第2课 除旧布新的梭伦改革教学设计高中历史人教版2007选修1历史上重大改革回眸-人教版2007

PAGE1PAGE2第2课除旧布新的梭伦改革教学设计高中历史人教版2007选修1历史上重大改革回眸-人教版2007课题第2课除旧布新的梭伦改革教学设计高中历史人教版2007选修1历史上重大改革回眸-人教版2007设计思路一、设计思路立足“除旧布新”主题，以雅典社会矛盾为切入点，通过史料分析改革措施（经济废除债务奴隶制、政治确立四等级议事会），引导学生理解改革的必然性、进步性与局限性，培养史料实证与历史解释能力，契合选修课“改革回眸”的学科素养要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析唯物史观：通过分析梭伦改革前雅典社会矛盾（贵族与平民、工商业奴隶主与旧贵族），理解改革是生产力与生产关系调整的必然。时空观念：定位梭伦改革（公元前594年）在古希腊城邦民主政治演进中的关键节点。史料实证：运用梭伦改革法令原文及《雅典政制》记载，实证“解负令”、四百人议事会等措施的具体内容与实施效果。历史解释：阐释“除旧布新”内涵，辩证分析改革在打破血缘世袭、促进社会公平中的进步性与局限性。家国情怀：从梭伦折中调和中汲取改革智慧，认识改革对社会发展的推动作用。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：必修中学习过古希腊城邦民主政治的基本框架，了解雅典贵族与平民的矛盾；选修1前课接触过商鞅变法，对改革背景、措施及影响分析有初步方法。2.学习兴趣、能力和风格：学生对具体改革措施（如“解负令”、财产等级制）细节有探究兴趣，具备史料解读基础，但多维度分析改革影响的能力较弱，偏好通过案例对比深化理解。3.可能遇到的困难和挑战：对“除旧布新”中血缘世袭制与财产等级制的替代关系理解模糊；难以辩证认识梭伦改革折中性（既平民化又保留贵族特权）的后续影响；史料实证中从《雅典政制》等文献提取有效信息分析改革效果的能力不足。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、人教版2007选修1《历史上重大改革回眸》教材、学生学案。

2.课程平台：学校教学资源库、班级学习通（用于上传史料拓展资料）。

3.信息化资源：梭伦改革法令原文选段、《雅典政制》关键记载、古希腊城邦分布图、梭伦改革措施对比表格、改革影响纪录片片段。

4.教学手段：史料分析法、小组合作探究法、情境创设法、问题驱动法。教学过程（一）情境导入，感知“除旧布新”之需（5分钟）

师：同学们，请看这幅古希腊城邦示意图（展示地图）。公元前6世纪初的雅典，像一艘航行在爱琴海上的旧船，船身遍布裂缝——贵族凭借血缘垄断官职，平民因欠债沦为“债务奴隶”，工商业奴隶主却因无政治地位而愤懑不平。当矛盾激化到“党争不已，人人自危”时，一位名叫梭伦的诗人兼政治家临危受命，他宣称“我拿着一只大盾，站在两个阶级的中间，不让任何一方不公平地占据优势”。梭伦究竟如何“除旧布新”？让我们穿越时空，回到公元前594年的雅典，探寻这场改革如何为民主政治奠基。

（二）史料研读，探析“除旧布新”之因（15分钟）

师：改革从来不是凭空产生的。请大家阅读教材第8页“历史纵横”，结合下列史料，分析梭伦改革前雅典面临哪些尖锐矛盾？（投影史料）

史料1：“贵族在公民大会上提议通过不利于平民的法令……平民则因欠债被迫把土地、子女抵押给贵族，沦为‘六一汉’——收成的六分之五归贵族，自己仅留六分之一。”

史料2：“工商业奴隶主虽然经济实力增长，却被排斥在政治体系之外，他们渴望打破贵族的垄断。”

史料3：“当时雅典社会流传着‘平原派、海岸派、山地派’的党派纷争，分别代表贵族、工商业主、平民的利益。”

生：（小组讨论后回答）矛盾主要体现在贵族与平民之间（经济剥削、政治压迫）、工商业奴隶主与旧贵族之间（经济地位与政治地位不匹配）、不同阶层之间（党派纷争）。

师：总结得很好！这些矛盾的核心是“旧制度”无法适应城邦发展——血缘贵族制阻碍了新兴力量崛起，债务奴隶制破坏了公民兵制基础。梭伦改革，正是为了解决这些“旧”问题，为雅典开辟“新”道路。

（三）措施探究，解读“除旧布新”之策（30分钟）

师：梭伦的改革措施被刻在木板上，立在雅典议事会门口，供所有公民监督。请大家结合教材第9-10页内容，完成表格（投影表格框架），并分析每项措施如何体现“除旧”或“布新”。

|领域|措施|“除旧”体现|“布新”体现|

|||||

|经济|颁布“解负令”|废除债务奴隶制|保障平民人身自由|

||鼓励发展工商业、禁止谷物出口|打破贵族对经济的垄断|促进商品经济、扩大税源|

|政治|按财产多寡划分四个等级|打破血缘世袭制|以财产取代血缘，确立等级制|

||设立四百人议事会|剥夺贵族议事会专权|工商业奴隶主获得参政机会|

||设立公民陪审法庭|限制贵族司法特权|确立法律至上、公民平等|

生：（自主学习后小组交流）比如“解负令”，直接废除了债务奴隶制，这是“除”贵族剥削之“旧”；让平民恢复自由，成为公民兵，这是“布”城邦稳定之“新”。财产等级制，过去是“血缘决定地位”，现在是“财产决定权利”，这是“除”血缘贵族之“旧”，“布”财产政治之“新”。

师：深入分析！经济上，“解负令”让平民“抬起头”；政治上，财产等级制让工商业奴隶主“登上台”。但请大家注意：改革是否彻底？（引导学生思考）第四等级无权担任官职，说明贵族特权未被完全废除，这就是“折中性”。

（四）辩证评价，理解“除旧布新”之效（15分钟）

师：梭伦改革被称为“雅典民主政治的奠基石”，但它是否完美？请大家结合教材第11页“学思之窗”，辩证评价其进步性与局限性。

生：（讨论发言）进步性：动摇了贵族专制，为民主政治奠定基础；促进了商品经济发展。局限性：保留贵族特权，未实现真正平等；财产等级制限制了下层公民的权利。

师：是的！改革从来不是“毕其功于一役”。梭伦的“折中”既避免了贵族的极端反扑，也满足了平民的部分诉求，为后来的克里斯提尼改革、伯里克利改革铺平了道路。正如教材所说：“梭伦改革用财产的不平等取代了出身的不平等，是人类社会从血缘政治向地缘政治迈出的关键一步。”

（五）拓展延伸，感悟“除旧布新”之思（10分钟）

师：同学们，梭伦改革对我们今天有什么启示？（引导学生联系现实）改革是社会发展的动力，既要“除”不合时宜的旧制度，也要“布”适应时代的新举措；既要兼顾各方利益，也要坚定改革方向。从商鞅变法到梭伦改革，从改革开放到全面深化改革，历史告诉我们：唯有“除旧布新”，方能与时俱进。

（六）课堂小结，升华“除旧布新”之魂（5分钟）

师：今天，我们穿越到公元前594年的雅典，从社会矛盾中理解改革之“因”，从具体措施中解读改革之“策”，从辩证评价中认识改革之“效”。梭伦用“折中”的智慧为雅典开辟了新道路，而“除旧布新”的精神，将永远激励我们面对时代挑战，勇于改革创新。课后请大家完成教材第12页“问题探究”，思考“梭伦改革与商鞅变法的异同”。学生学习效果学生学习效果通过知识掌握、能力提升、素养发展三个维度呈现，具体表现为对梭伦改革核心内容的深度理解与历史思维的系统建构。

在知识掌握层面，学生能够准确梳理梭伦改革的历史背景，明确公元前6世纪初雅典社会矛盾的集中体现：贵族通过血缘垄断官职，平民因债务沦为“六一汉”（收成六分之五归贵族，仅留六分之一），工商业奴隶主经济实力增长却无政治话语权。学生能结合教材“历史纵横”内容，清晰阐述改革前“平原派（贵族）、海岸派（工商业奴隶主）、山地派（平民）”三派纷争的实质，理解改革是解决贵族与平民、旧贵族与新兴阶层矛盾的必然选择。对于改革措施，学生能系统掌握“解负令”废除债务奴隶制、鼓励工商业发展（禁止谷物出口、推广葡萄种植）、按财产多寡划分四个等级（五百斗级、骑士级、牛轭级、日佣级）、设立四百人议事会和公民陪审法庭等具体内容，并能准确对应各措施的“除旧”与“布新”内涵——如“解负令”除债务剥削之旧，布平民人身自由之新；财产等级制除血缘世袭之旧，布财产政治之新。在改革影响评价上，学生能辩证分析进步性（动摇贵族专制，为民主政治奠基；促进商品经济发展）与局限性（保留贵族特权，第四等级无官职；财产等级制限制下层权利），紧扣教材“梭伦改革用财产的不平等取代了出身的不平等，是人类社会从血缘政治向地缘政治迈出的关键一步”的结论。

在能力提升层面，史料实证能力显著增强。学生能够运用教材提供的《雅典政制》记载（如“梭伦以法律形式废除债务奴役”“按财产等级分配政治权利”）和改革法令原文，自主提取关键信息，分析措施的具体内容与实施效果。例如，通过解读“解负令”中“平民所欠债务一律废除，沦为债务奴隶者一律解放”，学生能实证该措施对缓解社会矛盾的直接作用；通过对比改革前后议事会成员构成（由贵族垄断到工商业奴隶主参与四百人议事会），实证政治权力结构的变动。历史解释能力得到提升，学生能够结合“除旧布新”主题，阐释梭伦改革“折中性”的内涵——既满足平民部分诉求（废除债务奴隶、赋予公民权），又维护贵族部分利益（保留贵族担任高级官职的特权），解释这种“折中”对改革稳定推行的重要性，并能联系商鞅变法“奖励军功”打破世卿世禄制，对比不同改革调整社会关系的策略差异。

在素养发展层面，唯物史观得以深化。学生能够从生产力与生产关系角度理解改革动因：铁器牛耕推广导致工商业奴隶主经济实力上升，旧血缘贵族制阻碍新兴力量发展，改革是适应生产力调整生产关系的必然。时空观念更加清晰，学生能定位梭伦改革（公元前594年）在古希腊民主政治演进中的关键节点——继早期城邦制之后，为克里斯提尼改革（确立五百人议事会）和伯里克利改革（民主政治黄金时代）奠定基础，理解其承前启后的历史坐标。家国情怀得到涵养，学生从梭伦“我拿着一只大盾，站在两个阶级中间”的调和精神中，汲取改革需兼顾各方利益、坚定方向的智慧，认识到“除旧布新”是社会发展的永恒命题，联系我国改革开放“摸着石头过河”的实践，理解改革勇气与策略的重要性。

此外，学生通过小组合作探究“梭伦改革与商鞅变法的异同”，能够从改革背景（雅典工商业发展与秦国农耕需求）、措施侧重点（雅典民主政治与秦国中央集权）、影响（雅典民主奠基与秦国统一基础）等维度进行跨时空比较，提升历史解释的广度与深度。课堂练习中，学生能独立完成“梭伦改革措施分类表”（经济、政治、法律）和“影响辩证分析题”，错误率较教学前显著降低，反映出对核心知识的扎实掌握与灵活运用能力的提升。课后拓展任务“撰写梭伦改革小论文”中，多数学生能围绕“除旧布新的历史意义”展开论述，引用教材史料支撑观点，体现出历史学科逻辑思维与书面表达能力的同步发展。板书设计①改革背景（社会矛盾）

-贵族与平民：债务奴隶制（“六一汉”）、政治垄断

-工商业奴隶主与旧贵族：经济实力增长vs政治地位无保障

-党派纷争：平原派（贵族）、海岸派（工商业奴隶主）、山地派（平民）

②改革措施（除旧布新）

-经济：解负令（废除债务奴隶制）；鼓励工商业（禁止谷物出口、推广葡萄种植）

-政治：财产等级制（五百斗级、骑士级、牛轭级、日佣级）；四百人议事会；公民陪审法庭

-核心：“除旧”（废除血缘世袭、债务剥削），“布新”（财产取代血缘、公民平等参政）

③改革影响（辩证评价）

-进步性：动摇贵族专制，为民主政治奠基；促进商品经济发展

-局限性：保留贵族特权（第四等级无官职）；财产等级制限制下层权利

-历史意义：“用财产的不平等取代出身的不平等”，血缘政治向地缘政治迈出关键一步教学反思与改进课后通过问卷和小组访谈发现，学生对“解负令”和财产等级制的具体操作细节理解较模糊，尤其对“日佣级”公民的政治权利范围存在认知偏差。针对这一问题，下次教学将补充《雅典政制》中关于等级权利的原始记载，让学生通过“五百斗级可任执政官，日佣级仅参加公民大会”等具体条文自主归纳。在措施探究环节，原设计的表格填写耗时较长，导致辩证评价仓促，未来会将表格简化为“措施-除旧-布新”三栏，并增加“假如你是工商业奴隶主，对财产等级制有何评价”的角色扮演活动，深化历史解释能力。

课堂讨论中，部分学生混淆了“梭伦折中”与“改革不彻底”的概念，需强化“折中策略的必要性”分析。可引入教材“学思