综合组三年发展规划

1、综合组三年发展规划一、基本情况分析综合组是由音乐、美术、科学等学科组成的多学科教学研究组。长期以来，学校的综合组成员努力践行着“给我六年，还你六十年”的办学理念，默默耕耘、大胆实践、积极反思，为学校整体办学质量的稳定和提升做出了不懈的努力。 1、已有优势分析 近年来，学校综合部教师在创建品牌学校三年发展规划的指引下，立足于本职工作，从教育教学的宏观思考和微观实践两个层面，结合学校和学生的特点，在校本化实施国家级课程和大力开发学科课程教育教学资源，组织学生兴趣活动，探索学生课堂学习活动评价细则等方面进行了一些探索和尝试，为学生健康和谐的发展，为学生完善的人格结构的形成做了一些具体的工作。正确的学

2、科价值观逐渐形成。伴随着新课程的实施和新基础教育理论的学习，教师越来越清晰地认识到：教师在从事具体的教育教学工作时，应努力挖掘课程中的“人文资源”，一切教育教学活动的出发点和归宿都是为了“促进孩子的主动、全面、健康、和谐的发展”。 课堂规则的构建逐步显效。术科教学和考试科目相比，在课堂教学的组织和管理上存在着特有的困难。由于家长的关注度不够，学生在课堂中容易出现“懈怠”和“卷入度”不高等特有的现象。术科组教师没有怨天尤人，也没有“等靠”，而是积极行动，通过构建小河小学艺体考核办法和艺体优秀教师评比细则这一全新的评价模式，通过过程性评价和发展性评价，站在构建“新课程背景下课堂新秩序”的高度，探索

3、课堂教学全新的评价内容和评价策略，较好地营造了术科课堂中的制度文化。另一方面，他们也研究学生的心理和生理特征，分析学生的需求，采用了学生喜闻乐见的课堂教学组织形式，使学生在充满情趣的课堂中获得知识、能力，发展情感，形成正确的学习态度，而“学会倾听、善于表达、勤于思考、乐于探究”这一课堂氛围也正在逐步形成。教研组探索主题日趋清晰。学校去年提出了优秀教研组的评选活动。作为综合组，由于人员构成等的实际情况，如果没有一个大家关注的研究主题，则很难形成真正意义上的优秀教研组的。因此，这两个学期以来，各备课组开始认真分析自己教学实践中碰到的具体问题，利用教研组活动时间，加强理论学习，经常性地进行“主题闲聊

4、”，探索课堂实践，践行教后反思，逐步明晰了研究主题。学科学习活动的成效初显。综合组成员所担任的学科教学时间在周课时安排中显得时间相对分散，这样的安排，不仅使我们的学生缺少学科学习活动的锻炼，影响学生学科学习能力的形成，而且会影响学生学科学习的积极性，进而缺少成就感这一学习动机的正强化，最终导致学科培养任务的达成。因此，各备课组在开展学科教学时，始终没有忘记自己的另一份职责构建学生学科活动平台。针对学校的现状，术科组教师首先以学校新近组建的各级各类学生兴趣班为活动平台，丰富学生的课余生活，培养学生的个性特长，使很多孩子在自己喜欢的业余活动中得到了锻炼，得到了更为和谐的发展。常规工作的落实井井有条

5、。由于近年来学校积极营造向上的校园文化氛围，因此，教师的心智模式也发生了明显的变化。教师不再是工作的被动实施者，而是各项工作的主动规划者、实施者。在这种文化的熏染下，尽管综合组的教师“大面积跑班”，有时也会有大量的突击性工作，但是他们通常会以主人翁的精神，加紧学科任务常规化建设，预先思考，统筹规划，忙而不乱。因此各备课组尽管工作头绪较多，工作任务较重，有时突击性任务较多，但是他们依然能够从容地面对。2、存在不足分析个性鲜明，但缺少共同的价值引领。每位教师通过学习新课程理论和新基础教育基本理念，形成了基于自我建构的学科教育价值观，但是，这种对学科的认识还处于个人的认知和探索阶段，并没有在教研组内

6、形成较为统一的价值认同和价值引领。尽管每个教研组的研究主题日趋鲜明，但是却不能对教学层面上的个性化探索进行价值观上的普遍认同。因此，这种现象的存在阻碍了教研组研究专题的深入研究，从而也就影响了整个学科建设的推进步伐。探索积极，但缺少整体的规划设计。经过积极校园文化的熏染，主动研究、积极反思、主动重构已经成为组内绝大多数教师的行走方式。应该说，很多教师也在自己的课堂中进行了颇多的尝试的探索。但是美中不足的是教师在改造自己的传统课堂时还缺少整体的规划。在班级授课制的教学组织形式下，课堂仍然是学生获得知识、形成技能、培养智能、发展情感、价值观的重要场所。因此，根据学校三年发展规划教师在课堂教学实践中

7、，努力体现着教育对于生命的关怀。但是在具体的实践中，教师的课程设计能力、专业预设能力、教学组织能力还有待进一步提高。只有这样，才能将学科课程内容和学生的现实生活相联系，让学生从更宽广的视野中去重组自我的认识和生活经验，从而达成本学科特有的育人价值。关注过程，但缺少策略的研究争鸣。谈到课堂教学，就一定要谈到课堂教学的过程。尽管本部门的教师普遍认同：每一堂课的课堂教学过程其实是师生一段难以回复的生命历程。学生能否在班级授课制的条件下获得生命的成长，关键是看教师如何重新认识自己的课堂教学过程。教师在具体的探索中总是游移于“教”围着“学”转和“学”围着“教”转这两者之间。究其原因，教师还缺乏在课堂中践

8、行先进教育理念的策略体系。策略体系的缺失使教师在重建课堂教学观的过程中出现了诸多的不适应。注重“体验”，但缺少课程开发意识。本部门教师根据自身的学科特点，在两年左右的实践中，积极探索学科类综合实践活动的实施和学生俱乐部的建设，的确也取得了不小的成绩。以活动为载体，通过学科类综合实践活动和学生俱乐部，让学生在自我丰富的校园生活体验中，成为富有特色的校园文化的积极创建者。这些工作对学生的主动、健康、和谐的发展起了至关重要的作用，但是教师在实施学科类综合实践活动的时候，缺乏相应的课程意识。这些活动有时仅作为一个单个的“个体形态”分割着学生的校园时间，没有处理好“学科取向”、“社会取向”和“学生取向”这三者之间的关系。因此这些活动总是处于“零敲碎打”的局面。这种局面的直接结果是弱化了各类学生体验平台的目标指向。二、预期目标（一）总目标根据新基础教育理论，根据学校创建品牌学校三年发展规划，全面分析综合部成员成长和学科建设的现状，充分运用新基础教育前期研究成果，促使综合部教师实现跨越式发展，逐步跟上新基础教育基地学校的步伐。通过部门和教师个体的发展，进一步提升部门的规划、实施能力和教师的教育理解能力，从而使自己能通过平时的一切教育教学行为，促使学生形成小小学生特有的形象特质。（二）分项目标1、学科发展