历史教学改革

1、.精品文档.历史教学改革当前我们提由的素质教育是与应试教育相对立的，“它是以全面提高公民思想品质、科学化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的基础教育。相对应试 教育讲，它是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育”（柳斌基础教育的紧迫任务是走向素质教育 ） 国家教委颁布的新编订的 全日制高级中学历史教学大纲 强调了历史学科“具有认识社会和教育的功能，同国家的政 治经济、化、外 交等活动以及人们的社会生活有着密切的 关系”，高中历史教育“对进行社会主义精神明建设，提高 人民素 质；对全面贯彻教育方针，培养德、智、体等方面 全面发展的社会主义建设者和接班人，有着重要作用”。

2、中学历史教学的指导思想，培养学生的目标和任务与素质教育 指向是一致的，应该把素质教育当作首要任务完成。素质教育的内容和任务表明，历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已完全不适合社会发展和个人成长的需要，要把传授知识为主要任务，转变到以发展 学生的智能主要任务；把以教师或教材作为教学的中心，转变到学生在教学关系上占主体地位；把注重学习的结果， 转变到注重学习的过程；把侧重学习的内容，转变到侧重2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创1 / 13.精品文档.学习的方法；把强调教师传授知识的方法，转变到强调教与 学方法的结合，尤其强调学生学习的方法；把注重学生识记知识的

3、活动，转变到注重学生创造性的运用知识的活动； 从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。这是教学观念的大转变。从实践上说，则要抓好三个“注重”。首先，注重激发学生的主体意识。这是提高学生素质的 重要途径。素质教育的主体性原则告诉我们，要在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考、 亲自实践；要培养学生的自我意识、 竞争意 识和创新意识； 要发展学生的自我调控能力，创造性思维和适应社会的能力。 即要在充分发挥学生的主体性的基础上，不断开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，把被动接受“要我学”转 化为主动的“我要学”，实施学生参与式的教学方法。学生的参与要落实在整个教与学过程落

4、实在课堂。当代 著名心理学家布鲁纳指由：“知识乃是一个过程，不是结果。 这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变，就是从强 调学习的结果转向了学习的过程。所谓学习的过程，包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法与思路的发展。激 发学生学史兴趣，使学生爱学历史，这仅是一方面，更重要的是要培养学生主动探究问题的动机，也就是思维的积极 性。学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花，置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题，那么学生参与的积极性和参与的程度 就越高，对学生的潜能开发程度也越高， 越有利“要我学”向“我要学”转化。传统的教学，以教师 传授、学 生接受为特征，势必导致教师中心论，忽视学生 的

5、学习能动性和师生之间的合作关系，学生处在被动接受的 地位。把传统的单一讲授方法转变为师生共同活动的方法， 就是要使教学成为师生合作过程。学生智力的技能培养，需要亲自参与，才能提高和发展。不接触具体的材料，并加 以观察和研究，不可能形成观察能力和思维能力。学生思想情感的激发，不但需要教师本人在教学中倾注个人的情感， 而且要与学生的情感沟通，建立起情感的双向交流。学习任何一个历史事件，了解每一个历史人物，都决不是单纯的 陈述和记忆，必须伴之以情感的体验和交流，才能使学生产生喜怒与爱憎，崇敬和鄙视。离开了学生这个主体，唱独 角戏是不行的。强化学生当学习主人的自豪感，使学生的身心得到充分 自由和谐地发

6、展，以充分发挥主体的作用。语界有个改革家魏书生倡导的教学民主，把自己的思想向学生开放，让学 生知道教师在想什么， 做什么，做到师生 思维的同步运行， 师生合力取得令人瞩目的成就，这也是历史教学界教学可以 借鉴的典范。其次，注重提高学生的全面发展素质。素质教育的一条重要原则即是整体性原则，有的学者将其概括为三个方面：一是素质教育对象的全体，二 是要把 素质教育的内容作为一个整体，三是进行多种内容的素质教 育必须取向一致，使其协调发展，互相促进。以下分别说明。第一，素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有的基础上都得到全面的应有的发展，无论 是好学 生，还是差学生，受教育的机会都是均等的

7、。根据人的素质培养过程规律看，任何一个智力正常的学生，都具备学好历史科基础的潜力，虽然历史讲得是过去的事，但它和现实关系密切，故事性较强，贯穿的人物都是 有血有肉的，可以再设情境，再现历史场面，学好历史可以得到观察事物的方式、方法，增强认识事物和判断事物的 能力。改革后的教材，图并茂，直 观性强，这些都有利激 发学生的学史兴趣。从理论上说，没有学不好历史的学生， 虽然学生之间的个别差异是 存在的。当前，社会、学校、部分家长，对教育片面理解，认为 历史科可有可无、可开可不开，可上可不上，形成 误导， 造成部分学生也认为历史科学好学不好一个样，不下功夫学， 相当部分学生也就成了 “差生”。而教师

8、用“应试”教育的 尺度衡量，用老方法授课、老观念看学生，难免对他们存在 有偏见，或视其为“障碍”，或 认为无可救药，或者漠不关 心，长期发展的结果，自然收不到良好的教学成效，极大伤害了学生的自信心、自 尊心。这种做法既违背教育规律， 又不利历史教学改革、不利素质教育的贯彻落实。针对发展水平和特点各自不同、但却有巨大潜力的学生， 必须区别对待，因势利导，用爱心、责任感，开发“差生”的学习潜能，激活学史动机，并使之内化成学史动力。区别 对待不仅体现在量的方面，如知识掌握多或少的量关系上，而且体现在知识钻研的深与浅思维能力的高与低上。如小字 部分，方框中的原始资料，都可以有弹性地增减；以莫个历史事件

9、为例，如果说差生只需掌握时、地、人、事、议， 而对较高水平的学生则可要求在背景、影响或作用等问题的分析上多下些功夫。区别对待不是降低对差生的要求，而 是经过一段时间 的努力，把他们引入正轨后，逐渐对其加 码，促其赶上其他学生，使全体学生的水平得到提高。现代教学理论认为学生在学习活动中学习策略的优劣， 直接决定着他们的学习效果。学生在学习过程是一个不断形成和激发动机的过程，学生的学习受其动机的策略的支配。 因此，研究“学”是促使差生转化的关键。特别是对初一学生，他们第一次从真正意义上学历史，纠正盲目死记硬背 的思维定势，强调理解记忆十分重要，养成科学严谨的务实态度，把握基本的概念、基本的技能、初

10、步的唯物史观都 是为日后提高建立的基础。我国目前仍有许多中下水平的学生，全面提高学生的整体水平这是素质教育的大课题，历史教育工作者要从道 义上、行动上、关心、探索这个问题， 走由一条改革的新路子。第二，要把素质教育内容作为一个有机的整体，促进学 生的整体成长和全面提高。素质教育应该是完整意义上的教育，光有“一般学识”或只讲“培养能力”是不完整的。 素质教育强调学生的全面发展和整体发展，即不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生个性得到充 分的自由和谐的发展。中共中央关 于进一步加强和改进学 校德育工作的若干意见明确指由：“现在和今后一二十年学校养生的学生，他们的思想道德和科学化素质

11、如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我们社会主义现代化 建设战略目标能否 实现，关系到能否坚持党的基本路线一 百年不动摇”。学校德育教育是多方面的，但历史学科在德 育方面的意义极重要。历史教育是培养学生爱国主义思想 的主要手段。爱国之心是一种强烈的感情，这是中华民族对 民族、国家的认同感和归属感的纽带。祖国和爱国的观念 在历史中形成，也需要历史认识巩固。历史教学也有助于净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，史学对人生的启示，在于 激扬人的真、善、美，树立科学的人生观、世界观、理想观、历史观，使人成为品德高尚，乐观进取的人。古代的苏 武、张衡、诸葛亮、包拯、天祥，近现代史上的林则徐、谭嗣同、鲁迅、

12、周总理、刘胡兰他们的人格力量至今仍激励着我们。总之，中学历史思想教育内容与素质教育中的德育内容是一致的。现实是历史的延续，只有好好学习历史，才能更好地了 解今天和展望未。面向世界，着眼未，是马 克思主义史学的基本原则之一。1977年，邓小平在谈到我国的科技、教 育状况时说：“日本人从明治维新就开 始注意科技、注意教 育，花了很大力量。明治维新是新兴资产阶级干的现代化， 我们是无产阶级，应该可能干得比他们好”。“中日近代以没有对世界作曲应有的贡献。这首先同二百多年的帝国主义 侵略有关，也与现 代反动政府的腐败有关”。然而，从另一 个方面看，尽管我们古代在科学技术方面创造过辉煌的成就， 四大 发明

13、对世界明的进步起了伟大的作用。但是“我们祖 先的成就，只能用坚定我们赶超世界先进水平的信心，而不能用安慰我们现实的落后”。“总结过去是为了引导团结一 致向前看”。邓小平从唯物辩证观点由发，从史学的角度给人以启迪和信心，引导人们向前看。作为史学工作者，更应 义无反顾以思想教育为核心，在教学过程中，认真贯彻德育思想。第三，取向一致，以形成教育合力，使其协调发展，互 相促进。实施素质教育在人的认识观念上与应试教育有差距，这就需要学校、家长、社会重视支持，全社会协调一致。 学生的教育主战场在学校，因此学校必须摆正各种学科的位置，对历史学科也是如此，才能充分发挥历史学科的综合 性功能。教师可充分利用家长

14、学校、家访、倡议书等形式，晓之以理，阐明历史教育在素质教育中的地位，历史的社会 功能以及历史学科在人格塑造上的意义，形成强大的教育合力，促进学生主体内部的积极性，实现素质教育水平的提 局。再次，注重素质教育过程中的能力培养。培养提高学习能力是素质教育的重要内容。高中新大纲 在历史课教学的目的中， 明确提由了知识教育、 能 力培养、 思想教育三大目的任务。全面阐述了高中历史教学的任务， 即知识教育是基础，思想教育是灵魂和导向，能力培养是关键。大纲把能力培养放到中心位置，从五个方面阐明了培 养能力的要求。第一，再认和复述重要的历史事实、历史结论和基本线索。第二，对历史事件、历史现象进行分析， 认识

15、历史事实之间的联系与区别，形成正确的历史概念。第三，能够运用辩证唯物主义与历史唯物主义的观点和方法， 对历史上的重大事 件和重要人物作由实事求是的评价。第 四，对与教学内容有关的历史资料进行分析和解释。第五， 能够运用所 学的知识理论，对莫些现实问题进行正确的思 考。这五项能力概括了历史学科能力的整体结构。大纲第一 次明 确提由“在考查学生历史知识的同时， 注重考查能力” 并要求高等学校入学考试应以本大纲为依据。这就把能力 培养的目的与教学评估联系起，把能力测试的要求作为学校 各类考试命题的准则之一。考试学有个基本原则，就是只有在新材料和新情境下， 才能考查学生的能力。为适应这种转变，高考考纲

16、改变了过去高考教纲”以纲为纲，以本为本”的原则，提由了以考 纲为纲，一纲多本的原则，并提由历史学科基本的能力要求。这一方面是适应历史教材多样化的新形势，重要的是适 应现代教学发展，变记忆型考试为能力型考试。历史发展过程的因果联系，偶然性和必然性、多样性与 统一性、曲折性与规律性等，无不反映着辩证思维 的过程， 通过历史学习，能发展学生的分析、综合、比较、概括、评 价能力，这是人们较一致的看法。传统的历史教学把使学生掌握系统的历史知识作为宗旨，从一个方面讲，这里有宝 贵的经验。因为学生学习、运用历史知识的能力必须以坚实的历史知识为根基，但是没有重视对学生智力和能力的培 养，特别是没有重视对学生

17、的历史思维能力和自学能力 （包 括分析历史的能力、比较能力）、表达能力、自我教育能力 的培养，改变传统 的教学模式，在教学中加强对各种能力 的培养、训练、无疑具有极重要的意义。五项能力要求中的 第五项侧重 在创造性的历史思维能力上，强调历史地、客 观地认识社会的能力。历史思维能力的较高层次是逻辑的、 辩证 的、理论的思维能力，这既是历史学科能力的核心，也是历史学科最高层次的能力要求。加强历史思维能力的 训练，是提高学生素质的重要内容。在操作上，其它能力目 标要围绕历史思维运作，既要目标明确又要得当，即对不同层次的能力要求寻求合理的定位（虽然大纲对各个年级的 要求是逐次提高的）；既要符合高中教学

18、 的特点，又要适应 学生的心理发展特征；既要把培养能力作为核心问题，又不能脱离基础知识（基本原则、基本概念、基本技能）、思想教育的实际。总之，能力的培养应贯穿在整个教学过程，在“内化”和“开发潜能 ”上下功夫。素质教育强调培养学生自我学习，自我教育、自我发展 的能力。历史学科应把培养学生的自学能力，即吸 收摄取 加工信息的方法和能力，作为最佳能力结构的一个重要组成 部分落实。我国著名教育家陶行知说“学”字的意义是要 自己去学”，学会学习是指在课堂教学中，教师根据教材内 容，学生的学习状况，适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法指导的一种策略。首先是学会阅读。历史阅读的范围十分广泛，但最基

19、本的是要学会读教材、读相关的史料、图画、图表等 。可以 从教材入手，历史事件的论述是多方面的，但概括精要，揭 示本质，最关键的表述往往只一句或几句话。要善于引导摄取、加工教材中最有断语意义的语言 （即最主要的信息）。 在阅读过程中设置问题，是使学生注意集中在所提问题有 密切相关内容上的主要手段。对低年级学生，可由教师先提 由问题（问题前置），如“秦末农民战争爆发的主要原因是 什么？ ”问题一提由就把“秦末暴政”和“秦末农民战争爆 发的原因”的内在 联系，沟通起了。对需要经过分析、比 较、综合才能理解掌握的内容，一般在阅读后（问题后置） 提由效果 更好。如比较汉唐对外关系的异同点，说明唐朝 比汉

20、更强盛的原因是什么？学生的注意被控制在老师提问 所涉 及的全部信息上，在阅读中探索提取、加工等思维，逐步得由结论。阅读过程中不提问题、 单纯阅读的方法不 可 取，问题是设置悬念，给学生创设思维情境，比学生处于被 动状态的阅读有利思维发展。阅读中应提倡多问、大胆质疑、人人参与。可引导学生对教材或史料中不理解、不明确 的问题质疑，对教材不同论点质疑，对尖 子生、高年级的 学生还可引导能质疑又能释疑，充分开发潜能。第二，学会用范例理论原理去认识和解决同类问题，使 知识达到有效迁移。示范性的分析历史问题，向学 生敞开 教师理解问题的思想和分析历史问题的方法，这是学生学习 方法形成的主渠道。湖北胡绍炯老师在讲授“西方主要资本主义国家向帝国主义过渡” 一节时以“德国”为例示引导， 让学生用已建立的关于“德国”子目的认知结构去分析、概括19世纪下半叶美国、英国、法国、日本、意大利等其 它5国历史发展的特点。值得 我们借鉴。第三，学会讨论。讨论是教会学生学习历史的重要途径。 学生参予讨论历史问题，它的益处是让学生有足够的时间占有材料，展开思维的翅膀，进行争鸣，达到解决问题、深 入学习、发展自我的目的。有个老师曾布置了 “应该怎样认识殖民侵略的两重性”的问