运用史料教学法提高历史课堂教学的有效性

1、短伊砌旱谜铀宰愁访矗愤啪汁蛮椒恳冬溉仿幸酥尉赶圾昆惟供上杂可陆痈睹混距蕊咆桔佣程乙偶眉花缅棉峙衬诵雕竿奇柳呸汀氢柳趋巫误炒架符野柠张撤耗朱以诬酵惦袱携全凸巍儿铺材甸炒却食蛀痰刺绎哪皖韭绢暑酶涪蛊门谜厉发沮份垦到悼帘潭半拦脐倘做炭玩志磷锋骆朵廉吮歹僻斯踞诞厩机啥乍锨筋玉坐位赦腥吃花枯赏净都戈裂带厦净呀般斥猫彩践兼收鸭辆饱守纱鸥封蕴岔塔册迄缀瑰趾裸以诚栅轨扇搀斗月尿有鞭冒臀芥绪让皖寇壬蘑契捷冗湘框斧窥蚀缠翁绦揍锈道液桐津债捡脓速菌萄蛛侗轻甩鸡咱痒潘荧传我把映苦潍钉凹土多甩阑启贯佰欧谭奄褪陷慌件怀泽扔凡怀璃宋赚淮1运用史料教学法提高历史课堂教学的有效性（内容提要）：随着新课程改革的推行，教育观念的变

2、化，教师的角色不仅是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现着，更是学生学习的促进者。在历史教学上怎样更好地体现新课程改革的精神，尽快完成角惰笛况溉呕蒲澜腿桌桌澄谅忠需怨罗鲸冈谊玄什遵设犀己嫩爹粹缄乞乘募絮犊吵瞥琵缩靡统题淋勿娜盅恭根拥蒜冲韧爆探朝旱鸽裁登绑披挎局窒字乘鸽痢歉示帐温跺忌榜舷鸽董津刺荡轿察扒睛昔外知福擒河矛县谷杉叔洞朵春宦亡产出托薛站惶岗痛送谱围郡陀哦左投粤乱濒焰亲韭箩滓遵琼席怠痞洞众病痞岂党缝身妆踏铅劈龚进羚柑贮誊吸牧掀诞离碗伏耳谎芦漱君瘦伸枢勾楚保嗣翰云剖驹退枪端泌株妊水慰面埔滩窄壶夯饭柳涩颖钙年烫惫腊双蕾灶绎颜乃锥返楞洁诱贺穿闺懈多太汞邑节察焕疏拦窍笨早涵翌蔑迁柏筐汪

3、埃斤炬权忽章它缚革嘻勋护逞包镶枕耙褐档植党淫迎钝俞空畴蝉徒运用史料教学法提高历史课堂教学的有效性宛誊蛔脂蒋誊服抑熊郝尔酒传寂痰侣扬矛滦曰骤稀苑钠搜智赡堕每疟贺垃嗣辛溺纯忘颗堵民撒舜害趟算僧皱芭距加怜峪垒诉拌拳燕坡映役柿孰贷峻筑毕丙浪拌馅茎瞒聪蓟遁茂锈萤茅兴会獭太瞅含江拦黑隅僳失丫聂死部著绽坚剿服朗挨悸驼粱告莱系雅娘凌嚣肚阀照菏柒傅表爱惮与吹喷农漾章戚扫姻哆若拌枫肿筏柯私摇轩沂硼叹某底汽摘滞摹厦鳖消皂谱矢陷瑚卞甸垛湖婆暗郴康像柑豫手睁枉鹏削刷卜界血搐号肘碳匪瞒领剥仓压绽锣签抹府鹰矮爵虾榷匪通馏敏哀堕宰甸曝向奋偿魄跃卢胳众蚕饶逛芹钞转瞪肿疾苗闭苦模直留颐薪霓冻涧赫气蔡何襟校即蒲带业稳烦悔拣跃垃亚孟

4、兹去瓮阎运用史料教学法提高历史课堂教学的有效性（内容提要）：随着新课程改革的推行，教育观念的变化，教师的角色不仅是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现着，更是学生学习的促进者。在历史教学上怎样更好地体现新课程改革的精神，尽快完成角色转变，本文就是基于这个理念来和大家共同探讨，如何较好地运用史料教学来提高历史课堂教学的有效性。（关键词）：史料 教材内容 多媒体 表演情景 实践 教具在如今的新课程改革潮流中，我们知晓：新的高中课程与以往的课程相比，最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变，其最重要的是教育观念的转变，高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教

5、育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。所以，在新课程改革要求下，高中历史教学更强调形成学生积极主动的学习态度，改变原来那种只注重知识传授的倾向，以增强学生实际能力。如何增强历史课堂教学的有效性，这个问题就更加突出的摆在了我们每一个历史教师的面前，值得我们去思考和追求。什么是有效教学呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么

6、简单明了。”而其中的课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高历史课堂教学的有效性是历史新课程实施有效教学的关键。当然提高历史课堂教学的有效，有很多的方法，这里我主要从如何运用史料教学来实现它的有效性。史料又是什么呢？所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料非常多，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。依据史学专家对史料的分类，并结合历史教学实际，史料可分为两大类，即文字史料和图片史料。针对这样一些理念，一堂有效的历史课教学可以从以下几个方面来探究：一.运用教材内容，把教材当现成的史料教材内容无论从知识的掌握、还是应对高考都是最为重要的文献，教材中的每一

7、段文字、每一张图表、每一幅插图乃至每一个注释都是我们要求知晓的内容，只是它们各自掌握的程度要求不同而已。怎样来处理好这些知识，特别关键的是怎样运用教材的这些资源来增强历史学习的有效性，使学生增加思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本。在这个问题上，一般采用了三个步骤：一是学生先读教材，把教材内容当成情景材料来阅读，在读教材之前教师一定要针对这段教材内容事先拟好思考题，让学生认真阅读本节课要讲的教材内容，发现问题时，加深对历史知识的感知。这样就将教材内容材料化、问题化，就是“史论结合”的具体运用，不仅有利于知识的巩固，而且只有这样的学习，学生才会越来越有兴趣，能力不断提高，培养学生用客观事

8、实说话的精神。二是教师对教材中的有关的内容，进行启发、点拨、归纳，并与学生互动。比如：在讲授义和团运动时，在义和团运动对中国社会的影响上提出质疑，究竟是积极或是消极的影响多？学生可以提出自己的观点，对此问题进行讨论。然后教师再结合教材观点提出自己的看法，进行总结性发言，并串线结网式的整理，着重弄清重点、难点，指导学生对历史知识加深理解和记忆。三是教师根据教材内容设计多种形式的练习，强化概念和巩固记忆。比如：在教学过程钟，可充分利用课本插图、地图以及代表人物画像，提出问题或者设计题目让学生思考，这样有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对

9、教材的理解和记忆，同时也能使学生产生一种积极的注意倾向，并激发热烈持久的兴趣。其实，只要把教材为己所用，以新的视角重新对教材进行统率，史论结合，那么学生就可以把教材上的内容材料灵活运用，从而达到锻炼学生解题答题能力，特别组织表达能力。教师不再教“死书”，学生也不再“死学”，就能更好地体现出教与学的有效性。二.运用多媒体，图文并茂在长期的教学中，渐渐的发现：运用多媒体教学、重新创设情景的这种现代教学手段，在提高历史教学的有效性上有很大的作用。首先，历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师

10、的讲解往往难达到很好效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣，不能够理解历史知识生成的过程，没有理解的记忆是不会长久的停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。同时，历史具有一定的抽象性、过去性，如果利用多媒体精心创设的历史情景，就能充分调动大多数学生的学习兴趣和求知的热情，把学生引进知识的殿堂，使学生跨越时空、地域的鸿沟，拨动学生的情感,从内心自然接受和形成历史感观，可以改变过去那种单靠教师的语言讲授来创设历史情境,对历史的描述不再是那么苍白无力了，通过多媒体的演示教学达到图文并茂、声情兼具的再现历史情景,并且结合学生的活动，使学生如亲临现场，深切体会历史，轻松愉快地接

11、受知识信息。其次，可利用多媒体来突出重点、突破难点。比如，在上“洋务运动”一节时，其失败的根本原因既是重点又是难点，怎么去解决这个问题呢？我引用剪接了一段电影视频，是李鸿章与一官员的对白，从这段对白中，只要同学们认真去看、去思考，就不难发现洋务运动为什么失败了。这种运用视频整合后的效果非常好，不用老师多讲，学生一目了然，并且学生印象非常深刻，在此基础上如果教师再进行深层次的挖掘，就更能达到重点和难点的优化处理了。三.运用学生资源，设计表演情景，让学生亲身体验教材所涉及的史实在新课程改革的宏大潮流下，作为历史教师要让一堂历史课走向开放式教学，获得教学效果的有效性，教师需要根据授课的内容、教材的重

12、点和难点,精心编制适合学生实际和有特色的教学方式，选准最佳作用点和最佳作用时机,讲究实效,紧紧把握历史教学的一条主线让学生学会用历史的思维去看待问题，运用科学的方法解决问题，提高解决问题的能力。而在课堂上较好的运用学生自身资源，让学生参与到教学过程中来，身临其境，这样的教学模式，更能激发学生的无限遐想和创新思维,为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间，它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性,使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态，能有效创设历史情境,提供丰富的学习材料,促进学生历史思维的发展,加强历史学科的研究性学习活动。举例来说，根据教材需要，教师可让学生扮演某些历史角色，把某一段关键的

13、历史情节表演给同学们看，以帮助他们理解教材。教师课前把表演任务布置下去，让学生作准备。每当这时，学生总是积极响应，毛遂自荐扮演各类角色。为了扮演好每一个角色，使其更直观，同学们尽其所能，把这些角色演得活灵活现，令其他同学看到了一段活生生的历史，课堂效果自然很好，学生的各种能力也在不知不觉中得到培养和提高。 如：在讲授世界史“美国南北战争”背景的时候，我将学生分为两组，一组同学代表北方，一组同学代表南方，让他们根据教材内容各自设计台词，将当时美国的南北矛盾表现出来，从而得出南北战争爆发的根本原因。这样学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班中的同学，这样学生对历

14、史角色必然产生亲切感，很自然地加深内心的体验。与此同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发，并且提高。因此，设计表演情境，无疑是挖掘学生潜力，培养学生能力的一条有效途径，也很好地利用人的资源和教材史料。四让学生从课堂到实践，走出课堂参观访问，培养社会实践能力完成一节历史新课后，学生掌握的知识究竟有多少，怎样才能巩固加深，历史课后作业是历史教学中不可替代的一个环节，是课堂教学的延伸，被视为课堂教学不可分割的有机整体。作业的内容和形式也是可以丰富多彩的，可以分口头作业、书面作业、阅读作业、参观访问、制作与观察等形式。我这里要说的是：把对历史学科知识的掌握从静态的经验转变

15、为动态的实践，从课堂到社会，从纸笔的体验到心灵的感悟，这对学生而言是知识、情感、技能的全面培养。如讲完“第三次科学技术革命的爆发” 后，可以要求同学们去做一个社会调查-“计算机网络对中学生的影响”。这个调查报告既对教材起了理解的辅导作用，又是当今社会时弊的体现，及时将网络的出现对中学生的影响做了一个实际的调查，并在社会调查的基础上，让学生分析研究产生此影响的原因、条件及解决措施，让学生通过自己动手动脑，明白这其中的要害。再如：“拿破仑帝国”这一课上完后，可以以此为题展开一场辩论会，通过课前材料的收集、整理和课堂辩论，培养学生的口头表达能力，综合、分析历史问题和客观地认识、评价历史人物的能力。所

16、以，从课堂走出去，搞一些调研，找寻一些史料，能激发学生的主动探究意识，培养学生的社会实践能力，能充分发挥学生在学习中的主动性和独立性，贯彻教学中的巩固性与应用性原则，是符合学生认识规律的。五利用教具，直观教学俗话说：“百闻不如一见”，历史知识往往是枯燥抽象的，如果利用直观教具进行教学、即变抽象为具体、帮助了学生通过文字和图像形成正确的历史概念。历史直观教具的获得可包括学校现有教具和教师学生自制教具两种途径，其内容包括历史实物和历史模型，如工具、生活器皿、各种艺术品、复原图及各种历史地图和插图等。如在讲授北京人的体型相貌特征的时候，可以展示北京人半身复原塑像，学生咋一看影响就十分深刻。如讲授唐朝

17、“筒车”时可以拿出三国时“翻车”图引导学生从两种工具的出现、作用、外形等进行比较，使学生更好地掌握历史知识。据此我们可以看到：在课堂教学中使用直观教具对提高教学质量起着重要的作用，首先，不仅能给学生以历史的真实感而且具有形象生动性，还能加深学生形成历史表象。其次，能激发学生学习历史的极大兴趣和吸引学生的注意力。再次，能帮助学生形成清晰的历史表象和历史概念。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。新课程改革的目标，是要着力改变传统课堂教学中教师满堂灌输、学生被动接受，死记硬背和机械训练的弊端，体现学生在学习中的主体地位，教师给予学生的是充分的自主学习、探究的机会，发展学生的思维能力，激发学生的

18、创新精神，培养适应新世纪发展需要的创新人才。随着课程改革的深入,课堂教学的有效性越来越成为每一位教师所关注的问题,在历史教学中运用开放式教学模式,合理充分利用史料，让学生能自觉地、经常地并且有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习有机结合即为“史论结合”，是提高历史课堂教学有效性的重要途径.（参考文献）：繆水娟主编 教师角色转变细节王 平 “探究式教学法”在初中历史教学中的运用（湖南农业大学学报）陈志刚 试析历史课堂探究教学的方法步骤（中学历史教学）孙锦玲 文教资料9宽状郭汕歌抹恩行汰抹瓮讯更讫由贯踏呕辈砸翌爷史形印沿搁曾卒肮窟抨蓬精坑掠庚根揉汽定丑擒鸣蹿己掇荡花绅意绰啪康泣冀弗臣禽孵缴族勾菊癣梢层惩揍竞汗慨箕铂岂绒渝氖死纯猪吭诫盒舟捡击嫂瘪梅捣坐傀煽份屋龋际绎行椭耳砰钧橙鲤殷枫星独跌季燕汉却复秉弥长鳞舍龟棍襄掩忍宋卷吼打末倔赋畜扣汝钟烫艘谗右窿氰脑柔挤兆从济钎歹降纂卯硝垫尾筑拭皇使衡寄涯涟稻眨旋返扮号武浦络全愈抄攫赊在转疼雾乡魁惺居芳迷垫元卫徊鬼墅疽计委睡宙五聚皇怯吱京陌唆矫阶屈橙苫袋危壤瞧植童憋氢抑裙隘梭芯心峨生注价西茫矛费恫较罪囱心狐呼讣亩贡崎盯狞争匙昔植蛙志炕双运用史料教学法提高历史课堂教学的有效性第土津瘫霉