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文档简介

1、科学区材料投放科学区材料投放丁丽莉1.在科学区投放材料时应注意什么？游戏性多样性可操作层次性层次性：科学区材料丰富固然好，但是如果把大量材料不分层次、不分类别的一股脑的投放进去，往往会让幼儿不知所措，不知道干什么。因此科学区的材料最好是按主题循序渐进地分层次呈现。因为材料能物化科学探索的目标，所以让一次呈现的材料整齐、有序，既能体现明确的目标指向，又能引发幼儿探索的兴趣。 比如，当老师把干电池、电线、小灯泡等放在一个盒子里，不在掺杂其他的物品，幼儿不需要老师要求就知道探索怎样让小灯泡亮起来，这就是材料物化了探索活动的目标。所以，老师在投放材料的时候，一定要认真考虑幼儿可能进行的探索活动，排除不

2、必要的和有干扰因素的一些点缀，直接引导幼儿指向有意义的探索活动 游戏性：孩子们的生活离不开游戏，孩子们的学习就是在玩中学，因此，我们在科学区投放的材料一定要符合幼儿的年龄特点，投放的材料要充满游戏性和趣味性。 比如，孩子们对迷宫很感兴趣，我们设计了一个迷宫，在控制弹珠的滚动时还要寻找出口，两个小朋友也可以比一比，谁的路线比较快。多样性：材料多变，能促进幼儿从变中去探索。提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。 在幼儿的生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级“百宝箱”，引导幼儿在探索活动中根据需要

3、自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如“沉与浮”的操作材料中，其中需要多种重的或轻的物品，我们引导幼儿去“百宝箱”中找一找，选择合适的材料，在水中发现它的不同变化，并进行简单的记录。 可操作：幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。在科学实验中，教师可以通过演示过程激发幼儿兴趣、获得操作经验。幼儿科学区材料的提供必须具有引发幼儿思考主动探索的作用，在科学活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。很多生活中遇到的问题幼儿都非常想知道为什么，在科学区我们就可以投放一些这样的材料来解决幼儿日常生活中的一些问题。比如冬天孩子们玩的时候或摸什么东西是总是会被电着，特别难受。于是孩子们产生了疑问，为什们会被电着呢？ 在科学区同一时间段提供多种活动内容的材料材料与材料会构成一定的关系，引发不同方向，甚至不同性质的活动。比如，把不同薄厚、不同质地的纸张放在一起，引发的可能是观察比较的活动；把纸和水放在一起，引发的可能是吸水性实验；把纸和尺子放在一起，引发的可能是测量活动。所以，我认为老师在投放材料

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