高三生物孟德尔的豌豆杂交实验教案

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！高三生物孟德尔的豌豆杂交实验教案 孟德尔的豌豆杂交试验(一)和(二)是高中生物必修二遗传与进化模块的一个重要教学内容,涉及的分别定律和自由组合定律是遗传学的根底。以下我搜集整合了一些，盼望可以关心到大家更好的学习这些学问。 高三生物孟德尔的豌豆杂交试验教案一 1设计思想： 1.1一般高中生物课程标准(试验)明确提出要重视生物科学史的学习，因为学习科学史能使同学沿着科学家探究生物世界的道路，理解科学的本质和方法，学习科学家献身科学的精神，对进步同学的探究力量和生物科学素养都具有重大的意义。孟德尔的豌豆杂交试验经受了提出问题构建假说验证假说得出结论的科学讨

2、论一般过程，运用了假说演绎这一现代科学讨论中常用的科学讨论方法，是很好的生物科学史材料。 1.2一般高中生物课程标准(试验)提倡同学主动参加、探究发觉、合作沟通的学习方式，从而培育同学的探究力量，进步同学的生物科学素养。 2 教学内容分析 2.1 教材内容及地位：孟德尔的豌豆杂交试验(一)是人教版必修2第一章第一节，内容是基因分别定律的发觉过程，是按孟德尔观看试验、发觉问题分析问题、提出假说设计试验、验证假说归纳综合、总结规律的科学讨论过程为线索编写的，能让同学亲自踏着孟德尔的脚印，亲自经受提出假说,设计试验验证假说的科学讨论过程，培育同学探究力量和科学思维。 2.2教学重、难点： 2.2.1

3、教学重点：让同学像孟德尔一样尝试提出假说,设计试验验证假说。 2.2.2教学难点：尝试对分别现象进展说明，提出假说;设计测交试验验证假说。 3教学目的： 3.1学问目的： 3.1.1说明孟德尔的一对相对性状的杂交试验及分别定律。 3.1.2分析孟德尔遗传试验的科学方法。 3.2力量目的： 3.2.1通过学习一对相对性状的杂交试验，引导同学不断提出问题，分析和解决问题; 3.2.2尝试像科学家那样说明和推理，并对分别现象作出说明; 3.2.3通过孟德尔的豌豆杂交试验，体会科学讨论的一般过程，通过假说演绎法的科学方法的学习，进一步进步同学的探究力量; 3.3情感看法与价值观目的：通过对一对相对性状

4、的杂交试验过程，认同敢于质疑、勇于创新、勇于理论，以及严谨、务实的科学看法和科学精神。 4.学情分析：高一的同学对生物的遗传现象已经有肯定的感性认识，通过必修1分子与细胞的学习，具备肯定的遗传学的分子根底，但是同学缺乏遗传细胞学根底，即同学还没学习减数分裂的学问，这反而有利于同学能从孟德尔的角度动身，制造性的分析解决问题。 5 教学过程: 教 学环 节 老师组织和引导 学 生 活 动 设 计 意 图 沟通调查结果，尝试说明某一性状的遗传 引入：同学沟通单双眼皮遗传的调查结果，并用表格进展归纳与统计： 父母 子女 单眼皮双眼皮 有的单眼皮，有的双眼皮 单眼皮单眼皮 全部为单眼皮 双眼皮双眼皮 有

5、的单眼皮，有的双眼皮 设疑：尝试说明单眼皮双眼皮单眼皮? 引导：主要的问题是： 1、单双眼皮是由什么掌握的呢?(依据已有的生物学学问知道是遗传物质掌握的) 2、母亲细胞内掌握眼皮的遗传物质怎样存在?(从数量上分析，1个，2个或是假设干个) 3、母亲的掌握眼皮的遗传物质如何传给孩子呢? 4、父亲有给孩子掌握眼皮的遗传物质吗，假如有，父亲给的遗传物质遇到母亲给的遗传物质会发生什么呢?(保持完好，还是相互交融?) 要说明这些问题，最终还是要通过科学的试验。 从人类对遗传的探究从19世纪开头至今，已经能完善说明这些问题，其中孟德尔在说明这些问题上，作出了宏大的奉献。我们今日就来一起沿着孟德尔的脚印，看

6、看他是如何开展讨论，并获得了宏大的成就。 课前调查：人类单双眼皮的遗传 尝试说明遗传现象。 隐性浸透性状和相对性状的概念;培育同学运用归纳与统计的科学方法。 通过同学尝试说明遗传现象， 复原孟德尔当时的讨论场景。 介绍孟德尔一对相对性状的试验过程 孟德尔开展试验，选择了豌豆作为试验材料。豌豆有许多相对性状，如，茎的高度有高茎和矮茎，(呈现豌豆7对相对性状的图)。孟德尔将高茎和矮茎进展杂交，无论谁做母本，或父本，子一代都是高茎，并且高度和亲本的高茎一样高，一点也没变矮。他连续将f1进展自交，发觉子二代出现了高茎和矮茎，矮茎和亲本一样的矮，一点也没变高。 将矮茎称为隐性性状，高茎称为显性性状，f1

7、自交后代出现高茎和矮茎的现象称为性状分别。 孟德尔的试验到此，并没有让感到意外，因为在他之前已经有一位科学家发觉了性状分别的现象，但是孟德尔并没有就此止步，他做了一件别出心裁的事情，那就是他搜集了f2代植株共一千多株，其中高茎的787株，矮茎277株，其比例为2.84:1，孟德尔用他数学统计学学问，确定数量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必定的还是偶尔的呢?孟德尔连续其它6对相对性状的杂交试验。试验结果如下：(教材表1-1) 结合板图，观看分析一对相对性状的试验过程。 倾听 感受孟德尔是一个勤奋、具有创新精神的人。 简洁介绍豌豆，豌豆的其它特征到其次课时再争论，这样能保证同学探究思维的连接

8、性;并且这样处理，并不影响同学对杂交试验的理解。 复原孟德尔的试验过程，让同学理解孟德尔的试验过程及试验结果; 浸透科学品质、科学精神训练 尝试说明3:1的性状分别比 设疑：如何说明3:1的性状分别比呢? 讲解并描述：在当时，关于遗传物质在细胞的存在以及如何在亲子代间的传递，有许多科学家对遗传现象问题做出一些说明，其中以达尔文为代表的一些科学家提出 多重微粒观点：每个细胞对应某一种性状存在很多完全一样的遗传物质，每一遗传物质的很多复制物可能同时传递给生殖细胞。例如：母亲是单眼皮，父亲是双眼皮，母亲产生的卵细胞中含有许多个单眼皮遗传物质，父亲产生的精子中也含有许多个双眼皮遗传物质，那最终子代是单

9、眼皮还是双眼皮由数量打算，谁供应的多就像谁，而数量是随机的。 关于双亲的遗传物质在子代细胞中如何存在这一问题，当时有一种交融遗传观点：由父本和母本供应的遗传物质在子代细胞中完全交融。使子代表现出介于双亲之间的性状。例如：双亲中一方直发，一方是卷发，那么孩子头发就是中等程度的卷曲。 设疑：用多重微粒观点和交融遗传观点能对孟德尔的试验现象作出合理说明吗? (多重微粒观点：不能说明，假如按多重微粒观点遗传，子代不行能出现肯定的比例。交融遗传：按交融观点，子一代的高度应当是介于高茎和矮茎之间，且子二代的不行能得到矮茎和亲本一样的矮。) 设疑：尝试说明3:1的性状分别比? 1、性状由遗传因子掌握，遗传因

10、子是独立的。掌握显性性状的为显性因子(d)，掌握隐性性状的为隐性因子(d) 2、体细胞中应当有几个遗传因子?(1个，2个， 3个，4个) 3、生殖细胞中几个?(1个) 4、雌雄配子随机结合。 以上四点就是孟德尔的假说的主要内容。:孟德尔提出的假说在当时的背景下是一种超越时代的设想。 倾听，理解孟德尔当时的讨论背景，当时人们对遗传问题的主流观点; 思索、争论、沟通; 同学争论、沟通; 告知同学当时的主流观点，利于同学从孟德尔角度动身，分析问题。 培育同学规律推理力量和批判性思维 这是教学的重点，也是难点，通过细心设计问题，降低思维难度，打破难点;给同学充分的时间和发散性思维的空间，培育同学分析力

11、量;浸透孟德尔大胆创新的精神 设计测交试验， 验证假说 设疑：如何设计试验验证假说呢? 试验目的：验证假说是否成立? 试验原理：关键证明成对(dd)的遗传因子分别，产生了两种配子(d和d);遗传因子看不见，摸不着，只能从子代性状及比例分析分析配子的类型及比例。 试验材料： f1高茎(dd)和矮茎 (dd) 结果预报： (这是利用假说进展演绎的过程) 试验结果：高茎 30株，矮茎34株，比例接近1：1 试验结论：假说是成立的。 这种杂交方法后来称为测交，是孟德尔首创的，它特别完善的证明了假说是成立的，从今，测交成为特别经典的遗传学试验。 思索与争论， 尝试写出演绎推理的遗传图解。 对假说的验证是

12、难点，设计成试验教学形式进展逐步引导、启发，关心同学打破难点; 浸透科学精神训练：创新精神 总结 总结：孟德尔在通过一对相对性状的杂交试验的分 析后，大胆的提出假说，并设计了测交试验对假说进展 验证，这种科学讨论方法称为假说演绎法。 通过一对相对性状的试验及其说明，后人把它归纳为 孟德尔第肯定律： 课后思索：1.孟德尔为什么选择豌豆? 2.孟德尔为什么能胜利? 3为什么是孟德尔翻开了遗传学的大门? 浸透科学方法训练; 作为其次课时的主要争论题。 6 教学反思： 6.1回眸历史，让同学像科学家一样探究 本节课的教学利用科学史开展探究性学习，注重创设探究情境，复原孟德尔当时的讨论场景，让同学能沿着孟德尔的脚印，同学真正做到了像孟德尔一样制造性的分析问题，提出假说，并设计试验验证假说。通过同学的思维探究过程，从肯定程度上进步了同学的探究力量和生物科学素养。 6.2细心设问，让同学思维的羽翼飞行 本节课教学通过老师的细心设问，有效激发了同学的思维。从课堂表现上看，同学的思维孟德尔一样具有制造性，表现相当精彩。不要认为同学的思维力量不能和科学家同日而语，当同学的思维力量被你想方设法激发出来