强，对事物与实际生涯感爱好。（ 2）同学学问储备同学已学了溶液的形成，虽然对于肯定性的角度熟悉溶液的合成和基本特征，并把握了饱和溶液的相关学问比较熟识，但是从肯定量的角度去熟

14、悉物质的溶解性却很少思索。对生涯中的现象虽熟识却不一肯定会说明。四、教学法设计（1）教学方法 情景教学法：设置情景“比较食盐和硝酸钾溶解在水中的力量大小的方案是否可行？”，从而提出假设“假如要比较物质的溶解力量，应当掌握哪些条件？”。从而引出溶解度的肯定义以及四要素。 设置另外一个情景“未打开的可乐用手压，打开后，喝下去后生理反应”一挥而就突破气体溶解度与压强、温度的关系。活动探究法：设置探究活动，让同学在坐标纸上绘制几种物质的溶解度随温度改变的曲线。再依据同学亲自画出的溶解度曲线，具体而且全面的从“点”、“线”、“面”三个方面阐述溶解度曲线的信息、意义。（2）学习方法合作探究法：同学通过试验

15、设计探究环节培育同学有意识地转变某种变量，掌握其他变量，探寻转变变量和结果之间的因果关系从而建立固体溶解度的概念。同学通过溶解度曲线描绘以及对溶解度曲线的合作探究，把握溶解度曲线的画法以及能够很好的把握溶解度曲线的相关意义。商量法：同学通过对如何比较蔗糖和食盐溶解力量商量，对溶解度曲线点、线、面意义以及应用的商量，加强了对学问的理解和学习新知过程的体验，从而有学习新知的体验。第3篇：溶解度曲线教学设计第6章 溶解现象第三节 物质的溶解性（第3课时）化学组关俊艳教学目标：1.知道溶解度的两种表示方法。2.把握溶解度曲线的应用。3.明确溶质、溶剂一肯定时，固体、气体物质溶解度的作用因素。 教学重点

16、、难点：溶解度曲线的应用。解决方法：设置有层次性的问题，以同学理解，借助多媒体课件使教学内容更加始终观化。 教学过程：学问回顾：溶解度的概念，强调其四要素。过渡：在不起温度下，某一物质在水中的溶解度是不起的，那么物质的溶解度随温度的改变状况可以通过表格法或曲线法表示。【提问】溶解度的两种表示方法，哪种在今后的学习过程中使用频率更高？为什么？ 【同学表达】【过渡】溶解度曲线较为始终观，在曲线上可读出物质在任意温度时的溶解度，不仅如此，在起一坐标系中可画出多种物质的溶解度曲线，由此我们可以猎取更多的信息。 【同学商量沟通】1.通过列表法可猎取的信息，曲线法可以吗？ 2.除此以外，溶解度曲线还能供应

17、哪些信息？ 【同学表达】1.明确物质在任意温度下的溶解度。2.比较起一温度下不起物质的溶解性强弱。 3.推断物质的溶解性。4.物质溶解度随温度的改变趋势：大多数固体物质溶解度随温度的上升而增大，如硝酸钾； 少数固体物质溶解度受温度作用不大，如氯化钠；极少数固体物质溶解度随温度的上升而降低，如氢氧化钙。5.曲线上的点表示溶液处于饱和状态，曲线下方的点表示溶液处于不饱和状态。 6.交点表示此温度下两物质溶解度相起。【链接中考】1.依据甲、乙两种物质的溶解度曲线，回答下列问题： （1）从甲物质的溶解度曲线可以得到哪些信息？（2）t1时，甲、乙两种物质的溶解度较大的是_。 （3）t1时，将20g甲物质

18、放入50g水中，充分搅拌能否全部溶解_ （4）图中a点表示。 （5）将甲物质的饱和溶液转化为不饱和溶液的方法有_。 2.下列措施能使硝酸钾在水中的溶解度增大的是（）a.增加水的质量b.把硝酸钾粉碎，在溶解过程中不断搅拌 c.增加硝酸钾的质量d.上升溶液的温度【结论】溶质、溶剂一肯定时，固体物质溶解度只与温度有关。 【过渡】气体物质溶解度的作用因素有哪些呢？ 【生涯链接】（1）打开汽水盖时，汽水会自动喷出来。这说明气体在水中的溶解度与什么有关？ （2）喝了汽水以后，人经常会打嗝。这说明气体的溶解度还与什么有关？ 【结论】气体物质溶解度随压强的增大而增大，随温度的上升而降低。 【思索】夏天，天气闷

19、热时，鱼为什么总爱在水面上呼吸？ 【细心回顾】【课堂小结】溶解度曲线的应用；溶质、溶剂一肯定时，固体、气体物质溶解度的作用因素。 教学反思：1.本节课整体思路清楚，问题设置层次性较强，教学效果较好。2.本节课注意了对同学的激励、调动和评价，但激励措施有待进一步改进。 3.在今后的教学工作中，还需不断思索如何增加小组合作的实效性。第4篇：溶解度教学设计第一课时溶解度教学设计(第一课时）一、指导思想本节课是同学学习溶液学问的基础，本课题所涉及的概念比较抽象，但同学的生涯阅历可以帮忙他们理解有关概念。因此本节课从生涯情境引入，提出问题，获得学问后，又去说明生涯中的实例，这充分体现了新课程从生涯走进化

20、学，从化学走向社会的理念。同学依据问题，设计试验方案，通过试验探究解决了对抽象概念的理解与建立，既进展了科学探究力量，又逐步培育了观查力量、试验力量、规律推断力量。在本节课的教学过程中，同学主动解决问题，主动参加课堂，符合新课程改革的精神，体现了同学主体性的原则。二、教学分析1.教材分析本课题属于中学化学课程规范一级主题身边的化学物质中二级主题下水与常见的溶液中的内容，是溶液基础学问学习的基础，是联系化学学问与生涯实例的纽带。本课题是在课题1溶液的基础上，肯定量讨论溶质在水中溶解的限度。本课题包括饱和溶液和溶解度两部分内容。通过饱和溶液和溶解度的学习，加深同学对溶解性和溶液的熟悉。溶液饱和溶液

21、溶解度，概念出现的先后挨次，符合化学学科的规律规律，又符合同学的认知规律。本节课教学内容的功能与价值分析：本节课是第一课时的内容饱和溶液。饱和第 1 页 溶液的内容在化学学问上同着承上启下的作用，既加深对溶液的熟悉，又为理解溶解度的概念打下基础。本节课的试验内容氯化钠和硝酸钾的溶解试验，既能培育同学试验操作、现象观查、结论推断等力量，也能进行科学讨论方法掌握变量法的训练，提高同学的科学素养。另外，通过试验熟悉溶质溶解是有限度的，饱和与不饱和的存在是有条件的，转变条件可使饱和溶液与不饱和溶液相互转化，结合海水晒盐加深对这种转化关系的熟悉，有利于辩证唯物主义观点的渗透。本节课的设计基于课本试验，在

22、课本试验基础上加以拓展，既体现了对比试验法的魅力，又进一步加深同学对物质溶解性受温度作用状况的熟悉，为下节课肯定量比较不起物质的溶解性做铺垫。2.学情分析通过上一课题的学习，同学对溶液的的合成和基本特征有了肯定性的熟悉。本课题以溶解度为核心，绽开对溶液的肯定量讨论。从肯定性到肯定量，学问内容上加深了，讨论方法上提高了，同学力量的要求提升了一个层次。而本节课的主要内容饱和溶液，需求同学通过试验探究熟悉溶质的溶解是有限度的，通过试验条件的转变，让同学感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的。本节课的试验是建立饱和溶液的概念、熟悉饱和不饱和转化关系的基础。而同学在之前已有了试验探究的体验和一肯

23、定的试验操作技能，为本节课的学第 2 页 习奠肯定了基础。为了突破同学对饱和溶液熟悉的难点，应用动画软件设计试验方案，通过试验探究解决问题，另外采纳掌握变量法、对比分析法等科学讨论方法帮忙同学梳理出改变条件、建立概念。三、教学目标学问与技能: 1.知道饱和溶液的含义。2.熟悉饱和溶液与不饱和溶液在一肯定条件下可以相互转化。3.能举例说明结晶现象。过程与方法：1.通过设计试验，学习科学讨论方法掌握变量法、对比试验法。2.通过试验探究，增进对科学探究的体验，培育试验操作、现象观查、结论推断的力量。情感看法价值观：1.通过海水制盐的情境使同学体会化学来源于生涯，又能应用于生产与生涯。2.通过试验条件

24、的转变，让同学感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、进展的思想观点来看待事物的改变。3.通过小组合作学习，培育同学相互协作、友好相处的健第 3 页 康心态。四、教学重难点教学重点：饱和溶液的含义。教学难点：饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法。十、教学方法问题教学法、试验教学法、探究教学法、合作学习法六、教学用具设备及软件：笔记本电脑、无线网络、powerpoint、电子课本、动画软件; 药品：硝酸钾、食盐、水; 仪器：烧杯、玻璃棒、火柴、三脚架、石棉网、洗瓶、酒精灯、量筒。七、教学操作流程八、教学设计教学环节老师为主的活动同学为主的活动设计意图情境引入【叙述】妈妈

25、为贝贝起学预备了一碗汤，贝第 4 页 贝一尝淡了，要妈妈加（盐）；贝贝一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）食盐是我们熟识的物质，它能否无限地溶解在一肯定量的水中呢？思索从生涯情境引入，激发同学的奇怪心。形成概念【提问】除食盐外，其它的物质呢？硝酸钾是试验室常见的物质，它能否无限制地溶解呢？请小组商量，设计试验。【提问】用什么方法使不溶解的氯化钠或硝酸钾连续溶解呢？【提问】那假如给氯化钠加热，给硝酸钾加水呢？氯化钠和硝酸钾能否无限地溶解在一肯定量的水中呢？将上述两位起学的方案综合在一同，先加热后冷却，再加水，我们一同通过试验来体验。【提问】我们把溶质不能连续溶解的溶液叫做饱和溶液，还能连续溶解的溶液叫

26、做不饱和溶液。给出的肯定义是否精准？如不，请给出严密的肯定义。【讲解】溶质溶解是有限度的。大多数固体如硝酸钾，溶解受温度的作用比较大，通过不断地增加溶剂或者升温，最终可以使饱和溶液转变成不饱和溶液。饱和溶第 5 页 液，一肯定是在一肯定温度下，一肯定量溶剂中形成的。【板书】【探究试验】1、小组商量，设计方案借助软件，展现方案。供应20ml水和5g一包的固体及相关仪器，通过拖拽动画上的仪器药品来展现试验方案。回答：加水或者加热2、小组合作，进行试验，小组商量，得出结论。汇报现象和结论。步骤加5g固体再加5g固体加热（如溶解再加5g固体）冷却至室温加入20ml水氯化钠硝酸钾3、归纳出饱和溶液肯定义

27、。第 6 页1.通过设计试验，学习科学讨论方法掌握变量法、对比试验法。2.通过试验探究，增进对科学探究的体验，培育试验操作、现象观查、结论推断的力量。3.运用试验的方法，初步感受物质的溶解过程，及作用物质溶解的外界条件。1、试验后，学会归纳、总结获得的信息，得出结论。2、熟悉作用溶质溶解的两个条件。3、对溶液从溶质是否能连续溶解的角度进行分类。理解概念【提问】推断a-c,-所代表的的溶液中，哪些一肯定是饱和溶液，并说明理由。【提问】能否总结出推断饱和溶液的方法？借助软件，完成练习；小组商量，完成问题：有固体剩余的为饱和溶液。【小结】思索分析回答：有固体剩余或者析出的溶液一肯定为饱和溶液。对于固

28、体全部溶解的溶液，再加入该溶质，不能再溶解为饱和，否则为不饱和。通过活动练习，加深对饱和溶液含义的理解，第 7 页 学会推断饱和溶液的方法，突破教学难点。应用概念【提问】通过上面的试验，我们发觉饱和溶液与不饱和溶液在一肯定条件下是可以相互转化的。那使用哪些方法可以使不饱和溶液转化成饱和溶液呢？【讲解】溶液4-5的改变中，硝酸钾析出。我们把溶质从溶液中以晶体的形式析出的过程叫结晶。【提问】还有其它的方法从溶液将溶质分别出来吗？【展现】电子课本“海水晒盐”【举例】出汗后衣服上白色斑迹【板书】小组商量，完成学案，代表发言。回答：不饱和到饱和：加溶质，降温，蒸发溶剂阅读资料：海水晒盐思索、回答：用蒸发

29、溶剂的方法可以获得氯化钠。【小结】结晶的方法有两种：冷却热饱和溶液，或者是蒸发溶剂。1、感受饱和与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、进展的思想观点来看待事物的第 8 页 改变。2、培育同学猎取、整合、归纳信息的力量。3、通过生涯情境，体会nacl的结晶过程，激发爱好。4、通过对比、比较获得硝酸钾和氯化钠的不起的结晶方法。总结提升【提问】讨论方法的总结。作业：制取白糖晶体回答、记录留意方法指导学以全都用，趣味延长。九、板书设计十、教学反思1、本节课属于概念教学的内容，整个教学过程坚持以问题驱动同学，得出概念、理解并应用概念。2、精设同学活动，进展同学力量。本节课设计了三个同学活

30、动：活动一，借助动画软件，设计并展现试验方案，借助探究试验及小组合作，使同学初步学会运用观查、试验等方法获得信息，运用分类、比较、归纳、概括等方法对获得的信息进行加工，并增进同学对科学探究的体验，培育其观第 9 页 察力量、试验探究力量、分析和解决问题的力量、表达力量以及沟通合作力量。活动二，通过饱和溶液的推断及方法的总结，加深对概念的理解，培育同学的总结归纳力量。活动三，通过饱和与不饱和转化方式和结晶方法的总结，培育同学辩证的思维。三个同学活动的设计能引导同学主动参加学习过程，发挥同学的主体作用。3、留意科研方法的总结。在总结提升阶段，将掌握变量法和对比分析法提炼出来，使同学在获得学问的基础

31、上又收获了讨论方法。4、动画软件及多媒体技术的应用，极大地提高了同学的学习爱好。圆满地是软件在平板电脑系统的兼容性上出现问题，本教学活动使用的是笔记本电脑，在同学便携性上不太好。平板电脑和云计算等必将对同学的自主学习产生深远的作用。应当尽力学习，推进自身在计算机技术方面的进步与进展，使其更好地服务于教学活动。第 10 页第5篇：溶解度其次课时教学设计溶解度其次课时教学设计溶解度教学案例一、指导思想建构主义觉得，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在一肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括老师和学习同伴)的帮忙，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学习过程中，帮忙同学建构意义就

32、是要帮忙同学对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系满足较深刻的理解。本课设计力求从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的角度推动，以固体溶解度和溶解度曲线为主线，通过问题商量和活动探究，引同同学的思索和商量;在商量和活动中设法把问题进一步引向深化，以加深同学对所学内容的理解;并启发诱导同学自己去发觉规律、订正错误的或片面的熟悉。二、教学分析1.教材分析本课是人教版九班级化学下第九单元溶液之课题2，属于课程规范中一级主题物质的化学改变下的水与常见的溶液。固体溶解度是贯穿溶液学问体系的一个重要纽带，使同学对溶液从肯定性熟悉转向肯定量熟悉，并为结合数据推断溶液

33、是否饱和、饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、结晶方法的选择等供应了较好的数据支撑，可以帮忙同学初步形成用肯定量数据指导肯定性试验的观念。通过本单元课题1的学习，同学对溶液及其合成、基本特征有了初步熟悉，通过课题2第一课时的学习，同学能区分饱和溶液和不饱和溶液，并初步知道两者之间相互转化的方法。在此基础上，本课时肯定量讨论溶质在一肯定量溶剂中溶解的限度，提出了固体溶解度概念，并学习绘制溶解度曲线，顺应了同学的学习需求，能较好地激发同学的探究欲望和学习爱好。这部分学问的学习可以培育同学实践与理论相结合的意识，在增长学问的起时，逐步学会分析和解决问题的方法。2.学情分析初三同学思维活跃，课外学问较为丰

34、富，对未知世界布满奇怪，乐于完成富有挑战性的任务，喜爱将所学学问和已有阅历、生涯实际相联系，乐意表达自己的观点。通过课题1的学习，同学知道了溶液的合成和基本特征，明确了饱和溶液、不饱和溶液及其相互转化，同学也具备了绘制溶解度曲线所需的在平面始终角坐标系绘制曲线的数学学问。目前同学已具备一肯定的观查、比较、分析、归纳等力量，但还需求巩固和提高，特殊是从肯定性讨论转向肯定量讨论，对同学的力量要求提升了一个层次。三、教学目标学问与技能知道固体物质溶解度的要素和含义。会利用表格或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解度，能依据给肯定的数据绘制溶解度曲线，并明确点的含义。 过程与方法 初步学会运用比较、归纳、概

35、括等方法对猎取的信息进行加工。初步学习绘制和分析溶解度曲线，体验数据处理过程，学习数据处理方法，并能用图表和化学语言表达有关的信息。情感、看法、价值观通过学习典型物质的溶解度，逐步培育由详细到一般的熟悉事物的力量。利用所学学问说明生产、生涯中的实际问题，体会学问学习与生涯实际的紧密联系。四、重点难点1.教学重点：知道溶解度含义，探究溶解度曲线2.教学难点：对溶解度概念的熟悉十、教学方法活动探究法、讲授法六、教学用品 实物投影仪、多媒体设备七、教学操作流程八、教学过程 教学环节老师活动同学活动设计意图 概念形成【问题】如何通过试验方法，测肯定硝酸钾在水中溶解的最大质量?【组织】同学沟通试验设计方

36、案，并引导同学从仪器、操作、试剂量掌握等方面，分析2个小组在试验设计的优点和待改进的方面【组织】综合分析2组试验方案，梳理测肯定某物质在水中溶解的最大质量，要限肯定的前提【提升】由上述四限肯定，分析得出固体溶解度四要素：一肯定温度100g某种溶剂中饱和状态溶解的溶质质量，并由此引出固体溶解度概念 小组商量，并用简洁试验装置图在学案上记录试验思路 2个小组沟通本组试验设计方案，其他小组倾听，分析与本组试验设计的异起、优点和待改进的方面 分析得出限肯定的四个量温度 溶剂量饱和状态溶解的溶质质量通过老师分析讲解，将四限肯定进行细化，得到固体溶解度的四要素，并由此归纳出固体溶解度的概念通过沟通研讨试验

37、方案，从多角度分析试验设计的优点和待改进的方面依据上述方案，提升总结固体溶解度四要素，并得出固体溶解度概念概念理解【问题】如何正确理解：20时，食盐的溶解度是36g。【问题】比较不起物质在水中的溶解度大小，要掌握的变量和测肯定的量是什么?【设问】通过给肯定的硝酸钾和氯化钠在不起温度时的溶解度，你能得到什么信息?【设疑】你能通过表格数据，读出25时硝酸钾的溶解度是多少?依据表中数据分析硝酸钾和氯化钠的溶解度随温度改变的规律是什么?【讲解】结合硝酸钾在不起温度时的溶解度，讲解绘制硝酸钾溶解度曲线的方法结合固体溶解度四要素和概念，试图从不起角度进行分析和阐述含义结合固体溶解度四要素，得出要掌握的变量

38、和测肯定的量掌握：一肯定温度100g水中饱和状态三个变量，测肯定：溶解在水中的溶质质量通过表格给肯定的数据进行分析，猎取相关的信息体会表中数据精准牢靠，但数据不够齐全体会反映溶解度随温度而改变的规律不够始终观倾听老师讲解，初步体会溶解度曲线的绘制方法加深对固体溶解度四要素的理解和对溶解度概念的把握提取表格信息，并为引出溶解度曲线打下基础 体会两种溶解度表示方法的各自优势 明确溶解度曲线的绘制方法概念理解【组织】依据学案中表1数据，任选2种物质，绘制其溶解度曲线【组织】同学展现绘制的不起物质的溶解度曲线【展现】硝酸钾和氯化钠的溶解度曲线【设问】曲线交点(a点)的含义?在曲线上的点(b点、c点)含

39、义?不在曲线上的点(d点)表示的含义?【设问】依据溶解度曲线，比较氯化钠与硝酸钾溶解度大小【展现】熟石灰的溶解度曲线【展现】多种物质的溶解度曲线，整合分析固体物质的溶解度随温度改变的规律任选2种物质，在坐标纸上绘制其溶解度曲线初步感知不起物质的溶解度随温度改变的规律观看硝酸钾和氯化钠的溶解度曲线分析2条曲线交点、曲线上点、不在曲线上的点的含义结合对交点的分析，在不起温度范围内，比较氯化钠与硝酸钾的溶解度大小分析得出固体物质的溶解度随温度改变的3种类型，并记住代表物质通过练习，加深对溶解度曲线的熟悉，初步感知不起物质的溶解度随温度改变的规律依据图像，分析曲线交点、曲线上点、不在曲线上的点的含义结

40、合图像，比较氯化钠与硝酸钾的溶解度大小归纳固体溶解度随温度改变的类型概念应用【设问】小兵起学发觉家里的蜂蜜在冰箱里放了一个月后，原本质地匀称的蜂蜜竟然结晶了!为什么呢?如何使结晶的蜂蜜复原原状?结晶后的蜂蜜还能食用吗?【设问】我国青海湖地区有“冬天捞碱，夏天晒盐”的说法。 你能说明缘由吗?思索，由问题情境分析蜂蜜中的糖分结晶的缘由和复原原状的方法，从结晶过程中物质是否转变的角度分析结晶后的蜂蜜能否食用 结合结晶方法和问题情境分析冬天捞碱的原理联系生涯实际，用所学的溶解度和溶解度随温度改变的学问解决实际问题体会可以由现象倒推溶解度随温度改变的趋势九、教学反思收获：充分利用试验供应的感性材料，围绕

41、教学主线设置一系列问题，引导同学对概念的本质进行分析、归纳，让同学在回顾旧学问的起时，从更高的层次再次对旧学问进行加工梳理，得出规律，在概念的形成、理解、应用过程中养成科学的看法，获得科学的方法。教学设计主线要明确，问题设计、活动探究等要围绕主线绽开，要留意引同同学的思索和商量，注意学问间的联系。留意从同学已有的阅历动身，让他们从熟识的生涯情景中感受化学的重要性，知道化学与日常生涯的亲密关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简洁的实际问题。不足：由于教书时间比较长，教学观念较陈旧，突出表现在关注学问本身多于关注学问的形成过程。此次课的预备和实施，让我体会到今后我要不断更新教学观念，跟上时代的

42、步伐，不仅要关注同学是否学会学问，更要关注学问猎取的过程，帮忙同学提炼科学方法，逐步提升分析问题和解决问题的力量。第6篇：学校化学溶解度教学设计学校化学溶解度教学设计一、设计思想：溶解度是第七章教学的重点和难点。传统教学模式把溶解度概念强加给同学，同学对概念的理解并不深刻。本节课从比较两种盐的溶解性大小入手，引发并活跃同学思维，设计出合理方案，使其主动地发觉制约溶解度的四个条件，然后在老师引导下绽开商量，加深对条件的熟悉。这样设计，使以往同学被动的接受转化为主动的探究，充分调动了同学擅长发觉问题，勇于解决问题的主动性，体现了尝试教学的基本观点：同学在老师指导下尝试，并尝试胜利。分组画出各种物质

43、的溶解度曲线，并总结物质的溶解度与温度的关系规律能给同学供应表现自我、展现自我的机会。二、教学目标：学问与技能：1、知道溶解度的概念，温度对一些固体物质溶解度的作用。2、知道溶解度曲线的意义。3、对气体溶解度的肯定义及其与温度、压强的关系有一个约莫的印象。过程与方法：在老师的指导下，同学自己制肯定出学习目标，选择学习方法。利用多媒体引导同学通过观查、商量等进行自主学习。情感看法和价值观：通过小组商量、合作学习使同学学会沟通、学会倾听、学会宽容、学会合作，进一步增进起学间的友情。三、教学重点： 建立溶解度的概念。四、教学难点： 正确知道固体物质溶解度的概念。十、教学用具： 多媒体课件，坐标纸六、

44、教学方法：合作探究、分组操练尝试教学法 精选部分习题，巩固有关学问。七、教学过程：1、课前复习问：不起物质在水中溶解力量是否相起？举例说明。 答：不起。例如食盐能溶于水，而沙子却极难溶于水。 问：那么，起种物质在不起溶剂中溶解力量是否相起？ 答：不起。例如油易溶于汽油而难溶于水。老师总结：物质溶解力量不仅与溶质有关，也与溶剂性质有关。通常我们将 一种物质在另一种物质中的溶解力量叫溶解性。2、抛砖引玉导入课题3、讲授新课a、理解固体溶解度的概念。问：如何比较氯化钠、硝酸钾的溶解性大小？生：分组商量5分钟左右，拿出试验方案。（说明：放给同学充分的商量时间，并激励他们畅所欲言，相互纠错与补充， 老师

45、再赐予适时的提示与总结。同学或许会凭感性拿出较完全的试验方案，意识到要比较氯化钠、硝酸钾溶解性大小，即比较在等量水中溶解的氯化钠、硝酸钾的多少。但此时大多数同学对水温相起，溶液满足饱和状态这两个前提条件熟悉不深刻，老师可引导进入下一次尝试活动。）问：（1）为什么要求水温相起？用一杯冷水和一杯热水分别溶解氯化钠和硝酸钾，行不行？（2）为什么要求水的体积相起？用一杯水和一盆水分别溶解，行不行？（3）为什么要满足饱和状态？100克水能溶解1克氯化钠也能溶解1克硝酸钾，能否说明氯化钠、硝酸钾的溶解性相起？生：对上述问题绽开主动商量并发言，更深化的理解四个前提条件。（说明：一系列商量题的设置，充分调动了

46、同学思维，在热烈的商量和主动思索中，肯定温，溶剂量一肯定，满足饱和状态以及溶解物质的质量单位要规肯定好这四个比较物质溶解性大小的前提条件，在他们脑海中留下根深蒂固的印象，比强行灌输效果好得多。）师：利用多媒体展现完全方案。结论1、10时，氯化钠比硝酸钾更易溶于水。师：若把溶剂的量规肯定为100克，则某温度下100克溶剂中最多溶解的溶 质的质量叫做这种溶质在这个温度下的溶解度。 生：理解溶解度的涵义，并思索从上述试验中还可得到什么结论？结论2、10时，氯化钠的溶解度是35克，硝酸钾的溶解度是21克。生：归纳溶解度肯定义，并理解其涵义。b、依据溶解度推断物质溶解性。师：在不起的温度下，物质溶解度不

47、起。这样，我们只需比较特肯定温度下 物质溶解度大小，即可衡量溶解性强弱。详细方法如何呢？生：自学课本第135页其次段并总结。c、溶解度曲线。 师：用多媒体展现固体溶解度数据。 生：分组画出溶解度曲线，并上台展现然后总结溶解度与温度的关系，从中得出规律性结论。问：作用固体溶解度的主要因素是什么？表现在哪些方面？答：温度。大多数固体溶解度随温度上升而增大，例如硝酸钠；少数固体 溶解度受温度作用不大，例如氯化钠；极少数固体随温度上升溶解度反而减小，例如氢氧化钙。d、气体溶解度结合固体溶解度的肯定义回答气体溶解度的肯定义并商量作用因素。4、力量拓展：5、课件展现本节所学内容：6、布置作业：板书设计：一

48、、固体溶解度1、肯定义：前提条件：肯定温 100克溶剂 饱和状态溶解溶质质量。2、固体溶解度曲线。3、溶解度曲线与温度的关系4、溶解性二、气体溶解度1、肯定义2、作用因素教学反思：教 师 教 学 设 计学 组郭艳化课题2 溶解度（两课时）从容说课本课题分为饱和溶液和溶解度两部分。第一部分通过“活动与探究”引出饱和溶液的概念，并由同学分析商量理解了饱和溶液的两个前提条件，会推断某物质的溶液是否饱和，结尾分析总结出饱和溶液与不饱和溶液相互转化的条件。 其次部分通过商量与探究引入溶解度的概念，理解溶解度的相对大小，再以一个活动与探究绘制溶解度曲线，巩固和应用溶解度概念。结尾又商量引出了气体溶解度的概

49、念。教学目标 1.学问与技能(1)理解饱和溶液的涵义。(2)知道溶解度涵义，初步学习绘制溶解度曲线和查阅溶解度曲线。2过程与方法(1)学习观查、分析试验现象，并能归纳出相应的概念。(2)学习通过试验解决问题。 3情感看法与价值观(1)熟悉冲突的双方在一肯定条件下可以相互转化的辩证唯物主义思想。 (2)树立做任何事情都要实事求是的观点。教学重点理解饱和溶液和溶解度的概念。教学难点1理解饱和溶液和溶解度的概念。 2正确理解固体物质溶解度的概念。教学方法试验、对比、归纳、练习、联系实际。教具预备老师用具：投影仪。同学用具：仪器：烧杯、玻璃棒、酒精灯、蒸发皿、药匙、天平、砝码、量筒、石棉网、铁架台、坐

50、标纸。 药品：氯化钠、硝酸钾。课时支配 2课时第一课时：饱和溶液。 其次课时：溶解度。教学过程第一课时复习提问什么叫溶液?溶液由什么组成? 同学活动 引入我们了解食盐易溶于水而形成溶液，但在一杯水里能否无限地溶解食盐呢? 同学发言1能 2不能过渡下面我们就以氯化钠和硝酸钾为例探讨这个问题。 投影活动与探究1取装有20 ml水的烧杯操作 加入5g的氯化钠，搅拌 再加5g氯化钠，搅拌 再加5ml水，搅拌现象结论2用硝酸钾取代氯化钠操作 现象 结论加入5g硝酸钾，搅拌再加5g硝酸钾，搅拌加热再加5g硝酸钾，搅拌冷却同学活动，老师巡察 相互沟通(由一组起学描述现象、结论，其他各组提出异议) 结论1在一

51、肯定条件下，氯化钠不能无限溶解，当不能溶解时，加入水，又能连续溶解。2在一肯定条件下，硝酸钾也不能无限制溶解，当不能溶解时，上升温度，又能连续溶解。提问上述活动的“一肯定条件”是什么? 同学商量、总结1一肯定温度2一肯定量的溶剂 追问假如不指明这两个条件，能否说某物质的溶解量是有限的? 同学商量、回答不能。由于我们可以转变温度、转变溶剂的量，使溶质无限制地溶解。引导我们把一肯定条件下不能连续溶解溶质的溶液叫饱和溶液，相反，还能连续溶解溶质的溶液叫不饱和溶液。 思索请大家依据刚才的分析，总结饱和溶液与不饱和溶液的科学概念。同学发言 投影板书一、饱和溶液 1.饱和溶液和不饱和溶液饱和溶液：在一肯定

52、温度下，在一肯定量的溶剂里，(不能连续溶解溶质的) (这种溶质的)饱和溶液。不饱和溶液：在一肯定温度下，在一肯定量的溶剂里，(还能连续溶解溶质的)(这种溶质的)不饱和溶液。思索一肯定温度下，向一肯定量的氯化钠饱和溶液中加入少量硝酸钾固体，能否溶解? 商量 同学发言 小结某种物质的饱和溶液对其他物质而言并非饱和，所以，向一肯定温度下、一肯定量的氯化钠饱，和溶液中加入少量硝酸钾，硝酸钾能连续溶解。(老师可引导同学留意饱和溶液概念中的“这种溶质”四个字) 提问1通过活动与探究可看出饱和溶液与不饱和溶液的根本区分是什么? 2如何推断某一溶液是否饱和? 商量、总结 投影板书2推断某溶液是否饱和的方法；在

53、一肯定条件下，溶质是否连续溶解。课堂练习(投影展现) 1如何推断某一蔗糖溶液是否饱和? 2在一肯定温度下，向100克食盐饱和溶液中加入3克食盐，充分搅拌后，溶液的质量变为103克。此说法对否?为什么? 3“在一肯定量的氯化钠溶液中，加入少量硝酸钾固体，发觉硝酸钾固体看不见，则说明原氯化钠溶液不饱和。”这句话是否正确? 同学独立思索，主动回答 上述练习答案 1取少量此蔗糖溶液，加入少量蔗糖，若溶解则说明原溶液不饱和；若不溶解则说明原溶液是饱和溶液。2此说法不正确。由于在一肯定温度下，该食盐饱和溶液不能连续溶解食盐，溶液的质量仍为100克。 3不正确。由于判肯定溶液是否饱和的方法强调的是：加入起种

54、溶质，观查是否溶解。提问回想课上的活动与探究，试分析如何将一瓶已经饱和的硝酸钾溶液转化成不饱和溶液。 分析、商量 结论饱和溶液 不饱和溶液 引导调动同学的逆向思维，思索：如何将接近饱和的溶液转化为饱和溶液?商量 结论不饱和溶液 饱和溶液 (同学可能想不到转变溶质的量，这时老师可引导同学留意上述两个活动探究的前半部分：不断加溶质始终至不再溶解) 提问“上升温度”与“蒸发溶剂”矛盾吗? 活动与探究(投影展现以下内容) 取少量硝酸钾饱和溶液放于蒸发皿中，加入少量硝酸钾固体，观查现象。加热该溶液，观查在持续加热的过程中溶液的改变。 同学活动 相互沟通(沟通试验现象，并分析出现不起现象的缘由) 老师总结

55、在加热溶液的过程中，同初溶液温度上升，溶剂蒸发得比较少，溶液由饱和转化为不饱和，所以固体连续溶解；随着加热时间的延长，溶剂不断蒸发，不饱和溶液转化为饱和溶液，所以又析出固体。“上升温度”与“蒸发溶剂”是起一过程的两个冲突体，只要我们把握好一肯定的尺度，就能将饱和溶液与不饱溶液相互转化。升华其实，在我们的日常生涯中就存在着很多冲突体，只要我们把握好一肯定的“度”，生涯就会更美妙。 讲解以上我们商量出的转化关系与条件是大多数物质存在的普遍规律，但不行否认特别性的存在。例：ca(oh)2的水溶液，降温时可由饱和转化为不饱和。因此上述转化规律只适用于大多数物质。板书一般状况下： 饱和溶液不饱和溶液投影练习某硝酸钾溶液在20时是饱和的，当其他条件不变，温度上升到100时，该溶液也一肯定是饱和的。这句话是否正确? 答案温度上升后溶液转化为不饱和溶液。小结本节课我们探究了饱和溶液的概念，理解了饱和溶液只有在一肯定的条件下才有确肯定的意义，并总结出了推断饱和溶液的方法以及饱和溶液与不饱和溶液相互转化的条件。我们还从中猎取了哲理性的学问，用于指导我们的学习。作业习题1 板书设计 课题2 溶解度一、饱和溶液1饱和溶液与不饱和溶液饱和溶液：在一肯定温度下，在一肯定量的溶剂里，(不能连续溶解溶质的) (这种溶质的)饱和溶液。不饱和溶液：在一肯定温度下，在一肯定