小学生心理发展与教育(doc7页)正式版

1、第一章教育心理学概述1、教育心理学作为一门独立的学科诞生于 1903年。2、学与教相互作用过程是个系统过程该系统包含的要素有 生生 建咂 教学内容 教学媒体 教学环境。3、学生的群体差异主要指 生险、垃！、社会文化、的差异。4、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳。5、教师这一教学过程中的要素有敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格。6、在学与教的过程中，要有意传达的主要信息是教学内容，其主要表现为：教学大纲、戮小课程。7、1903年，美国心理学家 桑代克 编著出西方第一本教育心理学。1877年，俄国心理 学教 卡普杰列夫 出版了世界上第一本教育心理学命名的专著。

2、8、1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是 廖世承。9、1868年，俄国教育家 乌申斯 出版了人事教育的对象，对当时的心理学发展成果进 行了总结，因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”10、学习的主体因素指学生。11、在学校教育中，起关键作用的是aw 。12、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物文字 口头语言图表图像。13、教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面，前者涉及 课堂自然环境 教学设施. 后者涉及课堂纪律课堂气氛师生关系同学关系校风社会文化背景等。14、早在春秋战国时期，就有许多教育心理学的观点，“知之者不如好之者，好

3、之者不如乐之者”是关于学习动机的论述。15、小学教育心理学是一门研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的学科。16、1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913-1914年有发展成三大卷 教育心理学大纲。17、评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判,在教学过程中对教学的监视和分析,在教学之后的检验和反思。18、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年 房东岳 翻译日本 小原又一 所著的教育实用心理学。19、教育心理学是介于 心理学 与 教育学 之间的交叉学科。20、维果斯基创立了心理学的“文化一历史发展理论”，并提出了 最近发展区 的观点。第二章小学生心理发展与教育1、在皮亚

4、杰看来，具体运算阶段的儿童思维具有多维思想 具体逻辑推理 思维的可逆性去自我中心 。2、儿童的关键期：2岁是口头语言 发展的关键期，4岁是 形状知觉 形成的关键期，4-5 岁是 学习书面言语 的关键期。3、自我意识包括认知成分情感成分意志成分三方面。4、皮亚杰认为，前运算阶段的儿童思维特征有 单维思维 思维的不可逆性 自我中心。5、小学生的社会性认知发展有那几个趋势： 从表面到内部 从简单到复杂 从呆板到灵活 从 具体思维到抽象思维 从弥散性的间断性的想法到系统的有组织的综合性思想。6、根据埃里克森的理论，2-3岁发展任务是培养 自主性。7、性格的特征差异表现在对现实态度理智特征情绪特征意志特

5、征。8、学生心理发展的基本特征包括连续性与阶段性定向性于顺序性不平衡性差异性9、在学校环境中，学生的个别差异主要表现在：家庭文化背景的差异 志向水平的差异 智力的差异学习风格的差异 。10、特殊儿童的类型有智力超常儿童 弱智儿童 学习困难学生 聋哑盲儿童 。11、根据性格的特征差异，将性格分为：理智型 情绪性 意志型。12、心理发展包括认知发展和社会性发展。13、个体自我意识的发展经历了从牛理自我 到 社会自我,再到 心、王里自我 的过程。14、学习准备 是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。15、皮亚杰认为，适应包括 同化和皿工两种作用和过程。16、在认知风格中，与“场独立

6、”相对应的认知风格叫场依存。17、世界上第一个标准化智力测量表是由法国心理学家比内和医生西孟于1905年编制而成的，该量表史称 比内-西孟量表 。18、性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。19、丛松又称“个性”，主要是与他人相区别的个人特征。20、自我意识 包括 自我观念 自我评价 自我体验 自尊心 自豪感 自我监督 自我调节 自 我控制等形式。第三章学习的基本理论1、提出观察学习概念的心理学家是班杜拉。2、加涅按照学习的结果将学习分为言语信息智慧信息认知策略态度运动技能。3、桑代克提出的学习规律包括练习律 准备律 效果律。4、儿童在熟悉了 胡萝卜、豌豆和菠菜这类概念之后，

7、再学习 蔬菜这属于上位学习。5、延续性强化的几种类型：定时距式变时距式定比率式变比率式。6、引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激分化。7、布鲁纳强调学习得主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学 科结构的一般理解。8、学生学习“功=力*距离”，这种学习属于 规则或原理 学习。9、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指 刺激泛化。10、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的刺激-反应联结。11、根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是无条件反应。12、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是逃避条件作用。13、学生的学习特点：

8、以间接经验的掌握为主线计划性和组织性 目的性 被动性。14、加涅按不同的学习水平，把智慧技能依次分为：符号学习 概念 规则 高级规则。15、“先行组织者”的提出者是美国的奥苏泊尔。16、美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类，把学习分成了：接受学习 发现学习 有意义学习 机械学习。17、掌握学科结构的教学原则有：动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 。18、奥苏贝尔提出组织学习的原则与策略是：逐渐分化原则 整合协调原则 先行组织者策略。19、观察学习的过程包括：注意过程 保持过程 复制过程 动机过程。20、我国心理学家主张把学习分为知识的学习技能的学习行为规范的学习 。21

9、、广义的学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。22、替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。23、布鲁纳认为学习包括 知识的获得 转化和 ml三个过程。24、加涅提出了学习过程的基本模式，在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是执行控制和期此这两个部分。25、当有机体作出以前某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作也。26、除了直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化：替代性强化 和 自我强化。27、学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称为试误说。第四章知识的学习1、陈述性知识

10、的表征形式是：命题网络。2、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，知识的学习可以分为符号学习 概念学习命题学习。3、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有：言语直观实物直观 模象直观。4、儿童在知道苹果、 梨是水果后，再学习香蕉也是一种水果， 这种学习叫：相关归属学习。5、小学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是：下位学习。6、学生在重现有关知识时发生困难，或重现出来的知识不是解决当前课题所需要的，其原因可能是：旧知识的干扰已有知识结构的完备程度当时的生理状况当时的心理状态 。7、学习质量与能量等概念之间的关系属于并列结合学习 。8、到工厂进行参观访问属于模象直

11、观。9、背课文时背了 10遍刚好能回忆起来，那他应该再背5遍。10、所谓的及时复习应该是指当天复习。11、概念学习有两种形式， 那么概念的教学中最常用的方法是：例一规法 规一例法 规一例一规法 。12、概念一般都涉及的要素是：名称 内涵 外延。13、德国心理学家 艾宾浩斯 研究发现，遗忘是有规律的，一般是：遗忘的讲程不均衡 遗忘先快后满遗忘在学习后立即开始。14、根据知识的功能划分，可以把知识划分为陈述性知识 和程序性知识。15、所谓认知结构,就是学生头脑里的知识结构。广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织；狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。16、图比 就是关于某

12、个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，其构成了感知、理解外界信息的框架结构。17、根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识。18、 是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。19、适当的超额学习，指实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。研究表明,超额学习程度达到 150% ,效果最佳。20、归属学习包括：上位学习和下位学习两种形式。21、概括学习就是要理解某类事务区别于其他事物的共同关系特征。概念学习有：概念形成和 概念同化 两种主要方式。22、直理是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。23、学习中所谓的举一反三、触类旁通，就

13、是知识的系统化 在理解中的表现。24、识记按有目的性分为 无意识记 和有意识记 。25、就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，其智力活动一般要经过审题联想和课题类化三个基本环节。26、所谓 概乏，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。第五章技能的形成1、著名认知心理学家 安德森认为心智技能的形成经过认知阶段联结阶段自动化阶良。2、技能形成的基本途径是 练习3、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为高原现象（技能练习的共同点：开始进步快；中间有一个暂时的停顿期，叫高原期；后期进步慢；总体趋 势是进步的；有时出现暂时的退步）。4、连续型操作技能 是由一系

14、列连续动作组成。操作技能本身是连续性的，如，开汽车 骑自行车滑冰跑步。5、吹拉弹唱属于操作技能。徒手型与器械型操作技能。原型定向 原型操作 原型内化6、根据操作对象的不同可将操作技能分为7、我国心理学家认为，心智技能可分为客观性外显性展开性。考察言语的动作效应上 。观念，件内潜，件简缩，件。一般分为心智技能与操作技能两种。8、操作技能和心智技能相比，具有的不同特点是：9、在原型内化阶段，对学生言语培养的重点应放在10、心智技能与操作技能相比，在结构上的特点是:11、技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式， 12、操作技能也叫 动作技能、“运动技能”，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

15、13、根据动作对环境的依赖程度的不同，操作技能可以分为闭合性操作技能 与开放性操作技能 。14、心智技能也称 智力技能、“认识技能”，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。15、根据动作的精程度与肌肉运动强度的不同，可以将操作技能分为 细微型操作技能 和 史放型操作技能 。16、前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了 心智动作按阶段形成理论的理论。17、模仿的实质是头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来，因此，模仿是在向的基础上进行的。18、操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。19、级殳是形成各种操作技能所不可缺少的关

16、键环节。20、外部反馈 即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称“结果反馈21、著名认知心理学家 安德森 认为，心智技能的形成需经过三个阶段：认知阶段 联结阶邑和自动化阶段。22、操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是内部反馈。第六章态度与品德的形成1、态度的结构比较复杂，一般包括：认知成分情感成分行为成分。2、人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行为的现象称为：丛立。3、道德情感从表现形式上看，主要包括：直觉的道德情感 想象的道德情感 伦理的道德情壁。4、采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是:柯尔伯格。5、儿童的道德判断受外部的价值

17、标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。皮亚杰看来，儿童道德发展处于：权威阶段。6、表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是：内化。7、爱国主义情感属于 伦理的 道德情感。8、一个人的对人与对己、对事、对物的态度是：通过学习而形成的。9、认同的出发点就是：试图与榜样一致 。10、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为： 品德。11、与以从相比，认同更深一层，它不受外界压力控制， 行为具有一定的：自觉性 主动性 稳 定性。12、态度的认识成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的：观念。13、态度的情感成分是伴随态度的认知成分而

18、产生的情绪或情感体验，是：态度的核心成分。14、教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有：说服榜样示范群体约定价值辨析奖励与惩罚。15、态度与品德形成过程中经历的第二阶段是：述恒l 。伦理的道德情感16、清楚的意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为:人生最大的幸福，莫过于连一分钟都无法休息零碎的时间实在可以成就大事业珍惜时间可以使生命变的更有价值时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连一个人越知道时间的价值，就越感到失时的痛苦得到时间，就是得到一切用经济学的眼光来看，时间就是一种财富时间一点一滴凋谢，犹如蜡烛漫漫燃尽我总是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰，日益迫近 夜晚给老人带来平静，给年轻人带来希望不浪费时间，每时每刻都做些有用的事，戒掉一切不必要的行为时间乃是万物中最宝贵的东西，但如果浪费了，那就是最大的浪费我的产业多么美，多么广，多么宽，时间是我的财产，我的田地是时间时间就是性命，无端的空耗别人的时间，知识是取之不尽，用之不竭的。只有最大限度地挖掘它，才能体会到学习的乐趣。新想法常常瞬息即逝，必须集