浅谈农村中学语文怎样拓宽学生视野

1、浅谈农村中学语文怎样拓宽学生视野南宁市邕宁区新江中学 廖丽光摘要：时下，我们常常听到不少语文教师抱怨“语文难教”，而“语文难学!”又是许多中学生共有的感叹。为什么会出现这样的现象呢？假如我们就此进行一番调查研究，就不难发现问题的根源。我们发现语文教育“少慢差费” （吕淑湘语）的现象普遍存在。打开长期封闭的语文教学之门，面向生活，构建开放的语文教育体系，开拓学生视野，提高语文素质，已是当务之急。本文拟就中学语文教育如何开拓学生视野谈谈一些粗浅的看法。关键词：课文为本 生活为源 拓宽 视野一、当前中学生语文学习现状浅析张志公先生十分关心语文教育，他说：“语文教学，包括听、说、读、写四个不可分割的部

2、分，它们互相依存、互相制约，又互相促进，不能偏重一方而忽视其余各方。” “我们一向重视写，为了写而重视读，读是为了写。”可见听、说、读、写能力的是相辅相成的，不可偏颇。这些既是对教师教育的要求，也是学生语文能力的具体体现。而当今中学生语文学习状况如何呢？用一个字来概括：“差”。许多中学生连假条的格式都不会，说话语无伦次，表达不清，错别字连篇，实在令人担忧。能说会写，口笔兼长，正如鸟之两翼，车之两轮，这已成为现代实用人才综合实力的两大基本能力的标志。口语交际能力如此重要，可是现实中的许多中学生口语听知能力和表达能力却很差，他们不能迅速而准确地领会听知材料，说起话来结结巴巴，辞不达意，不讲逻辑，罗

3、罗嗦嗦，语病频频而不自知，这就是缺乏训练导致的结果。阅读是中学语文教学的中心，是一个名篇名作的阅读、消化过程。很多学生读了作品往往是囫囵吞枣，一知半解，字、词、句意义的妙处不能理解，语段、篇章结构的优劣不能辨别，作品的深层意义更无从领会。造成此类状况的一个重要原因是学生课业重，阅读量少，视野狭窄所致。听、说能力是语文能力中两个重要的方面，很多学生听力低下，反应迟钝，往往听不懂或不会听，甚至还有能写不会说的奇怪现象。这与“重读写，轻听说”的传统有着密切的联系，又与语文应试以书面表达为主的形式有关。写作是中学语文教育的目的，也是难点。许多学生一提起作文就害怕、就头痛，提笔难书或是下笔无言，更有甚者

4、错字、别字、白字连连，词不达意，离题万里，不知所云。学生们学习的现状实在令人担忧，归根结底，这是由于学生知识面狭窄，视野狭小所致。这不仅是学生个人学业问题，还关系到社会整体文化素质，关系到二十一世纪中国综合国力和社会的长远发展。因此，我们必须正视这一现象，关注这一问题。二、开拓视野的方法针对当前学生的学习现状，有识之士对中学语文教育进行了多方面的探索与研究。老一辈教育家叶圣陶、吕淑湘、张志公等在教育理念、教育思想上做出了不懈的努力，当代一些教育家如于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿彬等在教学实践中进行了大胆的探索，总结出不少语文教学的好方法、好经验。尤其是张孝纯先生的“大语文教育思想”对改变当前中学生

5、听、说、读写能力差，视野狭窄等有着重要的意义和积极的作用。张孝纯先生认为，语文教育应该突破了传统语文教学的封闭型，创造了开放型语文学习观。这就要求把语文教育纳入社会生活的广阔的天地，使学生不论在学校、家庭还是社会，无论是读书、看报、看影视、听广播还是社会交往，都可以有意识地学语文、用语文。其次是强调语文教学的整体性。这就要求学校、家庭、社会教育结合，语文学科与其他学科相互配合，教师的主导性与学生的积极性相统一。这与九年义务教育初中语文教学大纲提出的：“在教学过程中，开拓学生视野，发展学生智力，激发学生热爱祖国语言的感情”的思想是不谋而合的。为了开展“培养能力，开发智力，发展个性，健全人格”的真

6、正意义上的素质教育，搞活语文教育，创设一个新的语文世界，如何去开拓视野，全面提高学生的语文素质呢？（一）运用多种手段拓宽课堂教师是课堂教学的主导者，对课堂教学的内容、教学进程的安排，教学方法的选择，教学信息的处理等，教师须谋定而后动，按照语文教学的规律组织语文课堂教学，充分体现教师在这一环节中的定标、导向、控制作用。学生主体是就教育对象而言的，它要求教师在教学指导中，眼中有学生、心中想学生，一切为了学生，把学生是否扩大了思维空间，掌握了思辨方法，产生了创新冲动，激发了求知愿望，获得了语文知识作为衡量课堂教学成败的标志之一。所以，教师应充分利用自身广博的学识，雄辩的口才，对所教学的内容准确把握，

7、深挖文章的内涵，举一反三，引导学生积极思维，拓展课堂的空间以达到拓宽学生视野的目的。1、课堂为本语文教学怎样占领课堂教学这块主阵地?在课堂教学中如何体现课堂的本源性，根本性呢？我认为，语文课堂教学须处理好四个关系。一是主导与主体关系；二是基础与能力的关系；三是教材与资料的关系；四是学习与运用的关系。在课堂上，应让学生多读。读是对作品的认知，是写的基础。通过多读，加强学生语文积淀和知识的储存。“读书破万卷”才有“下笔如有神”。应引导学生广泛地阅读古今中外名篇及优美的时文，培养语感，接受美的熏陶；教师还应启发学生读、思、研结合，通过未读的推测、初读的印证、细读的用心感受，再反复研讨，体验作品那一幅

8、幅生活图景以及字里行间的韵味，把握全文主旨。当然，还可以设置专门的阅读课，读书看报。这样，读就不再是情节的简单熟悉，而是由表及里的语文探索，学生的视野就会逐渐开阔。听、说是语文教学中的薄弱环节。好的文章不紧要读，还有引导学生听，听别人读，听艺术家读，听出味道来，在听的过程中感受领悟文学的魅力、语文的魅力，在潜移默化中，增大知识积累。说方面，最好能实行“课前五分钟说话”活动。古人诗云：“绿荫不减来时路，更添黄鹂四五声。”在常规的五分钟说话中，有意识地强调一些说的方法，变换一些说的形式，那么整个活动就会别有一番情趣，更能吸引学生。归纳起来，“说”大致有以下五种形式：（1）自由侃谈就是让学生口头描述

9、与语文学习有关的事件，只要是能启发学生，创设轻松的课堂气氛，消除学生压力的任何话题都行。（2）自主问答指导老师与学生、学生与学生之间就一篇文章中的重点、难点、疑点置疑，或就学生的“说话”内容提问、解答。这样逼迫学生经过分析、综合、抽象、概括等形式交流思想，创造性地选择和组织语言材料。（3）自愿品评即对周围最近发生、发现的人、事、物乃至一本书、一篇文章进行自由品评，以此明晰个人见解，阐述个人观点。（4）自如演讲此项训练不限题材、体裁，要求学生自选材料、自找话题，充分展示个性以提高“演讲”的技巧。（5）自发辩论教师在一定时期内，针对一些敏感的、热门的话题给出一些论题，让学生在五分钟之内自发自由辩论

10、。为了巩固“说”的效果，不管采用哪种形式的“说”，每人都要准备笔记本，听者一定要动笔，或记梗概，或记重点词句，或详记全部内容。让说者有所得，听者有所获，既养成良好的听说习惯，又训练了学生的瞬间反应能力，创造思维力和简洁表达能力，让学生在听、说、读、写的过程中学会听、说、读、写。在初中阶段，课前五分钟说话应有哪些内容呢？“语文学习的外延与生活的外延相等”，这说明语文学习的内容无处不在，语文延伸的点无处不有。但在限定的五分钟的说话训练之内，要让学生说得好，说得妙，感受到“说话”的乐趣，就得根据学生不同的年龄特点、身心发展规律、认知水平和学习能力，并且密切联系学生的经验世界和想象世界，按年级分阶段循

11、序渐进地科学安排训练内容。七年级：调动兴趣，实现敢“说”。部分七年级学生，对上台讲普通话存在着畏惧心理。此时，训练程度要小，要寓教于乐，启智广趣。比如先背诵诗句篇章、名人名言，再鼓励学生讲述一些简单的笑话、小故事、寓言、童话等。要求不宜过高，克服学生羞涩与胆怯心理，调动说话的“兴趣”，燃起“想说”之火，因为这时哪怕是一点小小的成就感，也能激发学生努力奋进。具体内容如下：日常对话；简要复述、讲故事；自我介绍；成语典故；词语接龙；日记大家听；置疑解惑；一周新闻发布会；自由辩论；我与广告词；自由演讲；专题演讲；即兴演讲等。八年级：闪现智慧，激励“愿说”。经过一年的锻炼，讲台不再陌生，害怕心理已消除，

12、这时应让每个学生“置身事内”，充分表现个性，并尽可能激发学生的创新意识，变“要我讲”为“我要讲”，而且结合学生语文基础知识和基本技能的积累，将说话重点转入语言的锤炼、思维的拓展方面，从而训练学生说话的巧妙度、有效度和生动性。具体内容为：自由交流；描述性复述、讲故事；自我推荐；语文开心词典；句子接龙（语句接龙）；好书大家谈；有问必答；焦点再谈；专题辩论；我为解说（解说词）；自由演讲；专题演讲；即兴演讲等。九年级：展示个性，培养“会说”。这一阶段，无论从年龄、知识、阅历等方面来说，都应是说话训练的最佳阶段。除了一般的分析、综合、表达外，还必须清楚地阐明自己的观点、立场，并对之进行证明，从而训练学生

13、说话的敏捷度、中肯度和技巧性，最后成为叶圣陶先生所说的“精于思想、富于感情、善于表达”的“会说”者。具体内容为：情景对话；创造性复述、讲故事；自我欣赏；学作品赏析；话题（文段）接龙；名牌大家评；巧问妙答；一日要闻采播；正反辩论；我为献辞（元旦、国庆、教师节）；自由演讲；专题演讲；即兴演讲等等。教学结构上，我们要变“一言堂”为“精讲多练”。我们提倡“精讲多练”，不是不讲析，而是有选择地精讲，不重复，不罗嗦，画龙点睛，有的放矢，只选讲课中关键之处，有几个重点难点的课文要反复慎重选择，选择最关键的一个要点，思想内容、层次结构、语言运用、板书设计、知识演绎成为能力的训练都要紧紧围绕这一要点进行。如羚羊

14、木雕，只从“奶奶说：算了吧，这样多不好！不同语言展现不同人物性格特征的写法。”这一关键要点切入。课堂教学的各个环节都围绕这个教学支撑点，教师充分利用多种教学手段，精心设计多个训练点。如：a、分角色朗读课文；b、找出爸爸、妈妈、奶奶、“我”、万芳的不同语言并讨论分析他们的不同性格特征；c、爸爸、妈妈执意让“我”取回羚羊木雕，奶奶却说：“算了吧，这样多不好！”你同意谁的观点，为什么？还给学生一个宽松的学习空间，放其手脚，令其听能全神贯注，说能畅所欲言，读能抑扬顿挫，写能洋洋洒洒。这样有目的、有层次地训练各个知识点，培养他们的思考、理解和审美能力，促成知识演绎成能力转变，从而品味到语文天地的无穷乐趣

15、，博大精深，激起学生学习语文的积极性，焕发学生学习语文的主体意识，并在学习的基础上有所创新。教学形式上，变“单向型”为“网络型辐射型”。贫困山区中学语文教学要避免千篇一律、千人一面、课型单一等现象。语文教师应该努力改变“单向灌输知识”为“教师与学生、学生之间的多向交流” 的开放型教学。以高效、低耗、速成、愉快而著称的“暗示教学法”就是其中的一例，它大量运用了学生与学生间的互动，如角色扮演、游戏、讨论等，使教学兼单向、双向和多向交流的多重色彩，形成一个信息交流的立体网络，极大地调动学生的积极性，提高学生的参与度和教学效果。教师教会学生要打破唯一答案的思维定势，打破照本宣科的陋习，极力创造和谐、平

16、等、民主的教学氛围，让学生积极主动地参与教学。设计学习目标，探讨学习方法和解决疑难的能力，师生互动，取长补短，集思广益，教学相长。这有利于学生开发智力，渗透悟性，陶冶情操，开拓创新。课堂讲授时，要通过内引外联多方比较的方式，把教学引向深入，触类旁通地点拨启发，训练学生，让他们由点及面，举一反三，扩大课堂教学的张力，拓展学生的知识视野，文化视野、审美视野 。 （1）引。即把学生已有的生活经验引入阅读，把未知的东西引入相关的内容，增强课堂的张力，激发学生学习兴趣，拓展学生的知识视野。如讲论语十则，可适量引申儒家经典文化、典故来激趣。（2）联。利用课文知识，广泛联系、延展，向四周的生活辐射，激发学生

17、思维。如讲孔乙己，学生已了解孔乙己这类人是特定的社会环境下的畸形产物，若再让学生以鲁迅欲言还休的结尾贴近孔乙己的命运作再创造，在悲剧美的把握中想象孔乙己的最终命运，必将开发学生的创造性想象。（3）比。即通过对比，加深理解。如讲范进中举，可以与孔乙己相比。同一作家的不同作品，不同作家的同类作品，不同时代、国家、不同风格的作品都可以比。学生由此及彼地学习新知识，认识新事物，既发展了迁移思维，又开阔了多方面的视野，提高了语文能力。2、生活为源“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如此，为有源头活水来。”语文学习的源头在哪里？源头就是生活。不少语文教育家呼吁进行“大语文教育”等等，都是说明了这一

18、点，即语文学习得源头是生活。如果说把语文学习分为识记、理解、运用三个层次，这三个层次中，理解和运用识必须在生活中进行的。如果脱离了生活去理解和运用语文知识，那只是水中望月、雾里看花、纸上谈兵。如果学生没有生活经验，就不一定能以咸亨酒店酒客们的“哄笑”声中体味到孔乙己的命运之悲凉；如果学生没有生活情感的铺垫，他们就不能从“劝君更进一杯酒”中品味出“西出阳关无故人”的义重情长。语文能力的形成过程贯穿一个人生命的全过程，人的一生都在学、用语文的结合中，不断完善、不断提高自己的语文能力。学龄前的语言（说话）启蒙以及离开学校后的语言运用，都是在一种语文学习。收看电视、欣赏歌曲、社会交往等，无一不是语文学

19、习的延伸。谁也不能说，一个人的语文学习时间就是课堂的45分钟而已。“课内得法，课外练功，课内长骨，课外长肉。既要向45分钟要效率，也向45分钟以外问收获。”“语文天然是与生活联系在一起的，它产生于生活，服务于生活”等等，说的就是这个道理。如果说语文教材所载的语文知识就是条“鱼”的话，那学生获取这条“鱼”也很容易，但如果只简单地把这条鱼放在语文教材中，学生所获得这条“鱼”，就算不是“死鱼”，也可能是一条“半死不活的鱼”。只有将语文教材的内容与时代特色、学生的生活感受、学生心理等接合起来，才打开语文学习的“活水源头”，虽然学生获得这条“鱼”要相对困难一些，但他们如果一旦得到，就一定是条“活”鱼。(

20、二)充分利用第二课堂积累材料宋代大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积薄发。”这说明积累载语文中具有十分重要的作用。在作文教学中不难发现这样的现象：有的学生提笔写作，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，正是在积累上下过功夫，材料储备丰富。与之相反，有些学生提笔在手，无话可写，搜肠刮肚半晌仍是滴墨不染。其原因也很明显：积累甚微，材料匮乏，正所谓“巧妇难为无米之炊”。要治愈作文内容陈旧、单薄、语言单调、枯涩，言之无物、人云亦云等不良顽症，重视材料的积累无疑是一剂良方。怎样积累材料呢？1、首先是博览这是丰富文化知识，积累作文素材的重要途径之一。这一做法早已被文人墨客的经历

21、所验证，是一条切实可行的成功经验。所谓博览，就是广泛地、大量地阅读和浏览图书和报刊。对此，文化主将鲁迅先生曾有过形象的论述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”的确，只有广泛涉猎，遨游于书山学海之中，才能使储备充裕丰盈，使见识广博而深刻。2、其次是记诵在博览中对有积累价值的内容不但要随时笔录下来，精彩的部分还应该熟读成诵。在博览中应注意记诵以下几个方面的内容：名言（诗文）；警句；谚语；格言；佳句（含排比、夸张、对偶等多种修辞手法，内容健康的句子）；鲜活、生动的口语；典型的人和事；精辟而独到的见解；精彩的描绘片断；颇具特色的顺口溜至于记的方法更是多种多样：杂记、边读边记、分类记、系统记等皆可。将记的内容或整篇摘录、或摘要、或缩写，都能达到“记”的目的。在记的同时，“诵”同样不可忽视，常言道：“熟