2026秋小学信息科技浙教版（2026）四年级上册教学设计（附目录）

2026秋小学信息科技浙教版（2026）四年级上册教学设计小学信息科技浙教版（2026）四年级上册第一单元泛在的数据第1课身边的数据第2课多样的数据第3课数据的价值第4课数据的安全本单元综合与测试第二单元数据证明观点第5课数据获取第6课数据整理第7课数据计算第8课图表呈现第9课数据解读与分析本单元综合与测试第三单元身边的编码第10课从数据到编码第11课有序的世界第12课编码长度与信息量第13课数据有关联第14课编码的规则制订第15课编码的验证优化本单元综合与测试第四单元数据与人工智能第16课数据驱动识花第17课返回成语现场第18课点阵数字智能识别本单元综合与测试第一单元泛在的数据第1课身边的数据一、教材分析本课是浙教版2026小学信息科技四年级上册第一单元《泛在的数据》的开篇第一课，对应义务教育信息科技课程标准（2022年版）“数据与信息”模块的低年级要求，核心定位是帮助学生建立“数据就在身边”的基本认知。教材原文内容如下：“我们生活在数字世界，每天都在产生和接触各种各样的数据，书包里课本的数量、上学路上的时间、班级同学的身高体重，这些都是我们身边的数据，数据可以帮助我们了解生活、解决问题。”本课作为单元起始课，承担着激发学生探究兴趣、搭建单元学习认知基础的作用，从学生熟悉的日常生活场景切入，不涉及复杂的数据计算与处理，侧重感知数据与生活的联系，为后续学习数据的整理、分析内容做好铺垫。二、核心素养目标1.信息意识：能够识别日常生活中的常见数据，感知数据在生活中的普遍存在，体会数据可以帮助我们解决实际问题，形成对数据价值的初步认知。2.计算思维：能够对身边常见数据进行简单分类，初步养成用数据描述生活现象的习惯，能基于简单数据得出基础结论。3.数字化学习与创新：能够借助课堂互动活动收集身边的简单数据，学会在小组交流中分享自己发现的身边数据。4.信息社会责任：知道在收集个人相关数据时需要保护个人隐私，初步建立数据隐私保护的意识。三、教学重难点1.教学重点：认识身边的常见数据，知道数据在生活中的作用。2.教学难点：初步区分数据和普通描述性文字，体会数据的客观性价值。四、教学方法1.情境教学法：创设“开学班级统计”的真实生活情境，贴近四年级学生的日常学习经历，降低认知难度。2.问题引导法：通过层层递进的问题链，引导学生逐步思考，从发现数据到理解数据的作用。3.小组讨论法：组织4人小组交流分享，兼顾不同学习层次学生的参与度，实现差异化互动。五、教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）1.教师开场：同学们，刚过完暑假回到学校，咱们班这个学期有不少新的变化，班长最近需要统计几个信息，大家能不能帮帮班长呀？2.教师在投影出示问题：①咱们班现在一共有多少名同学？②咱们班同学平均每天上学要花多少分钟？③咱们班带了水杯的同学有多少人？3.教师互动操作：先请举手的同学自由发言，邀请2名学生说出自己的答案，然后追问：大家说的这些数字，都是怎么来的呀？刚才我们说的这些数字，其实都有一个共同的名字，就是“数据”。今天我们就一起找找，藏在我们身边的数据。2.新知探究（15分钟）1.教师讲解教材内容：刚才我们帮班长想的这些内容，其实就是我们教材里说的：“我们生活在数字世界，每天都在产生和接触各种各样的数据，书包里课本的数量、上学路上的时间、班级同学的身高体重，这些都是我们身边的数据，数据可以帮助我们了解生活、解决问题。”请大家把教材翻到第一课，一起把这句话读一遍。2.教师提出问题，分步互动：第一个问题，想一想，除了刚才我们说的这些，你身边还有哪些数据？给大家1分钟时间思考，想到的同学举手。3.教师互动操作：逐一点名请不同层次的学生回答，学生每说完一个，教师就进行针对性引导：如果学生说“我的铅笔盒里有3支铅笔”，教师就肯定：“没错，物品的数量就是数据；如果学生说“我身高135厘米”，教师就补充：“对，测量出来的身高长度也是数据；如果学生说“今天气温是25度”，教师就拓展：“天气的温度也是我们生活中常用的数据。4.教师提出第二个问题：那是不是只有数字才是数据呢？请大家看投影，老师这里写了两句话，第一句“小明比小红高”，第二句“小明身高135厘米，小红身高132厘米”，哪一句是数据呢？5.教师互动操作：请学生举手表决，然后总结：我们身边的数据大多数是数字，但是也有一些文字、图片也可以成为数据，不过用数字表示的数据更加清楚、准确，能帮我们更直观的得到结论。刚才第二句话里的数字就是数据，我们一眼就能看出小明比小红高3厘米，比第一句的描述清楚多了，这就是数据的好处。3.小组实践活动（12分钟）1.教师布置任务：现在我们分成4人小组，每个小组完成两个小任务，任务一：每人说出2个你自己身边的数据，由小组长记录下来；任务二：从你们记录的数据里选一个，说一说这个数据能帮我们解决什么问题。给大家8分钟时间完成，现在开始分组。2.教师差异化指导：分组完成后，教师巡视教室，对于基础较弱的小组，提示可以从“文具数量、每天睡眠时间、每天喝水量”这些方向找数据；对于完成较快的小组，提示思考“如果没有这些数据，会有什么问题”，拓展思考深度。3.分享展示：时间到后，每个小组派一个代表上台分享你们小组找到的数据，每个小组分享不超过1分钟。教师逐一点评，肯定不同小组的不同发现。4.课堂小结（5分钟）1.教师总结：今天我们一起发现了，数据其实就在我们身边，从我们的书包到我们的身体，从上学的路到家里的冰箱，到处都有数据。数据可以把我们生活里的事情说的更清楚，帮我们解决很多问题。2.教师拓展提示：不过老师要提醒大家，像我们自己的身高、体重、生日这些和自己有关的数据，不能随便告诉陌生人，要学会保护自己的个人数据隐私哦。3.预留问题：下节课我们会学习怎么整理收集到的数据，大家可以提前想想，我们收集了这么多数据，怎么放才能让大家看的更清楚呢？六、作业设计1.基础层（全体完成）：回家后找3个家里的身边数据，写在你的信息科技课堂本上，简单写一写这个数据有什么用。2.提高层（选做）：和爸爸妈妈一起统计你家一周扔掉的垃圾袋数量，想一想这个数据能告诉你什么，下次上课分享给同学。七、结语板块本课围绕学生熟悉的日常生活场景开展教学，从学生已有经验出发，降低数据概念的抽象性，通过差异化的任务设计，让不同学习层次的学生都能参与课堂活动，逐步建立数据存在于生活各处的认知，体会数据的应用价值，落实课程标准低年级学段的核心素养培养要求。八、板书设计第1课身边的数据

1.数据就在身边

2.数据帮我们解决问题

3.注意保护个人数据隐私、第2课多样的数据一、教材分析本课是浙教版2026小学信息科技四年级上册第一单元“泛在的数据”的第二课，承接第一课“数据就在身边”的认知基础，进一步引导学生认识数据的多样性。教材核心内容要求学生区分不同类型的数据，了解生活中不同场景下的数据呈现形式，理解数据可以承载不同信息，为后续学习数据的收集、整理与应用搭建认知框架，符合义务教育信息科技课程标准（2022年版）中“数据与信息”领域对小学中段学生的培养要求，注重联系生活实际，强化学生对数据的具象认知。二、核心素养目标1.信息意识：能够主动发现生活中不同形式的数据，感知数据在日常生活和学习中的普遍存在，认识到不同数据可以传递不同信息，提升对数据价值的敏感度。2.计算思维：能够按照一定标准对常见数据进行分类，初步梳理不同类型数据的特点，锻炼逻辑分类与归纳能力。3.数字化学习与创新：能够借助数字化工具记录身边的多样数据，尝试用不同形式呈现收集到的数据，提升数字化实践能力。4.信息社会责任：能够认识到规范记录真实数据的重要性，初步树立尊重真实数据的意识，养成实事求是的数据记录习惯。三、教学重难点1.教学重点：认识生活中不同类型的数据，能够区分数值型数据和非数值型数据，理解不同数据的作用。2.教学难点：结合具体场景判断数据类型，理解数据多样性对信息表达的意义。四、教学方法1.讲授法：结合教材内容系统讲解不同数据类型的概念，明确分类标准。2.案例教学法：结合生活、学习中的真实案例帮助学生具象理解抽象概念。3.互动分类法：组织学生开展分组分类活动，在实践中深化认知。4.提问引导法：通过阶梯式问题引导学生逐步思考，推进教学进程。五、教学过程（1课时，40分钟）（一）导入新课（5分钟）1.教师站在讲台前，面向全体学生提问：“同学们，上一节课我们一起学习了‘数据就在身边’，谁能起来说一说，你昨天一天都遇到了哪些数据呀？请第一排靠窗户的这位同学来说一说。”2.学生回答后，教师微笑点头回应：“你说你遇到了早上起床的时间6点30分，买早餐花了5块钱，今天第一节课是语文课，说的非常好，这些都是我们身边的数据。那大家想一想，这些数据长得一样吗？它们都有什么不同的特点呢？今天我们就一起来学习《第2课多样的数据》。”教师随后板书课题。（二）新知讲解（15分钟）1.教师翻开课本，面向学生读出教材原文内容：“在我们的生活中，数据以多种多样的形式存在，有的数据用数字表示，有的数据用文字、符号、图像、声音等形式表示。能够用数字表示，可以进行加减乘除计算的数据，我们一般称为数值型数据；用文字、符号、图像等形式表示，无法直接用常规数值计算方法处理的数据，我们称为非数值型数据。”2.教师放下课本，结合案例讲解：“刚刚课本里说了两种主要的数据类型，一种是数值型数据，一种是非数值型数据。我们来看刚刚那位同学说的‘6点30分’和‘5块钱’，这两个都是用数字表示的，我们对它们可以做计算，比如从家到学校要15分钟，6点30分出门，就能算出到达学校的时间是6点45分；买两个包子3块钱，一杯豆浆2块钱，加起来一共就是5块钱，所以这两个都属于数值型数据。”3.教师接着提问，走到教室中间：“那刚刚那位同学还说了‘今天第一节课是语文课’，这里的‘语文课’是用文字表示的，我们能给‘语文课’做加法吗？比如‘语文课+数学课’等于什么呢？是不是没有办法直接算出数值结果呀？那这个数据属于哪一种呢？对，大家说的没错，就是非数值型数据。”4.教师结合更多案例拓展：“我们再来看几个例子，咱们班级里每位同学的身高、这次单元测试的分数、学校操场的长度，这些都是数值型数据；而咱们同学的姓名、性别、喜欢的水果、放学路上看到的风景照片，这些都是非数值型数据。无论是数值型还是非数值型，它们都能给我们传递有用的信息，这就是数据多样性的作用。”（三）互动实践（15分钟）1.教师布置分组任务，话术如下：“现在我们按照之前分好的四个小组，每个小组都拿到了老师提前打印好的10张数据卡片，每张卡片上都写了一个数据，给大家5分钟时间，小组一起把这些卡片分成数值型数据和非数值型数据两类，分好之后每个小组推选一个代表，等会儿来说一说你们分类的结果和理由。现在开始行动。”2.学生分组讨论分类，教师巡视各小组，遇到有争议的内容进行引导：“第三小组这里对‘学生的校服尺码’有争议，大家想一想，尺码比如‘140码’，它虽然是数字，但它代表的是衣服的规格，我们不能把两个尺码加起来得到一个新的尺码，所以它其实属于非数值型数据哦。”3.5分钟结束后，教师组织分享：“时间到了，请每个小组的代表依次上来说一说你们的分类结果，先请第一小组代表。”每个小组代表说完后，教师进行点评：“第一小组分类全部正确，理由说的也很清楚，大家掌声鼓励；第二小组对‘家庭住址’分类错了，家庭住址是文字，不能做数值计算，所以属于非数值型数据，现在明白了吗？好的，请坐。”4.全部分享结束后，教师总结：“刚刚大家分类的时候我们发现，有些数据看起来是数字，但其实不一定是数值型数据，关键要看它能不能进行有意义的数值计算，这就是我们区分两种数据类型的核心标准。”（四）课堂小结（5分钟）教师梳理本节课内容：“今天这节课我们一起认识了多样的数据，知道了数据可以分为数值型数据和非数值型数据，也学会了怎么区分这两种数据，我们发现生活里到处都有不同类型的数据，它们一起给我们传递各种各样的信息，帮助我们更好地认识生活、解决问题。”六、作业设计1.基础作业（全体学生完成）：观察回家路上遇到的5个数据，把它们记录下来，标注每个数据的类型，明天上课分享。2.提升作业（学有余力学生完成）：用WPS文字制作一个简单的表格，把你收集到的5个数据按照类型整理进去，保存后可以发送给老师查看。七、结语板块数据藏在我们生活的每一个角落，不同形态的数据共同构成了我们认识世界的信息来源，希望同学们以后都能做一个有心人，主动观察身边的多样数据，发现数据带来的更多价值。八、板书设计第2课多样的数据

1.数值型数据：用数字表示，可进行数值计算

2.非数值型数据：文字、图像、声音等，无法直接计算第3课数据的价值一、教材分析本课是浙教版2026小学信息科技四年级上册第一单元《泛在的数据》的第三课，属于数据与信息模块的核心内容。本单元围绕“生活中的数据”展开，前两课已经帮助学生认识了身边的数据、了解数据的收集方式，本课在此基础上引导学生理解数据蕴含的价值，为后续学习数据整理、数据分析奠定认知基础。本课课本原文内容：“在我们的生活中，处处都有数据，这些数据看似普通，却藏着很多有用的信息，帮助我们解决问题、做出判断。不同的人使用相同的数据，可能得到不同的价值；合理使用数据，能帮我们更高效地完成生活和学习中的各种事情。”教材内容贴近学生日常学习与生活，通过具体场景引导学生从“认识数据”转向“理解数据作用”，符合四年级学生从具象到抽象的认知发展规律。二、核心素养目标1.信息意识：能够发现生活中数据背后隐藏的有用信息，感知数据在解决问题过程中的作用，初步养成用数据说话的意识。2.计算思维：能够对简单场景中的数据进行分析推理，根据数据得出合理结论，初步学会用数据支撑自己的判断。3.数字化学习与创新：能够借助收集到的数据解决生活中的小问题，尝试利用数据优化自己的学习和生活安排。4.信息社会责任：知道合理使用数据的重要性，不随意泄露涉及个人隐私的数据，初步树立正确的数据使用观念。三、教学重难点1.教学重点：理解数据能够帮助我们做出判断、解决问题，感知数据在生活中的实用价值。2.教学难点：体会相同数据针对不同需求可以产生不同价值，能够根据实际问题从数据中挖掘有用信息。四、教学方法1.讲授法：结合课本内容讲解数据价值的核心概念，梳理本课知识脉络。2.案例教学法：选取学生熟悉的校园、生活案例，分步引导学生分析数据的作用。3.小组讨论法：组织学生围绕具体问题分组讨论，差异化分配讨论任务，兼顾不同层次学生的参与度。4.问答法：通过分层提问引导不同学习水平的学生参与互动，逐步深化认知。五、教学过程（40分钟）1.导入新课（5分钟）1教师站在讲台前，展示提前收集的本班上周三项数据：“咱们班上周语文作业得优的有32人，数学口算满分的有28人，体育课800米跑达标有34人。请大家想一想，老师为什么要记录这几个数据呢？”2给学生1分钟独立思考时间，随后按层次点名提问：先请学习基础稍弱的学生说一说自己的想法，再请中等生和优等生补充。具体话术：“XX同学，你先来说一说你的想法，没关系想到什么说什么。XX同学，你有没有不一样的看法？XX同学，你觉得他们说的对不对，还有补充吗？”3教师总结：“大家说得都很有道理，这些数据不是随便记下来的，它能告诉我们班级最近的学习和锻炼情况，这就是数据的价值，今天我们就一起来学习《数据的价值》。”板书课题，导入新课。2.新知讲授（15分钟）1教师带领学生读课本原文：“请大家翻开课本第8页，跟着老师一起读这段内容：‘在我们的生活中，处处都有数据，这些数据看似普通，却藏着很多有用的信息，帮助我们解决问题、做出判断。不同的人使用相同的数据，可能得到不同的价值；合理使用数据，能帮我们更高效地完成生活和学习中的各种事情。’”2教师结合课本内容讲解第一个核心点：数据能帮助我们解决问题。教师拿出提前准备好的班级图书借阅登记数据表格，投影展示：“这是咱们班这学期班级图书角的借阅数据，大家看表格：《十万个为什么》借阅18次，《查理和巧克力工厂》借阅26次，国学启蒙类图书借阅7次，作文选借阅12次。现在老师要给图书角补充新书，从这些数据里你能得到什么结论？”3互动操作：请全班学生举手回答，教师逐一点评，具体话术：“XX同学说，可以多补充大家爱看的儿童文学类书籍，对不对？没错，借阅数据告诉我们同学们的阅读喜好，帮助老师做出正确的采购决策，这就是数据的价值。”4教师讲解第二个核心点：相同的数据，不同需求有不同价值。教师继续用图书借阅数据举例提问：“同样是这些借阅数据，如果是语文老师看这些数据，想了解同学们的课外阅读范围，会得到什么结论？如果是班长，要安排本周图书角整理，优先整理哪一类图书？”5给学生2分钟同桌交流，随后请两组同桌分享结论，教师总结：“大家看，采购图书的时候，数据告诉我们要多进热门书；语文老师分析阅读范围，数据告诉我们大家更偏向故事类阅读，对拓展阅读面的调整有帮助；班长整理图书，数据告诉我们热门书翻动多，要优先整理摆放。同样一组数据，不同人用，得到的价值不一样，这就是数据价值的灵活性。”3.分组探究（12分钟）1教师分组：按照学生座位就近分为4人小组，对不同层次小组分配差异化探究任务：基础组任务为“分析咱们班上学路段的统计数据，说一说数据告诉我们什么信息”，提高组任务为“分析上学路段统计数据，给学校提1-2条安全建议”，拓展组任务为“分析上学路段统计数据，分别说一说学校保安、班主任、家长能从数据中得到什么不同价值”。2出示提前统计好的本班上学方式数据：“本班一共45名同学，步行上学12人，坐家长电动车上学22人，坐公交上学6人，坐私家车上学5人。其中，经过学校门口十字路的有31人，走小区内部通道的有14人。”3小组探究时间为8分钟，教师巡视各小组，对基础组进行针对性引导，具体话术：“你想一想，坐电动车的同学多，说明什么问题呀？”对拓展组进行提问推进：“那保安需要数据做什么呢，再想一想？”保证每个小组都能完成探究任务。4探究结束后，每个层级各请一个小组分享结论，教师点评总结，强化核心知识点。4.课堂小结（3分钟）1教师带领学生梳理本节课内容：“今天我们知道了，数据不是冰冷的数字，它藏着有用的信息，能帮我们解决问题、做判断；同样的数据面对不同的需求，能发挥不一样的价值，合理使用数据能让我们的生活更方便。”2提问1-2名基础层学生，回顾本节课核心知识点，巩固认知。六、作业设计根据学生学习层次，布置差异化作业：1基础层：观察自己家里最近一个月的电费缴纳数据，说一说这个数据能告诉我们什么信息，写一句话记录下来。2提高层：记录自己一周内每天的做作业时间，整理成数据，说一说你能从数据中发现什么问题，给提自己一个改进小建议。3拓展层：和爸爸妈妈一起看家里一个月的买菜开支数据，分别说一说你、爸爸、妈妈能从这组数据中得到什么不一样的结论。七、结语板块数据是我们生活中看不见的小助手，只要大家留心观察，就能发现数据在方方面面帮我们解决问题。希望同学们以后在生活和学习中，多关注身边的数据，试着用数据来解决遇到的小问题，慢慢养成用数据思考的好习惯。八、板书设计第3课数据的价值数据藏信息帮我们解决问题、做判断同数据不同价值根据需求产生不同作用合理用数据让生活更高效第4课数据的安全一、教材分析本课选自浙教版2026小学信息科技四年级上册第一单元《泛在的数据》，是本单元数据认知模块的收尾应用课。教材原文内容：“在数字生活中，我们每天都会产生和使用大量数据，这些数据关系到个人隐私和权益，我们需要了解数据安全的风险，掌握保护数据安全的基本方法。”教材从学生日常使用智能设备、登录线上平台的真实场景切入，承接前几课“数据的采集、整理”内容，引导学生从数据应用转向数据安全防护，落实新课标“数据与信息”领域“信息安全与责任”的要求，培养学生数字化生存的基本安全意识，为后续更高学段学习网络安全、数据伦理打下基础。二、核心素养目标1.信息意识：能够识别日常生活中常见的数据安全风险，区分敏感数据和非敏感数据，树立主动防护个人数据的意识。2.计算思维：能够梳理出个人设备、线上平台的基本数据保护步骤，形成分类防护的逻辑思维。3.数字化学习与创新：能够运用所学方法检查自身常用设备的数据安全设置，初步具备调整安全防护参数的能力。4.信息社会责任：能够遵守数据使用规范，不随意泄露他人和个人数据，树立负责任的数字行为观念。三、教学重难点1.教学重点：识别常见的数据安全风险，掌握保护个人数据的基本方法。2.教学难点：在日常数字活动中主动落实数据安全防护行为，养成防护习惯。四、教学方法1.情境教学法：创设学生熟悉的上网、使用学习APP场景，引导学生发现风险。2.互动讨论法：通过案例问题组织学生分组讨论，梳理防护方法。3.实操演练法：引导学生现场检查平板的安全设置，落实知识应用。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1.教师站立在讲台前，面向全体学生开口提问：“同学们，昨天老师听到咱们班有同学说，自己用妈妈的手机上网看动画，弹出来一个窗口说‘你中了100元红包，点击链接就能领’，这位同学点进去之后，没过多久妈妈就收到了银行的消费提醒短信。大家想一想，这是哪里出问题了呀？现在请第一排的同学从左到右依次说一说你的想法，每个同学说一句话就可以。”2.等待学生依次发言结束后，教师进行总结讲解：“刚才很多同学都说到了，这是遇到骗子了，其实这个问题本质上就是数据安全出问题——点击不明链接后，手机里保存的支付密码、身份信息这些重要数据被坏人偷走了，才会出现莫名消费。今天我们就一起来学习《数据的安全》，搞清楚怎么保护我们自己的重要数据。”（二）新知讲解（12分钟）1.教师出示教材原文内容，带领学生朗读：“我们一起读一下课本里的这句话：‘在数字生活中，我们每天都会产生和使用大量数据，这些数据关系到个人隐私和权益，我们需要了解数据安全的风险，掌握保护数据安全的基本方法。’”2.教师讲解：“首先我们要明白，哪些数据是需要我们重点保护的敏感数据呢？像我们的身份证号、家庭住址、家长的手机号、支付密码、网课平台的登录密码，这些都属于敏感数据，一旦泄露，可能会被坏人用来诈骗、推销，损害我们和家人的利益。”3.教师提出互动问题，请学生举手回答，操作步骤如下：第一步，教师说“现在我给大家举三个场景，大家说说哪个场景存在数据安全风险，知道的同学请举手，我点人回答。”第二步，依次说出三个场景：“第一个：小明把自己网课平台的账号密码告诉了同班好朋友小刚；第二个：小红在陌生的抽奖网站填写了爸爸的手机号和家庭住址；第三个：小丽把自己的身份证拍照发到了班级群里找作业。”第三步，点举手的三名学生依次回答，每个学生回答后教师追问“为什么这个场景有风险？”第四步，教师总结：“没错，后两个场景都有风险，把手机号、身份证号这些敏感数据填到陌生网站，或者发到公开的群聊里，很容易被坏人获取，即使是把账号密码告诉朋友，如果朋友不小心泄露，也会带来风险。”（三）分组讨论梳理防护方法（10分钟）1.教师布置分组任务，话术如下：“现在我们按照之前分好的4人小组，讨论8分钟，讨论的问题是：我们平时用平板上网课、用家长手机玩小游戏，要做哪些事情才能保护我们的数据安全？每个小组找一个同学记录讨论结果，等一下我请小组代表发言。”2.教师巡视各个小组，参与2-3个小组的讨论，引导学生从“设备使用、平台登录、陌生链接三个角度梳理”。3.讨论结束后，教师依次请3个小组代表发言，每个发言结束后进行补充完善，最终整理出3个核心方法：不点击陌生链接、不随意填写敏感信息、给设备设置开机密码。（四）实操演练（8分钟）1.教师布置实操任务话术：“现在请大家拿出我们课堂用的平板，请大家按照我们刚才说的方法，做两件事：第一件，检查一下你的平板是不是设置了开机密码；第二件，打开你的网课APP，看看你的密码是不是设置成了生日这种简单密码。给大家5分钟时间操作，做完之后坐好举手。”2.教师巡视，帮助操作有困难的学生，提醒学生不要随意修改班级共用平板的密码，只需要检查就行。3.操作结束后，教师提问：“刚才检查出自己平板没有设置密码的同学举手，谁来说说，接下来你会怎么做？”点1名学生回答后总结：“没错，我们要第一时间给常用设备设置开机密码，这是保护数据最基础的一步。”（五）课堂小结（5分钟）教师总结：“今天我们知道了数据安全的重要性，也学会了三个基本的防护方法，希望大家以后在使用数字设备的时候，都能主动检查，保护好自己和家人的重要数据。”六、作业设计1.基础作业：回家和家长一起检查家里常用手机的锁屏密码设置，说一说三个保护数据安全的方法。2.拓展作业：和家长一起查找一个数据泄露的真实小案例，下次课分享给同学。七、结语板块数据安全是数字生活的第一道防线，小学生作为数字时代的原生用户，从小养成数据防护的好习惯，不仅能够保护自身权益，也能为构建安全的数字环境打下基础。本课从学生真实生活场景切入，通过互动、讨论、实操落实安全意识培养，符合四年级学生的认知水平，能够帮助学生把知识转化为日常行为习惯。八、板书设计第4课数据的安全1.识别敏感数据2.常见风险：不明链接、随意填写信息3.防护方法：设置密码、不泄露敏感信息本单元综合与测试第二单元数据证明观点第5课数据获取一、教材分析本课选自浙教版2026版小学信息科技四年级上册第二单元《数据证明观点》，是学生系统接触数据处理的起始课。第二单元核心目标是让学生理解"用数据支撑观点"的逻辑，而数据获取是整个数据处理流程的第一步，直接决定后续数据分析与结论推导的有效性。本课教材原文内容为："我们在生活中常常需要用数据来说明自己的观点，想要得到准确的数据，第一步就是要获取合适的数据。我们可以通过现场观察、问卷调查、实地测量、查阅公开资料等多种方式获取数据，获取数据的时候要注意数据的真实性和针对性。"本课衔接三年级"信息的识别与获取"基础知识，又为后续《数据整理》《数据分析》等课程铺垫实践基础，在单元学习中起到承前启后的关键作用。二、核心素养目标1.信息意识：学生能认识到真实有效数据对支撑观点的重要性，能主动识别生活中需要获取数据解决的问题，初步养成用数据说话的思维习惯。2.计算思维：能根据具体问题选择合适的数据获取方法，能区分不同获取方式的适用场景，初步形成解决问题的流程化思维。3.数字化学习与创新：能借助常用数字化工具（在线问卷、公开查询平台）完成简单数据采集任务，能在合作学习中分享自己的数据获取成果。4.信息社会责任：树立数据真实性意识，知道篡改、伪造数据是错误行为，养成尊重原始数据的科学态度。三、教学重难点1.教学重点：掌握常见的数据获取方法，能根据问题选择合适的获取方式。2.教学难点：理解数据真实性和针对性的意义，能在实际操作中筛选有效数据。四、教学方法1.讲授法：针对核心概念进行清晰讲解，梳理不同数据获取方法的适用场景。2.任务驱动法：设置分层课堂任务，引导学生在实践中掌握方法，逐步突破难点。3.小组合作法：组织同桌二人组开展合作探究，在交流中深化对方法的理解。4.情境教学法：结合学生校园生活创设问题情境，激发学生学习兴趣，降低认知难度。五、教学过程（40分钟）1.情境导入，引出主题（5分钟）1.第一格教师开场话术："同学们，上课啦。最近老师发现咱们班同学都很爱喝课间直饮机里的柠檬水，今天老师遇到了一个小问题：我们班喝柠檬水的同学多，还是喝原味直饮水的同学多呀？大家能不能帮老师想想办法，怎么才能准确得出结论呢？"2.第一格学生自由发言环节，教师逐个点人回答，话术如下："第一排靠窗那位同学，你来说说你的想法。"（学生发言后）"哦，你说可以数一数，这个思路不错。""那第二排戴发夹的同学，你还有别的办法吗？"（学生发言后）"你想到了举手统计，很棒，这个方法很简单。"3.第一格教师总结引出课题："刚刚大家说的数一数、举手统计，本质上都是收集我们需要的数据，今天我们就一起来学习《第5课数据获取》，学会怎么正确拿到我们需要的数据。"2.新知讲授，梳理方法（10分钟）1.第一格教师带领学生读教材原文："请大家翻开课本第18页，和老师一起齐读第一段：我们在生活中常常需要用数据来说明自己的观点，想要得到准确的数据，第一步就是要获取合适的数据。我们可以通过现场观察、问卷调查、实地测量、查阅公开资料等多种方式获取数据，获取数据的时候要注意数据的真实性和针对性。"2.第一格逐个讲解常见获取方法，结合学生生活举例："第一个方法，现场观察。什么是现场观察呢？就是我们在事情发生的现场，直接记录看到的信息。比如我们想知道学校门口10分钟内经过多少辆电动车，我们就可以守在门口，每经过一辆就记一个数，这就是现场观察获取数据。""第二个方法，问卷调查。如果我们想要了解很多人的想法，比如我们想知道四年级同学最喜欢的体育课项目是什么，不可能一个个当面问清楚，这时候就可以设计一张问卷，让大家填写答案，再收集起来统计，这就是问卷调查获取数据。""第三个方法，实地测量。如果我们需要的是具体的数值数据，比如我们想知道咱们教室的长度，想知道我们的体重，就可以用尺子量、用体重秤称，这种实际测量得到数据的方法就是实地测量。""第四个方法，查阅公开资料。比如我们想知道咱们国家去年出生了多少人口，想知道杭州今天的平均气温，这些数据我们没办法自己测量或者统计，就可以去政府公开网站、气象网站这些公开平台查找已经整理好的数据，这就是查阅公开资料获取数据。"3.第一格讲解核心要求："刚才课本里提到，获取数据要注意两个关键点，第一个是真实性，就是我们拿到的数据必须是真实发生的，不能自己随便编数，比如你明明数出来有12辆电动车，不能为了凑整改成10辆，假的数据得出的结论肯定是错的。第二个是针对性，就是我们获取的数据必须和我们要解决的问题对应，比如我们要统计咱们班喝水的情况，不能去统计二年级的数据，不对题的数据再真实也没用。"3.互动实践，巩固方法（15分钟）1.第一格布置第一层任务："现在请大家拿出老师发的任务单，任务一是给下面三个问题选合适的数据获取方法，大家先自己做，做完和同桌说一说你的选择，给大家5分钟时间。"（任务单问题：①想知道咱们班同学每天的睡眠时间是多久？②想知道校园里香樟树的树干有多粗？③想知道中国去年生产了多少台电脑？）2.第一格教师巡视指导，5分钟后组织交流，话术："时间到，哪个同学来说说第一个问题你选了什么方法？"（学生答问卷调查）"为什么选问卷调查呢？"（学生说每个人的睡眠时间不一样，要问每个人）"说得很对，因为需要收集每个同学的个人情况，问卷调查最合适，当然也可以现场逐个询问，也是对的。那第二个问题呢？"（学生答实地测量）"没错，树干粗细需要用软尺量，属于实地测量。第三个问题肯定选什么？"（学生齐答查阅公开资料）"对，这个数据我们自己统计不了，找公开的发布资料就可以了。"3.第一格布置第二层实践任务："刚刚我们解决了选方法的问题，现在我们来做一个小实践：我们要验证一个观点：'咱们班大部分同学每天的课外阅读时间都在20分钟以上'，我们用举手统计的方式来获取数据。请大家听清楚要求：如果你每天课外阅读时间在20分钟以上，请举手，老师数人数，大家帮老师一起数。"4.第一格具体操作步骤：①教师说明规则，话术："大家要如实举手，不要看别人举你就举，真实的数据才有用，听懂要求了吗？听懂的同学坐端正。"②组织学生举手，教师和学生一起统计，记录总人数、符合条件人数；③提问："刚才我们通过举手统计，得到了符合条件的同学有32人，咱们班总人数是40人，那这个数据能证明我们的观点吗？"（学生回答能，因为大部分符合条件）"那如果刚才有10个同学明明不到20分钟却举了手，我们得到的数据会怎么样呀？"（学生回答会不准）"对，这就是数据不真实的后果，所以大家一定要记住，获取数据真实是第一位的。"4.课堂小结，梳理内容（5分钟）教师带领梳理："今天我们一起学习了数据获取，谁能来说一说，我们学了哪几种常见的数据获取方法？获取数据要注意哪两个要求？"点学生回答后总结："没错，我们学了现场观察、问卷调查、实地测量、查阅公开资料四种方法，要记住数据要真实也要对应我们的问题，下一节课我们就要学习，拿到数据之后要怎么整理，为分析观点做准备。"六、作业设计1.基础层作业：课后完成课本第20页的练一练，给书中的四个问题匹配对应的获取方法，写在课本上，下节课上课检查。（适配学习能力较弱的学生，巩固基础方法认知）2.拓展层作业：自己提出一个想要证明的小观点，比如"我们小区楼下每天晚上7点到8点经过的自行车比电动车多"，选择合适的方法获取数据，把你获取数据的过程和结果记录在信息科技笔记本上。（适配学习能力较强的学生，锻炼实际应用能力）七、结语板块数据获取是用数据证明观点的第一步，也是最关键的一步，希望同学们在今后的学习和生活中，都能养成找真实数据、用对数据的好习惯，用准确的数据支撑自己的想法，做一名会用数据说话的小思考者。八、板书设计第5课数据获取常见方法现场观察、问卷调查、实地测量、查阅资料核心要求真实性、针对性第6课数据整理一、教材分析本课属于第二单元"数据证明观点"的核心教学内容，单元以"用数据支撑观点"为主线，依次安排了数据收集、数据整理、数据呈现、数据分析的递进学习内容。本课承接上一课的数据收集内容，是学生从获取原始数据到形成有效数据结论的关键过渡环节，为后续数据呈现和分析奠定基础。浙教版2026课本本课原文内容为："我们收集到的原始数据往往比较杂乱，无法直接用来证明观点。数据整理就是把杂乱的原始数据，按照一定的标准进行分类、排序和筛选，让数据变得清晰有序，方便我们分析和使用。整理数据时，我们可以根据要证明的观点确定整理标准，比如按类别分类、按大小排序，还可以去掉重复、无效的数据。"本课核心内容围绕"为什么要整理数据""怎么整理数据"展开，结合学生日常校园生活的真实案例，引导学生掌握基础的数据整理方法，建立"用有序数据支撑观点"的信息意识，符合2022版信息技术课程标准中"数据与信息"模块对小学中段学生的要求。二、核心素养目标1.信息意识：学生能够感知原始数据杂乱性对分析观点的影响，理解数据整理在数据处理过程中的必要性，能主动根据研究观点确定整理标准。2.计算思维：学生掌握分类、排序、筛选三种基础数据整理方法，能按照逻辑对原始数据进行规范处理，初步形成有条理处理数据的思维习惯。3.数字化学习与创新：能借助表格工具完成班级调研数据的整理操作，能在真实问题中选择合适的整理方法解决问题。4.信息社会责任：在整理班级同学调研数据过程中，树立尊重真实数据、不随意修改原始数据的意识，养成严谨的数据处理习惯。三、教学重难点1.教学重点：掌握分类、排序、筛选三种基础数据整理方法，能根据要证明的观点确定合适的整理标准。2.教学难点：根据研究观点灵活选择多种数据整理方法结合使用，筛除无效重复数据得到有效数据集合。四、教学方法1.讲授法：结合课本内容讲解数据整理的概念和方法，明确操作规范。2.任务驱动法：设置三个梯度递进的课堂任务，学生在完成任务过程中掌握操作技能。3.合作学习法：异质分组完成班级真实调研数据的整理，促进差异化发展。4.直观演示法：教师通过多媒体演示完整的整理操作过程，清晰展示操作步骤。五、教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）序号1：教师展示提前收集的原始数据："同学们，上节课我们围绕'四年级同学最喜欢的课间活动'这个主题收集了数据，大家来看老师收集到的这张原始记录表。"教师投影展示未经整理的原始数据表格，表格内容包含重复填写的内容、无效填写的内容，排序混乱。序号2：教师互动提问："请第一排的同学说一说，你能快速找出'最喜欢跳绳的同学有多少人'吗？"点选1名学生回答，学生反馈"找起来很乱，很多重复的名字，还有人写了'不知道'，不好数"。序号3：教师追问全班："有没有其他同学也觉得这张表格看起来很乱，很难快速得到我们想要的结果？"学生集体回应后，教师结合课本原文讲解："正如课本里说的，我们收集到的原始数据往往比较杂乱，无法直接用来证明观点。那怎么才能让杂乱的数据变清晰呢？今天我们就来学习第6课——数据整理。"板书课题，导入新课。2.新知讲授（10分钟）序号1：明确概念。教师结合课本原文讲解："数据整理就是把杂乱的原始数据，按照一定的标准进行分类、排序和筛选，让数据变得清晰有序，方便我们分析和使用。这里提到了三种最基础的整理方法，分别是分类、排序和筛选，我们一个一个来看。"序号2：讲解分类方法。教师提问："我们要整理'最喜欢的课间活动'数据，分类可以按照什么标准来分呀？"请学生举手回答，学生回答"按照活动项目分成不同的组"，教师肯定回答："没错，分类就是按照确定的标准，把相同属性的数据放在一起。我们要统计不同活动的喜欢人数，就可以按照活动项目分类，把喜欢跳绳的放一起，喜欢打篮球的放一起。"序号3：讲解排序方法。教师继续讲解："分好类之后，如果我们想知道哪个活动最受欢迎，可以按照喜欢人数从多到少排序，这样一眼就能看出结果，这就是排序，排序就是按照数据的大小或者一定顺序重新排列数据。"序号4：讲解筛选方法。教师展示原始表格里的无效内容："大家看这张原始表格里，有同学重复填了两次自己的选择，还有同学填了'没有喜欢的'，这些数据对我们统计结果没有用，我们就要把这些重复、无效的数据去掉，留下有用的数据，这就是筛选。"序号5：总结整理步骤："整理数据的第一步，先筛选去掉无效重复数据；第二步按照我们要研究的观点分类；第三步需要对比的时候可以排序，这样整理出来的数据就清晰了。"3.任务实践（20分钟）序号1：基础任务：整理课本样例数据（8分钟）。教师布置任务："请大家打开电脑里的'原始数据.xlsx'文件，里面是课本上的样例数据，请大家先筛选出里面的无效和重复数据，再按照活动类型分类。操作过程中如果有问题，可以举手问老师，也可以问同桌。"教师巡视指导，重点帮扶基础薄弱的学生，完成操作后，请1名学生上台演示操作步骤，教师点评纠正。序号2：提升任务：小组合作整理真实班级数据（10分钟）。教师将学生按照异质分组，4人一组，布置任务："每个小组的电脑里都有我们班昨天收集的'最喜欢课间活动'原始数据，请大家小组分工，1人负责筛选，1人负责分类，2人负责核对，按照我们今天学的方法整理数据，最后得到清晰的有序数据表格，时间给大家8分钟。"教师话术："不同层次的同学可以负责不同的部分，基础好的同学可以帮忙检查，基础弱一点的同学可以先练习分类，大家互相帮助完成。"序号3：成果展示交流（2分钟）。请2个不同整理结果的小组上台展示，教师引导："大家看一看这两个小组的整理结果，有没有发现什么不同？哪个小组的整理更方便我们统计人数？"学生发言后，教师总结："我们整理数据的标准要根据我们要证明的观点来定，如果我们要证明'哪个课间活动最受欢迎'，按人数排序就会更清晰。"4.课堂小结（5分钟）序号1：教师提问："今天我们学习了数据整理，谁来说一说，为什么要整理数据呀？"请1名学生回答后，教师总结："杂乱的原始数据没有办法帮我们证明观点，整理之后的数据清晰有序，方便我们分析。"序号2：教师再次梳理三种整理方法，强化核心知识点："我们一共学习了三种整理方法，分别是筛选、分类、排序，大家要记住，先筛选掉无效数据，再分类，最后根据需要排序，就能得到我们需要的有效数据了。"六、作业设计1.基础作业（全体完成）：整理本节课自己课堂上完成的班级数据表格，把整理好的表格保存提交到班级作业平台，要求表格清晰，没有无效重复数据。2.提升作业（选做）：课后围绕"我家一周的垃圾产生量"主题收集原始数据，按照垃圾类型分类整理数据，下节课带自己整理的表格分享。3.分层要求：基础薄弱的学生只需要完成基础作业，学有余力的学生可以尝试完成提升作业，满足不同层次学生的学习需求。七、结语板块数据整理是我们用数据证明观点必不可少的一步，学会整理数据，不仅能帮我们在信息科技课上解决问题，在以后的数学统计、调查研究中都能用到。希望同学们以后遇到需要用数据说话的时候，都能先整理好数据，用清晰有序的数据得出准确的结论。八、板书设计第6课数据整理整理目的让杂乱数据变清晰，方便分析整理方法筛选→分类→排序整理标准根据要证明的观点确定第7课数据计算一、教材分析本课为浙教版2026秋小学信息科技四年级上册第二单元“数据证明观点”的第7课，属于课程标准中“数据与信息”模块的内容。单元核心目标是引导学生经历“发现问题-收集数据-整理计算-分析验证”的完整数据处理过程，本课聚焦“数据计算”，承接前一课“数据整理”的学习内容，为后续“数据分析得出结论”奠定方法基础，是数据处理流程中承上启下的关键环节。本课教材核心原文内容为：1.想要通过数据证明自己的观点，往往需要对收集到的原始数据做计算加工，才能得到支撑观点的有效结果；2.常用的数据计算方法有求和、求平均值、计数三种，可以根据要验证的问题选择合适的计算方法；3.使用电子表格工具，可以快速完成批量数据的计算，提高处理效率。本课内容贴合四年级学生认知水平，既强调计算方法的理解，又侧重工具操作的实践，同时渗透用数据解决实际问题的思维，符合新课标“做中学”“用中学”的要求。二、核心素养目标1.信息意识：能够认识到数据计算在验证观点过程中的作用，主动选择合适的计算方法处理身边的问题，形成用数据说话的意识。2.计算思维：能够针对具体问题区分求和、计数、求平均值三种计算方法的适用场景，能使用电子表格工具完成计算，抽象出数据处理的基本步骤。3.数字化学习与创新：能够熟练使用电子表格工具完成批量数据计算，能借助工具解决日常学习中的简单数据问题。4.信息社会责任：在小组合作处理校园生活数据的过程中，养成尊重原始数据、实事求是的数据态度。三、教学重难点1.教学重点：掌握三种常见数据计算方法的适用场景，会用电子表格完成基础数据计算。2.教学难点：能根据要验证的观点选择正确的计算方法，理解计算结果对观点的支撑作用。四、教学方法1.讲授法：结合实例讲解三种计算方法的概念和适用场景，明确操作步骤。2.任务驱动法：设置分层任务，引导学生从基础操作到实际应用逐步完成学习。3.小组合作法：针对开放性问题开展小组探究，差异化分配任务满足不同层次学生需求。4.直观演示法：通过投屏演示电子表格操作步骤，让学生清晰掌握操作方法。五、教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）1教师讲解内容：同学们，前几节课我们围绕“四年级同学哪项课间运动最受欢迎”这个问题，收集了四个班同学每天的课间运动选择数据，还整理好了整理到电子表格里。大家来看屏幕，这就是咱们整理好的原始数据。现在老师想问问大家，看着这么多零散的数据，你能直接说出哪项运动最受欢迎吗？2师生互动操作步骤：第一步，教师邀请2名学生举手回答。具体话术：“请第一排靠窗边的这位同学说一说，你能直接看出来吗？”学生回答后，继续话术：“那你觉得我们需要对这些数据做什么处理才能得到结论呢？”第二步，学生作答后教师总结：刚才这位同学说的对，零散的原始数据没法直接帮我们证明观点，得把数据算一算，得到清楚的结果才能判断。今天我们就一起来学习——数据计算。3差异化设计：基础较弱的学生只需要说出“数据太多看不清”即可，基础较好的学生可以尝试说出“把每个项目的人数加起来”，教师都给予肯定。2.新知讲解（10分钟）1教师讲解内容：其实我们做数据计算，不是随便计算的，要根据你想验证的问题选方法。今天我们学习三种最常用的计算方法，分别是求和、计数和求平均值。首先我们来看现在的问题：要知道哪项课间运动最受欢迎，其实就是要知道每个项目一共有多少人选择，也就是把四个班选择每个项目的人数加起来，这种把多个数字加起来得到总数的计算，就叫做求和。2教师演示操作，同步讲解：大家看，我们现在用WPS表格打开整理好的数据文件，每个项目的人数在B3到E3单元格，我们选中想要放结果的F3单元格，点击上方菜单栏的“公式”，选择“自动求和”，系统会自动选中要求和的区域，我们按下回车，结果就出来了。接下来我们把鼠标放在F3单元格右下角，当鼠标变成黑色十字的时候按住往下拖，其他项目的总人数就都自动算出来了，是不是很方便？3接着讲解第二种方法：那什么时候用计数呢？如果我们的问题变成“四年级四个班一共有多少个班级选择跳绳作为每天的固定运动项目”，这时候我们不需要算人数，只需要数一数有多少个班级符合要求，这种数个数的计算方法就叫做计数。4讲解第三种方法：第三种是求平均值，如果我们要研究“四年级平均每个班有多少人选择跑步”，就要把四个班跑步的总人数除以班级数量4，得到平均每个班的人数，这种计算方法就是求平均值，在表格里我们只要选择“求平均值”函数，选中数据区域就可以快速得到结果。5互动提问话术：现在老师来考考大家，如果我们想算“四年级同学平均每天的运动时间是多少分钟”，应该用哪种方法呢？请第三组的同学集体回答。学生回答后教师总结：对啦，是求平均值，大家掌握的很快。3.实践操作（18分钟）1分层任务布置：1基础任务（全体完成，10分钟）：打开桌面“班级运动数据.xlsx”文件，用求和计算出每个运动项目的总人数，填到对应的表格里，完成后举手提交。基础较弱的学生可以参照课本上的操作步骤截图一步一步做，同桌之间可以互相提醒。教师巡视，对操作有困难的学生一对一指导：第一步，点击对应单元格；第二步，点击公式选项卡，找到自动求和；第三步，确认区域按下回车。帮学生梳理操作逻辑。2提升任务（学有余力学生完成，8分钟）：根据表格数据，计算“平均每个班参加跳绳的人数”和“四个班中参加人数超过20人的项目有几个”，分别写出使用的计算方法和计算结果。2成果交流互动步骤：第一步，教师邀请完成基础任务的1名学生上台投屏展示自己的计算结果，话术：“请这位同学给大家说一说你计算总人数用了什么方法，操作的时候要注意什么？”学生发言后教师总结：对的，要注意我们求和的时候一定要选对数据区域，不要把表头选进去哦。第二步，邀请完成提升任务的学生分享结果，话术：“你计算平均人数用了什么方法？数项目个数又用了什么方法呢？”引导学生明确方法和问题的对应关系。4.小结梳理（7分钟）1教师提问话术：今天我们学习了哪三种数据计算方法呀？全体学生一起回答后，教师整理：我们今天知道了，求和算总数，计数数个数，求平均值算平均水平，我们要根据自己要验证的观点选择对应的计算方法，电子表格可以帮我们快速完成计算，节省很多时间。2过渡：我们接下来完成今天的作业，巩固今天学的内容。六、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习第一题，给三个问题分别匹配对应的计算方法，写在课本上。2.实践作业：收集本组同学上周每天的课外阅读时间，整理到表格中，计算本组同学上周平均每人阅读时间，下节课带来分享。3.拓展作业：尝试用表格计算本组同学上周阅读的总时长，想一想，你的计算结果能说明什么观点？七、结语板块数据计算是我们用数据证明观点的重要一步，学会选择合适的计算方法，用好数字化工具，就能帮我们快速准确的处理数据，解决生活和学习中的很多问题。下节课我们就一起来学习，怎么根据计算出来的数据分析得出我们的观点。八、板书设计第7课数据计算求和计算总数，适用于求总数量计数统计个数，适用于数符合条件的对象数量求平均值计算平均水平，适用于求平均数据工具电子表格自动计算，提升效率第8课图表呈现一、教材分析本课是浙教版2026秋小学信息科技四年级上册第二单元《数据证明观点》的第8课，属于“数据与信息”模块的学习内容。本单元核心目标是让学生体验“收集数据—整理数据—呈现数据—用数据证明观点”的完整过程，本课是单元的收尾应用环节，承接了前面数据收集、整理的基础知识，重点学习将整理好的数据转换成直观图表，理解图表在呈现数据、证明观点上的优势。教材原文内容：“我们收集整理的数据，往往可以用不同类型的图表来呈现，合适的图表可以更清晰、更直观地展示数据的特点，帮助我们更好地说明观点。常见的图表有柱状图、折线图、饼图，不同图表适合呈现不同的数据关系。柱状图适合比较不同类别数据的多少，折线图适合展示数据随时间变化的趋势，饼图适合展示各部分占总体的比例。”本课结合四年级学生的认知水平，设计了贴近学生校园生活的探究案例，强调学生在动手实践中理解不同图表的适用场景，落实新课程标准中“数据编码与呈现”的相关要求，培养学生用数据表达观点的信息意识。二、核心素养目标1.信息意识：能够认识到图表相较于纯文本数据更直观的呈现优势，愿意用图表呈现数据支撑自己的观点，初步养成用数据说话的思维习惯。2.计算思维：能够区分柱状图、折线图、饼图的不同适用场景，能根据要表达的观点选择合适的图表类型，掌握插入、调整图表的基本操作步骤。3.数字化学习与创新：能够利用表格软件完成数据到图表的转换，能结合自己探究的主题调整图表样式，准确呈现数据结论。4.信息社会责任：在数据呈现过程中养成尊重数据真实性的意识，能够基于客观数据得出合理结论，不随意修改数据迎合观点。三、教学重难点1.教学重点：掌握不同类型图表的特点，能够根据表达需求选择合适的图表，掌握表格软件生成图表的操作方法。2.教学难点：根据要证明的观点，准确选择匹配的图表类型，理解“合适的图表才能更好支撑观点”的核心逻辑。四、教学方法本课采用情境教学法、任务驱动法、分层教学法，结合差异化教学要求，针对不同基础的学生设计不同难度的任务：基础层学生完成基础操作练习，提高层学生完成拓展探究任务。同时结合小组互助，让操作熟练的学生帮助基础薄弱的学生，保证全体学生都能完成学习目标。五、教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）1.教师提前在投影上展示两份内容：第一份是纯文本数据“本班同学最喜欢的课间活动统计：跳绳12人，踢毽子8人，打篮球10人，看书5人，其他5人”，第二份是根据该数据生成的柱状图。2.教师话术：“同学们，老师这里有两份咱们班课间活动喜好的统计内容，请大家告诉老师，哪一份能让你最快看出哪项活动最受欢迎呀？给大家10秒钟思考，想好请举手回答。”3.学生举手发言后，教师总结话术：“刚刚很多同学都说是第二份的图更快，没错，这就是我们今天要学习的图表。将整理好的数据变成图表，能更直观地帮我们看清楚数据特点，更方便我们用数据证明自己的观点。今天我们就一起来学习《图表呈现》。”2.新知讲授（10分钟）1.教师展示三种常见图表：柱状图、折线图、饼图，依次讲解适用场景，结合教材原文话术：“刚刚我们看教材里写了，‘常见的图表有柱状图、折线图、饼图，不同图表适合呈现不同的数据关系。柱状图适合比较不同类别数据的多少，折线图适合展示数据随时间变化的趋势，饼图适合展示各部分占总体的比例。’”2.互动提问，操作步骤如下：(1)教师提出第一个问题：“如果我们要展示咱们班这一学期每次数学单元测试的平均分变化，应该选哪种图表呀？”点1名基础薄弱的学生回答，回答正确给予肯定：“说得非常对，平均分是随测试次数变化的，用折线图能清晰看到趋势。”回答错误则引导：“大家想想，我们要看的是变化对不对，哪种图是看变化趋势的呀？再想想。”(2)教师提出第二个问题：“如果我们要展示学校午餐每种菜品的受欢迎程度，比较哪个菜选的人最多，应该用什么图表呢？”点1名中等学生回答，总结话术：“没错，我们要比数量多少，用柱状图最合适，一眼就能看出高低。”(3)教师提出第三个问题：“如果我们要展示咱们班同学每天不同时长的课外阅读人数占全班总人数的比例，哪个图表最合适呢？”点1名优等学生回答，总结话术：“非常准确，饼图就是用来展示各部分占整体的比例的，选饼图就能清楚看到不同阅读时长的人数占比了。”3.教师演示在WPS表格中生成图表的操作步骤，每一步同步讲解：第一步：选中我们已经整理好的所有数据区域，包括表头和内容。第二步：点击上方菜单栏的“插入”选项卡，找到“图表”按钮点击。第三步：在弹出的图表选项窗口里，根据我们的需要选择对应的图表类型，选好之后点击“确定”。第四步：根据需要调整图表的大小和标题，让图表更清晰美观。3.分层实践操作（20分钟）1.基础任务（全体学生完成）：提供提前整理好的“四年级各班运动会得分表”，要求学生插入柱状图呈现各班得分，比较哪个班得分最高，操作完成后保存文件。教师巡回指导，安排操作熟练的学生作为小助手帮助有困难的同学，差异化辅导：对操作较慢的学生，一步一步引导点击菜单，提醒不要选错数据区域；对已经完成的学生，要求调整图表的颜色和字体，让图表更清晰。2.提高任务（学有余力的学生完成）：提供“小明一学年身高变化统计表”“本班同学出生月份分布占比表”，要求学生分别选择合适的图表类型生成图表，写出自己从图表中得到的结论。4.展示评价（5分钟）1.教师选取2份基础任务作品、1份提高任务作品进行展示，请对应学生说一说自己选择图表的理由。2.教师总结：“我们在呈现数据的时候，一定要先想一想我们要证明什么观点，再选择合适的图表，选对了图表，我们的观点就能更清晰、更有说服力了。”六、作业设计1.基础作业：回顾本节课学习的三种图表，把三种图表的适用场景整理写在信息技术课本上，完成WPS表格中给定数据生成指定图表的操作，提交作业文件。2.拓展作业：结合本单元自己收集的“校园小调查”数据，根据自己要证明的观点选择合适的图表生成，下节课带作业分享自己的结论。七、结语本课围绕“数据证明观点”的单元核心，引导学生在实践中体会图表的呈现价值，掌握不同图表的适用场景，兼顾了不同基础学生的学习需求，让全体学生都能掌握基础操作，能力较强的学生能得到拓展提升，落实了信息科技核心素养的培养要求。八、板书设计图表类型适用场景柱状图比较数量多少折线图展示变化趋势饼图展示占比关系第9课数据解读与分析一、教材分析本课是浙教版2026小学信息科技四年级上册第二单元《数据证明观点》的第9课，本单元核心目标是让学生感知数据与观点之间的逻辑关联，掌握用数据支撑观点的基本方法。本课作为单元的中段进阶内容，承接前一课“数据收集与整理”的基础，开启后一课“数据呈现与结论”的铺垫，承担着帮助学生掌握基础数据分析方法、建立“数据解读要围绕观点展开”思维意识的关键作用。教材以校园真实问题“四年级同学课间活动选择”为情境载体，引导学生从整理好的数据中提取有效信息，对比数据差异、总结数据规律，最终用解读出的数据结论支撑自己的观点，符合四年级学生从具象思维到抽象逻辑思维过渡的认知特点，也落实了新课标对义务教育信息科技“数据与信息”模块的学段要求。二、核心素养目标1.信息意识：学生能够感知数据解读对支撑观点的价值，能围绕核心问题主动从整理好的数据中筛选有用信息，养成用数据说话的意识。2.计算思维：掌握“对比数据、找差异、总结规律”的基础数据分析步骤，能初步对简单分类数据进行解读推理，形成清晰的逻辑表达。3.数字化学习与创新：能借助电子表格工具完成简单的数据对比操作，会结合生活问题用分析得出的数据支撑自己的观点。4.信息社会责任：能基于数据解读结果，理性提出优化校园课间活动的合理建议，初步形成尊重数据事实的意识。三、教学重难点1.教学重点：掌握围绕观点解读分析数据的基本方法，能从整理好的数据中提取有效信息。2.教学难点：结合数据差异推理出合理结论，用准确的语言表述数据支撑的观点。四、教学方法1.讲授法：结合教材情境分步讲解数据解读的基本步骤，明确每一步的操作要求。2.任务驱动法：设置分层任务，从基础的数据对比到进阶的观点支撑，让学生逐步掌握技能。3.互动讨论法：组织小组交流、全班分享，通过互评完善学生的数据分析逻辑。4.直观演示法：借助电子表格演示数据排序、对比的操作，让学生直观掌握操作方法。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1.教师站在讲台，面向全班提问：“同学们，咱们每天课间都有10分钟的休息时间，大家平时都喜欢做什么活动呀？现在我请三个同学来说一说自己的选择。”2.点三名学生发言后，教师继续话术：“刚刚三位同学说了不同的活动，有的说喜欢跳皮筋，有的说喜欢看书，还有的说喜欢打篮球。那咱们四年级全年级同学到底最喜欢哪一种课间活动呢？如果我们要证明‘哪种活动最受四年级同学欢迎’这个观点，只说自己喜欢还不够，得用什么来说话呀？对，没错，就是数据。”3.教师引出本课内容：“上节课我们已经收集整理了四年级4个班一共160名同学的课间活动选择数据，今天这节课我们就一起来学习怎么解读分析这些数据，用数据证明我们的观点。现在请大家打开课本，翻到本课内容，教材原文的情境是：‘学校计划增加课间活动器材，需要了解四年级同学最喜欢的课间活动类型。我们已经收集整理了全体四年级同学的选择数据，怎么从这些数据里得到结论，给学校提出合理建议呢？’”4.教师板书课题：第9课数据解读与分析。（二）新知讲授（12分钟）1.教师打开提前整理好数据的电子表格，投屏展示给全体学生，表格内容为整理好的四年级课间活动分类统计表：活动类型选择人数占总人数比例体育类（跳绳、篮球等）7245%安静类（看书、画画等）4830%游戏类（跳皮筋、捉迷藏等）3220%其他85%2.教师讲解：“我们拿到整理好的数据，第一步要做的就是明确我们要解决的问题——今天我们要解决的问题是‘找出最受四年级同学欢迎的课间活动’，所以我们所有的解读都要围绕这个问题展开，不能找和问题无关的数据。”3.教师继续讲解第二步：“第二步就是对比数据，找差异。大家看表格里的‘选择人数’这一列，我们把四个类型的人数比一比，谁最多谁最少？现在请大家看着屏幕，和你的同桌说一说你比出来的结果，给大家1分钟时间讨论。”4.1分钟后，教师点学生回答，学生发言后，教师总结：“刚刚这位同学说得非常对，体育类活动的选择人数是72人，比其他类型都多，占总人数的45%，接近一半的同学都选了体育类，而占比最少的是其他类型，只有5%。”5.教师讲解第三步：“对比完数据，我们就要第三步——分析规律，得出结论。我们从刚刚的对比能看出什么规律呀？是不是说明四年级同学更喜欢户外体育类的课间活动，所以我们可以得出结论：‘体育类活动是四年级最受欢迎的课间活动’，这个结论就是我们从数据解读里得出来的，能直接证明我们的观点。”6.教师追问引导：“那除了这个结论，我们还能从数据里读出别的信息吗？大家看，安静类活动也有30%的同学选择，说明也有不少同学喜欢在课间休息的时候做安静的活动，对不对？所以我们在解读数据的时候，除了找到核心问题的答案，还可以挖掘出更多有用的信息，帮助我们提出更全面的建议。”（三）学生实践与分组讨论（15分钟）1.教师布置分层基础任务：“现在请大家打开自己电脑上的课前准备好的‘班级零食选择数据统计表’，我们要解决的问题是‘证明哪个类型的零食是咱们班同学最喜欢的’。请大家按照刚才讲的三个步骤，先独立完成数据对比和解读，把你的结论写在学习单第一题的位置，给大家8分钟时间完成。”2.学生独立操作实践，教师巡视课堂，对操作有困难的学生进行一对一指导：“你先看看表格里哪一列是人数，哦对，在第二列，你把四个类型的人数从大到小报给我听听，对，没错，那人数最多的就是膨化食品，所以你的结论就可以写‘膨化类零食是咱们班同学最喜欢的零食类型’。”3.基础任务完成后，教师布置进阶讨论任务：“现在请大家按照之前分好的四人小组，围绕‘我们应该怎么建议同学们选择课间零食’这个问题，结合你们解读出来的数据，讨论出一个有数据支撑的建议，每个小组选一个代表准备分享，给大家7分钟时间。”4.教师巡视各小组讨论，参与小组交流引导：“你们组的数据显示，只有10%的同学选择水果类零食，对不对？那你们的建议就可以结合这个数据说，‘因为只有很少的同学选择水果，建议大家可以多选择健康的水果作为课间零食’，这样就有数据支撑你的建议了。”（四）全班分享与总结（8分钟）1.教师组织分享：“现在请三个小组的代表上来分享你们组的讨论结果，分享的时候要先说你用了什么数据，再说得出了什么观点，其他小组认真听，听完可以补充。”2.每个小组分享完后，教师引导互动：“刚刚这个小组说，他们的数据显示60%的同学选择了膨化类零食，所以建议大家少吃膨化类零食，多吃健康零食。有没有其他小组有不同的结论或者补充？”3.学生补充后，教师总结本课：“今天我们学习了数据解读与分析的三个步骤：第一步，明确要解决的问题，围绕问题找数据；第二步，对比数据，找大小差异；第三步，根据差异得出结论，用数据支撑观点。大家要记住，我们分析数据的目的，就是要用客观数据证明我们的观点，不能只说‘我觉得’，要说‘从数据看’。”六、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习第一题，根据给定的“四年级同学上学出行方式统计表”，写出你的数据解读结论，字数要求不少于50字。2.拓展作业（差异化选做）：学有余力的同学，可以回家收集家里一周的生活垃圾产生数据，分类整理后解读分析，得出“我家哪类垃圾产生最多”的结论，下节课带来分享。七、结语板块数据是支撑观点的最有力依据，学会解读分析数据，不仅能帮助我们解决校园里的问题，还能帮助我们更理性地看待生活中的各种问题，养成用事实说话的好习惯，为后续进一步学习数据处理打下基础。八、板书设计第9课数据解读与分析1.明问题找数据2.做对比找差异3.得结论证观点本单元综合与测试第三单元身边的编码第10课从数据到编码一、教材分析本课是浙教版（2026）小学信息科技四年级上册第三单元《身边的编码》第10课内容，属于“数据与编码”模块，对应义务教育信息科技课程标准（2022版）中“数据编码”的学段要求。本课承接前序对身边编码初步认知的内容，从生活实际出发，引导学生理解数据到编码的转换过程，认识编码是对数据的规范化表示，为后续学习二进制编码、汉字编码等内容奠定基础。教材原文内容为：“我们在生活中会收集到很多数据，为了方便存储、传输和使用，常常需要把数据转换成规定的符号，这个过程就是编码。不同类型的数据，可以用不同的编码方式表示，编码需要遵循一定的规则，才能让大家都看懂。”二、核心素养目标1.信息意识：能够识别生活中需要编码的常见数据，感知编码对数据处理的重要价值，主动发现身边的编码应用。2.计算思维：理解从数据到编码的转换过程，能够按照规则完成简单数据的编码设计，初步形成抽象概括的数据处理思维。3.数字化学习与创新：能够利用编码规则解决生活中简单的数据分类、标识问题，尝试优化简单编码方案。4.信息社会责任：了解规范编码在社会生活中的意义，养成按照规则处理信息的习惯。三、教学重难点1.教学重点：理解编码的含义，掌握从数据到编码的基本转换过程。2.教学难点：能够遵循规则设计合理的简单编码，理解编码规则的必要性。四、教学方法1.讲授法：结合生活实例讲解核心概念，清晰传递从数据到编码的基础知识。2.任务驱动法：设置分层任务，引导不同层次学生完成对应操作，落实差异化教学。3.讨论法：组织小组交流分享，碰撞思维，深化对编码规则的理解。五、教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）1教师拿出提前准备好的班级学生座位表，表格中只写了每位同学的姓名，没有其他标识，提问：“同学们，老师手里有咱们班的座位表，现在我想找咱们班身高超过140厘米的同学参加学校的团体操，谁能一分钟之内帮我找出来？”2请举手的学生上台尝试，学生在满是姓名的表格中逐一询问查找，一分钟内无法完成筛选。教师接着提问：“刚才这位同学找起来特别麻烦，大家想想，为什么会这么费劲呢？我们可以用什么办法让找起来更简单？把你的想法说给同桌听一听。”3给学生2分钟同桌讨论时间，之后请2-3名学生分享想法，教师总结：“大家说的都很好，我们如果把身高这个数据，用简单的符号标记出来，找的时候就会快很多，这就是我们今天要学的内容——从数据到编码。”（板书课题）2.新知讲解（10分钟）1教师打开教材，带领学生齐读教材原文：“我们在生活中会收集到很多数据，为了方便存储、传输和使用，常常需要把数据转换成规定的符号，这个过程就是编码。不同类型的数据，可以用不同的编码方式表示，编码需要遵循一定的规则，才能让大家都看懂。”2结合导入的座位表案例讲解概念：刚刚我们要找身高超过140厘米的同学，“身高140厘米以上”就是我们收集到的数据，如果我们约定，身高超过140厘米的同学，姓名后面标记“1”，不超过的标记“0”，这个把身高数据转换成0和1符号的过程，就是编码，这里“超140用1，不超用0”就是编码要遵循的规则。3教师展示学校新图书馆的新书编码案例，提问：“咱们学校图书馆新进了100本课外书，有故事类、科普类、漫画类三类，每一类都有不同册数，现在要给每本书贴一个编码，方便大家找书，谁能说说我们可以怎么设计？”4请学生发言，教师整理学生的思路，总结：第一步，先整理我们需要处理的数据，数据是“每本书的类别和编号”；第二步，确定分类规则，比如故事类用A，科普类用B，漫画类用C；第三步，给每本书按顺序编序号，比如第一本故事书就是A01，第二本就是A02；第四步，整理出所有编码，这个完整的过程就是从数据到编码的完整步骤。5针对不同基础的学生分层说明：基础较弱的同学只要能看懂已经设计好的编码规则，能对应找到数据就可以，基础较好的同学可以尝试自己设计完整的编码。3.课堂实践（15分钟）1教师布置基础任务（全体学生完成）：咱们班要统计同学们的兴趣小组，分为围棋、舞蹈、足球、书法四个小组，请你设