发挥统编教材优势提升学生语文素养

1、 发挥统编教材优势，提升学生语文素养 摘要：本论文通过分析语文统编教材的优势，阐述了如何“用教材”培养和提升学生的语文素养。关键词：统编教材；优势；提升；语文素养由教育部统一组织编写的新版小学语文教材从2017年开始已经正式投入使用，并逐步取代九年义务教育阶段的各个不同版本的教材。去年秋期，当拿到这本崭新的课本时，心中不禁产生好多疑问：统编教材有哪些特点和优势？统编教材该如何教？利用统编教材如何提升学生的语文素养？通过参加各级各类培训学习，翻阅查找相关资料，向专家请教等方式，对统编教材的认识也渐渐清晰。那么，统编教材到底好在哪里呢？下面主要以五年级教材为例，谈谈自己粗略的看法。一、选文主题融入

2、德育元素统编小学语文教材选文十分注重德育元素的有效融合，即贯穿了“立德树人”的总体要求。一是加强中华传统文化内容，如：适度增加了古诗文比例，还有纸的发明中国石拱桥搭石等许多反映传统美德的课文；二是注重革命传统教育，选文既有反映老一辈革命家经历的作品，如军神难忘的泼水节等，也有赞扬革命英雄主义的篇目，如青山处处出埋忠骨清贫等；三是渗透国家主权意识教育，黄河颂展示了中华民族的伟大坚强，小岛讲述了边防战士维护国家领土完整的故事。选文既兼顾经典性、可读性，也考虑到文体的多样性、典范性，以及篇幅、深浅的适合；既考虑如何服务于语文素养的提升，又尽可能激发学生自主学习的兴趣，留给教师发挥的空间。二、单元教学

3、训练重点集中单元选文安排除了主题上的相似，还在体裁、教学目标上更为集中明确，这不仅使得教学方法和学习策略有所集中，还能加强重点目标的落实。比如五年级下册第二单元选取了“四大名著”中的经典片段：草船借箭景阳冈猴王出世红楼春趣，可以帮助学生掌握阅读古典名著的方法，更有利于教师整合古代小说这类文体的教学策略，让学生对古代传统文化的精髓进行更好地传承，给学生留下深刻印象。三、采用“双线组织单元结构”，双管齐下教材每个单元的课文编排遵循两条线索，即“人文主题线索”和“语文能力线索”。以人文主题为线索，统筹安排，有利于发挥语文学科进行思想教育和情感教育的优势；将语文素养作为另一条线索，精选典范文本，安排必

4、要知识，优化学习策略，有利于促进学生语言文字运用能力的发展。如五年级上册第六单元以“舔犊之情，流淌在血液里的爱喝温暖”为人文主题，通过课文的学习达到“学习通过具体的事件来表达情感，用恰当的语言表达自己的看法和感受”的能力目标。四、作文教学指向明确，循序渐进统编教材作文教学编排是最值得肯定的板块。原来的作文课，单元目标指向性模糊不明晰，课文学习与作文教学毫不相干，令老师“无章可循”。统编教材专门设置了习作单元，一单元一目标且“步步为营”，前面的阅读训练为后面的作文能力提升起着不可估量的作用。比如五年级上册第五单元编有精读课文太阳松鼠，为学生呈现了两种不同风格的说明文，指导学生在阅读中了解基本的说

5、明方法，再交流提炼方法，接着“初试身手”进行片段练习；然后编排有可作为“作前指导”或“作后指导”范文使用的两篇习作例文鲸鱼风向袋的制作；最后完成习作介绍一种事物。这样不同的环节发挥其不同的作用，具体可操作，学生在训练中方向清楚，一步一个脚印稳步提升。当然，统编教材的优势远远不止以上几点。尽管如此，合理使用教材，适度开发教材，充分发挥教材优势才能让语文教材在语文教学中，真正起到载体和资源作用，从而提升学生语文素养。语文素养是什么？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，正如新课标里所提到的“语言文字运用能力”、“语感”、“语文学习兴趣”和“良好的语文学习习惯”。当下，如何“用教材”培养和提升学

6、生的语文素养呢？首先，重视立德树人，引领学生精神成长。统编版小学语文教材的选文十分关注传统美德的传承和弘扬，而这些对于学生道德素质以及健全人格的塑造有着十分重要的作用。因此，教师要加以足够的重视，结合实际的教学内容，促进学生语文素养的提升。如慈母情深一文中伟大的母爱感人至深，但因为年代相隔较远，很多细节描写学生无法理解。预习时，我布置学生搜集“收音机、缝纫机、棉胶鞋帮、毛票”等词语的意思，了解“一元钱在六十年代可以买到什么”；课堂上，借助全班品读“初到厂房”总结学法，再小组合作学习体会其他场景和细节，借助朗读、分角色朗读、表演等形式进行展示，从中感受母亲的慈爱、善良和母爱的深沉，也与作者产生强

7、烈共鸣学会了解母亲、感恩母亲。其次，重视语文实践活动，逐渐形成语文能力。语文课程标准指出：“语文是一门实践性课程，学生的语文能力不是教师讲会的。”以往的语文课主要采用讲读课文的方法，它的基本特征就是以教师讲解为主。但是，阅读能力是读出来的，作文能力、说话能力是在实践当中形成的，这才是语文教学的基本规律。所以，我们要创造性地利用教材，多设计丰富多彩的语文实践活动，让学生在实践中形成能力。例如五年级上册第三单元是“民间故事单元”，教学牛郎织女时，在了解故事内容的基础上，我布置学生以小组为单位，把故事分成几个小故事，并讨论可以删去哪些故事情节，再画出主要情节的插图，配以简短的文字介绍，完成“连环画”

8、；再请学生借助“连环画”把故事讲给大家听，大部分学生都能流利地、绘声绘色地讲出这个故事。如此精心设计的教学环节，学生在画插图、写介绍、讲故事的过程中，缩写能力、语言表达能力得到培养。最后，课内外阅读相结合，丰富学生文化积累。吕叔湘说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说的是得益于课外看书。”著名语文教育家于永正先生指出：学生的“语文能力不是讲出来的。多读书，读好书，好读书，读整本书，不但读，多读多背，多读多写，这才是最好的办法”。课堂上的阅读教学重在培养阅读兴趣，掌握一定的阅读方法和策略，养成自觉阅读的习惯。例如：五年级上册第八单元的几篇课文告诉了学生怎样读书，读什么样的书，读书与作文的联系，“口语交际”要求学生讲述最喜欢的人物形象，“习作”要求学生能推荐一本书。在这样的单元任务下，我提前2周给学生推荐了窗边的小豆豆鲁滨逊漂流记青铜葵花小王子等书籍，让学生按照已会的阅读方法阅读感悟人物，梳理值得推荐的理由。课堂上，学生交流时畅所欲言，头头是道，课外阅读在教学中发挥了巨大作用。值得欣喜的是，统编版语文教材已将课外阅读纳入教材体制当中，如“快乐读书吧”栏目，出示了一些经典民间故事的文段，作为教师