初中数学分层次教学法研究

1、初中数学分层次教学法研究 随着教学改革的不断深入和新的课程标准的实施，传统的教学模式已经不能适应当前的课程标准，而初中数学分层次教学法作为一次比较成功的教学尝试和改革，顺应了新课改下探求新型教学模式的趋势.初中数学教材分为若干版本，本文以苏教版为例，阐释新课程改革下初中数学分层次教学法模式. 一、课前诊断，科学合理地进行分层次教学 课程改革对于每位任教者都是一个崭新的挑战，因为教材不再是唯一授课资料，教室不再是特定的授课场所.这就需要教师积极探求新型教学模式，比如，进行科学合理的分层次教学.一般来说，教师通过课前诊断，把班级学生分为甲、乙、丙、丁四个层次.甲是自觉性比较强的学生，能够积极、主动

2、学习，学习成绩一般较好；乙是学习成绩一般，学习主动性一般的学生；丙是学习成绩较差，不太主动学习的学生；丁是学习成绩起伏较大，比较敏感、情绪化比较强的学生.相对来说，成员的划分界限比较模糊，每个层次的成员都不是固定不变的，特别是丁组的成员，本身就很难界定.教师需要详细了解每个层次的学生的学习特点和学习需要，以便做好每位成员的设计，从而做出正确的诊断，制定出适合每位学生学习与发展的教学方式与方法. 二、注重问题情境创设，发挥学生的主动性 为了避免教学过程中出现学生被动接受知识的教学现象，充分发挥学生的主动性和积极性，教师必须注意创设问题情境.在进行日常课堂提问的过程中，教师应该面对班级所有学生提出

3、问题，因为分层次教学中，不同层次的学生对于问题的理解不同.比如乙、丙组的学生，源于学习态度不认真，学习自觉性差，很难参与到教师设定的问题中去，这就需要教师创设问题情境.如苏教版关于有理数的案例中，运用学生所熟悉的足球比赛情境问题，使得学生充分感受到生活为教学所带来的实例.对于学习能力较强的甲组学生，苏科版教材中的“阅读”栏目有利于提高学生的素养，并且能够更多应用数学思维及方法解决生活中的问题.这样一来，在课堂教学中，同时调动了各个层次学生的学习主动性和积极性. 三、重视课本例题，优化整体效益 苏教版的优势在于利用数学思维整合“数与代数”两条主线，在函数的整个思想中，首先从“数量变化与其联系”开

4、始整合，从字母代表数到代数式的值再到数量与位置的变化再到函数最后到三个一次及三个二次函数，整体脉络清晰，便于学生梳理学习，尤其是教材中精选的例题，教师应该加以重视.在课堂学习过程中，教师挑选比较有代表性的例题，同时请甲、乙、丙、丁型的学生在黑板上做演算，首先让同学们加以评判，得出结论后，教师在选择比较通俗易懂的解题方法讲解例题.这样才能避免题海战术，可以举一反三，在培养学生动手能力的同时，也提高学生对数学学习的兴趣. 四、分层次进行课后作业的布置和考试的测评 每个层次的学生的学习特点和学习需求不同，教师应该分层次进行课后作业的布置，最大限度地实现“因材施教”.比如，对于丙组的学生，基础比较差，

5、很难独立完成教师布置的课后作业，教师可以利用他们爱玩的天性，让他们动手锻炼思维.比如，二元一次方程组应用的探索与实践一节中，需要学生课前制作长方形模型，便于课堂上使用，在制作模型的过程，丙型的学生不知不觉中就将这节课的学习内容完成了.对于甲、乙组的学生，教师可以推荐几本评价尚好的复习练习资料，使得他们巩固课堂内容的同时，可以举一反三，有效地学习. 在对学生的考核和测评上，教师也应该分层次进行.比如，每周的周考，每月的月考，教师可以把试卷分为a卷和b卷，学生可以根据自己的实际能力选择a卷或是b卷；也可以在同一个试卷上同时呈现必选题和选做题，让学生按照自身的学习情况答卷，这样一来，不仅满足了学习成绩较差的学生的学习需要，也给学习成绩较好的学生提供了自我发挥的机会. 五、鼓励师生、学生之间的沟通交流 教学中教师应该注意不同层次学生的参与度，其中交流环节是必不可少的.从交流中教师可以得知不同层次学生思考问题、解决问题的方式方法，掌握程度以及存在的问题等，另外可以得知学生的情感波动对于学习的影响程度.比如丁型的学生，因为某些原因或是骄傲自大等突然成绩下滑，这就需要教师与他们沟通交流，了解原因，重新激发这类学生的学习积极性. 六、分层次教学的要求和效果 分层次教学的要求就是激发学生学习数学的兴趣，使得自身的数学成绩可以提升.换言之，就是使得甲组学生更优秀，乙、丁组的学生达到