人教版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》评课记录

1、“精彩极了”和“糟糕透了”评课记录武纯军：“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文。课文语言平实，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“骄子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。因此在本课教学中，我追求朴实无华的风格，引导学生自主探究，合作交流的过程中，实

2、现工具性和人文性的有机统一。在精心设计中，尽量体现新课标的精神，特别是创造教育的理念，取得了较好的教学效果，但是，还有一些环节没有处理好，恳请给位多提宝贵意见。吴吉军：武老师教学语言准确清晰、生动形象、充满激情， 良好的语言表达技巧，使得听课的我如沐春风。教态亲切自然，有亲和力，在课堂上对全体学生的关注更是体现了老师的希望和关爱。最让我惊叹的是制作的课件的精美。武老师设计的“生活号”小船，在“精彩极了”的鼓励之风中，偏离了航向，驶向了“自大岛”；在“糟糕透了”的批评之风中，也偏离了航向，驶向了“自卑岛”；只有在鼓励与批评中谨慎的把握方向，才能使上成功岛。这种直观的方式把文章的主旨诠释得深刻而透

3、彻。课件中恰如其分的音乐渲染，把学生的情绪充分调动起来，把课堂一次又一次推向了高潮。王龙华： “精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲的是作者童年时代母亲和父亲对他的作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的两种不同的爱，使学生明白表扬和批评都是我们每一个人健康成长必不可少、不可或缺的。武老师对教材的整体把握准确，到位。抓重点词句品析了父母的不同评价，结合学生生活实际，体验那种被甜蜜的鼓励推上巅峰，而后又被无情的批评摔下谷底的情感的落差，使学生在学习过程中入情入境，不自觉把自己也当成了巴迪。随着巴迪的不断成长，到最后成为著名的大作家，学生明白了“精彩极了”也好，“槽糕透了”也好，这

4、两种极端的断言，都有一个共同的出发点那就是爱，发出了“忠言逆耳”的感慨。最后或说或写自己生活中的小故事。整个课堂，有词句的品析，有情感的体验，有人文的教育，有说、写的训练。 朱迪忠： 武老师在教学中都非常注重学生的课外积累。老师和学生们分享的小诗，老师让学生展示自己积累的感恩父母的精彩句子，让学生再次感受了语言文字的优美，逐步提升文学素养。他的这种好习惯，让我对我镇语文的明天充满了希望。魏芸然：整堂课以读为主旋律，读中明理，读中悟情。老师们都清楚，在如今的语文课堂上，教师都很重视读的训练，但如何有效地进行读的指导，还是一个值得探讨的问题。而在这堂课中，孙老师以读为起点，最后又归根为读的深华，对

5、学生读的指导很扎实、朴实，学生的朗读也切实得到提高。比如老师在引导学生感受母爱，即巴迪母亲对小巴迪的评价语时，老师先让学生自读自悟，然后提出读的要求：说说你从哪些词读出了母爱？用朗读表现出来。在这样在品读词句之后，学生根据自己的理解体会，就能读好句子。还有一处，那是当巴迪听了父亲“糟糕透了”的评价以后，冲进房间，失声痛哭之时，教师的评价也及时跟上，武老师说：你们有一双慧眼，能抓住巴迪的动作走进他的内心世界，请把你的感受送进去，读出来”等等，带着理解与体会去朗读，学生才能读有所感，读有所悟。整堂课听下来，我发现老师根据需要，在不同的情境下，为学生创设着、变换着各种形式的读，默读、放声读、范读、个

6、别读、对比读等，就这样带着学生触摸文本，走入人物的内心世界，与人物共呼吸。同时也让课堂的读变得厚实起来。还有最后两个小节中那几句富有哲理的话，因为有前面的很好铺垫，教师只作些点拨，将大量的时间花在读上，所谓读其言，悟其理。秦永玲：现在我们常常会看到或听到这样一些话：“细节决定成败”“细节演绎精彩”等等。的确，我个人倒觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点或难点。比如这节课，有很多细节的处理，都闪现着老师个人的教学智慧。如学生在感受巴迪母亲对他的评价时，学生的思路很清晰，知道从“眼睛亮亮地”“兴奋地”“搂住了”等词语感受母爱，而孙老师却不满足于这一基本层面的理解感悟，而是引导学生细细

7、品读起一个“嚷”字。老师随机提醒学生：“兴奋后面还有一个字嚷，谁来嚷出这份爱？”“如果站起来读，配上动作那就更妙了”，在老师看来，这个“嚷”字的魅力很足，它至少向我们传递了巴迪母亲无论从说话的语气上、神情上、动作上都对小巴迪极高的评价。老师独具慧眼，让这样一个看似平淡的字眼解读得得很丰满，味道十足。还有一处，留给我的印象也特别深，当巴迪父亲看那首诗的时候，在学生的理解出现困惑时，老师下意识地让学生联系上下文想一想：这么短的一首小诗，父亲却看了那么长时间，为什么呢？紧接着老师作了提示：父亲仅仅在读诗吗？还是在思考？这一下，学生的思维打开了，想得可多了，于是老师让学生静心思考，想象练笔：父亲边读边

8、想，父亲想什么呢？从课堂中学生的回答，我们可以听到，学生的思维是活跃的，想象是多元的。而这也恰恰是学生理解父亲为何作出意料之外评价的真实心理，更是如何理解父亲这份深沉的爱的难点。只有让学生了解了父亲作出评价的真实心理，孩子们到最后才不至于只接受母亲的爱，而很难理解、不愿接受父亲的爱。像这样的细节处理，我们在武老师的课堂上还可以找到。刘竹国：最后，我想就这节课的一个小细节的处理，提出个人的想法。武老师引导学生感悟母爱和父爱时，是分先后让学生感受了母爱与父爱，回过来再分先后感受当时巴迪的心情。而就在这里，我觉得可否这样，老师在引导学生静心品读完母爱的词句之后，顺着情感的自然发展，让学生去体会此刻巴迪真实的内心世界。这样学生自然会从文本中的词句，如“迫不及待”“认认真真地誊写”“描上花边”“怀着自豪感”“满怀信心”等很自然地体会到作者当时兴奋、激动、自豪、满怀期待，甚至都快飘飘然的心情。而就在这当头，老师的导语可以这样设计：那么当巴