幼儿园建构区活动开展的现状分析doc

1、摘 要本文以咸阳市几所幼儿园为研究对象，对建构区活动开展进行了解。主要从以下几个方面进行了研究：幼儿园建构区活动活动准备阶段中活动目标的确定，区域的环境的创设和材料投放，以及在开展过程中教师的观察指导和评价反思，幼儿在建构活动中的建构行为等方面的现状，然后根据这些现状找出了目标确定过于书面化，材料投放次数少、丰富度低、辅助材料缺乏，在开展过程中老师的观察有限指导不及时，评价和反思少，幼儿缺乏生活经验和建构技巧等方面存在的问题并分析了原因，最后也提出了确定适合幼儿年龄阶段的目标，加大材料投放，老师多观察幼儿行为及时指导，采用多种行式指导评价幼儿的行为，幼儿应多接触生活，增加生活经验，学习构建技巧

2、和方法，了解规则，培养兴趣，的建议。另外，家长和老师也应了解和支持建构活动开展。关键词：区域活动；建构区活动；现状；建议中文摘要abstractthis paper takes a few kindergartens in xianyang city to carry out the construction of regional activities as the research object. the research area of construction activities carried out from the following aspects: the kinderga

3、rten construction preparation stage of regional activities in the process of creating the environment to determine the target material delivery, carry out in the process of the teachers observation guidance, evaluation and investigation of childrens construction the process and activities and reflec

4、tion, and then find out the construction of regional activities in the kindergarten too written, to carry out the limited space, time, material delivery was low, single type, the auxiliary material is very limited, the teacher observation, guide the form of a single, not timely reflection, young the

5、 lack of life experience and skills to build the deficiency of existing problems and analyzes the reasons, in order to ensure the construction of the regional activities carried out smoothly to identify and target for children, to strengthen the artistic creation of the environment, provide children

6、 with interest and in accordance with the characteristics of children age materials on auxiliary materials, construction of teacher behavior by a variety of methods to guide the evaluation of children, and children should be rich life experience and learning skills and other aspects of the proposal,

7、 for parents and schools should also understand and support teachers to carry out the construction area.key words: construction area activity; constructive game; present situation; suggestion英文摘要目录一、引 言（一）问题提出1、研究背景自2016年出台的幼儿园工作规程也明确规定幼儿园应提供丰富多彩的教育活动，并且以游戏为基本活动，并把教育融入各项活动中0。 这表示学前教育不但越来越受重视，而且还要办好要

8、办出质量和成效，这意味着游戏在幼儿教育中有十分重要的作用。在学校中幼儿的一日活动更多在室内进行活动，现阶段幼儿园的室内游戏活动的环境规划，基本是以区域的形式呈现的1。五大领域的教学活动和区域活动都是在室内安排进行的，建构区作为室内环境规划的一个常规区域，建构游戏作为我国幼儿园中普通的一种游戏形式，它能促进幼儿的游戏过程中的语言和交流能力，提高解决问题的能力：在创造力、想象力等思维的发展和促进全身多处肌肉的发展2。另外，随着教育的发展，家长也更加重视学前教育。家长一方面想让孩子健康快乐的成长，但也想要孩子赢在起跑线上。因为家长的迫切希望，幼儿园不得不把幼儿教育的重心偏向于智力和知识，出现了游戏活

9、动成为幼儿教育的辅食，更多是形式化，而不是成为一日生活中的一种主要教学手段。近些年学者着重研究了区域活动存在的问题，也提出了许多建议。但在面对具体的建构区域开展的实践，研究并不多，为了了解建构区域活动开展的实际现状，为更好为开展建构区域活动提供依据，笔者采用许多方法对幼儿园建构区域活动开展现状进行了调查和并做了分析，找到了存在的问题和原因，并提出了相应的对策，促进建构区域活动的顺利有效开展。2、概念界定幼儿游戏:是指在自然状态下幼儿自发去与自己周围环境发生相互作用在同环境互动中会伴随着高兴、欢乐、幸福感等积极的情绪体验的一种活动，而着样的活动本身存在自身的内部的规则和秩序。区域活动：幼儿在老师

10、教学场所划分了如建构区、手工区、科学区等区域，在再这些区域投放适当各种材料，在老师或者老师和幼儿共同探讨下制定出相应的规则，创设好良好环境让幼儿自主自愿选择的活动，满足幼儿的个性化需要的发展的活动，又称区角活动。区域活动是幼儿在幼儿园一日生活中室内活动的主要形式，只有了解了什么是区域活动，才能更全面细致的了解建构区活动3。 鲁东大学.2015年12月.建构区活动和建构游戏：建构区活动是根据幼儿的自主选择建构材料进行个人或小组的集体形式的活动。而建构游戏是在幼儿感兴趣的、自愿的前提下，幼儿使用各种建构的材料通过想象搭建物体形象的游戏4，又称结构游戏。本文中的对老师和幼儿的观察以及对老师、家长、学

11、校的访谈都是以建构区活动为主线进行调查分析的，从而得到建构区活动的开展现状，存在问题及原因，提出建构区活动顺利开展的建议。3、研究的意义（1）理论意义：笔者通过实践调查对建构区的现状进行了分析并找出了其中的原因，另外提供可供他人借鉴的建议，能丰富建构游戏的理论资料，也能为建构游戏开展提供一些方法理论指导。（2）实践意义：本人从活动的开展、材料的投放、老师的指导与评价，还有幼儿自身等方面都进行了原因分析并提出了具体可实施的建议和方法，这为教师实践提供一些方法，也有助于加强教师改变对建构活动的思想认识，更好的开展建构区活动同时也有助于幼儿在建构区更好的发展建构能力。（二）文献综述1，区域活动的研究

12、笔者通过查阅相关资料，阅读相关介绍区域活动游戏的书籍和杂志，总结关于区域活动的研究情况。国外的教育学专家和学者都对区域活动做了许多研究，从理论和实践方面形成了大规模研究。蒙台梭力提出创造自由的环境让幼儿自主探索，美国约翰托马斯注意各个区域的均衡发展，并注重环境布置和幼儿身心发展的特点开展区域活动，巴巴拉德开创了区域活动的规则建立5。国内对区域活动的探索早些年来也迅速发展，从幼儿园工作规程的出台到修改，提出游戏形式为幼儿基本活动。项丽梅通过走访观察区域活动，发现区域活动的目标确立不明确，环境创立“两极化”，老师的指导缺乏，没有及时评价，大部分都从区域活动的环境创建，教师的观察指导，材料的投放方面

13、提出了自己的建议。2、建构区域活动研究（1）建构区域活动对幼儿发展的作用李国园提出通过象征性符号来表达建构他们知道的或者记忆的形象。这些建构过程不仅大小动作的肌肉，而且促进幼儿的感知，同时也发展了幼儿的情感、美感和社会性和创造力6。时英恺王杨也提出建构游戏能让幼儿依靠自己思考如何建构，解决问题同时也有利于培养幼儿的交际合作能力和规划意识。同时也能培养动手、感受美和表现美的能力。提出建构游戏可以萌发幼儿游戏的意识，提高创造性思维的发展，采用启发和诱导原则保护幼儿的创造性，提出了“玩中会”的思想来培养幼儿创造性思维的形成，如今“玩中学”的思想广泛推广，许多幼儿园把它当做幼儿教学活动的宗旨。（2）建

14、构区环境创造的研究张春美提出要合理规划班级环境，提供丰富多样，并且具有开放性的材料。并且要建立材料库等手段来创设区域环境7。赵秀英对材料投放提出了几点方法，首先于家长主动交流建构区所需材料，并且把建构后的作品展示给家长观察，形成家园合作。从而丰富建构材料8。王谨提出投放越多丰富的辅助性材料会减少幼儿旁观争抢和无所事事的发生。（3）建构区教师指导的研究从小太阳环境中观察了幼儿行为发生的变化提出了教师要为幼儿的建构创造轻松自主的氛围，同时引导幼儿进行创造，并且要让幼儿多进行生活实践体验，形成丰富的现实模型。杨丽探究了教师行为在区域活动中的作用，提出了要根据幼儿的兴趣去安排课程内容开展活动，并且指出

15、了教师在建构区域活动中应起主导作用引导幼儿进行顺利建构，同时教师的评价能促使幼儿建构能力提高，也是对幼儿活动的肯定。王华芬提出教师应做好观察建构物投放的丰富，幼儿搭建的前期准备工作，让幼儿对材料互相采用讨论、协商及分工设计图纸，有效介入推动建构活动的发展来指导幼儿完成建构活动。通过笔者了解近年来学者对建构区域活动的研究大部分都是关于建构区作用、环境创设和老师指导方面的研究，建构区开展对幼儿的各方面都有着不同程度的影响。因此本文认为需要了解建构区域活动的开展现状，找出存在的问题及因素，帮助更多教师家长了解建构区，提出有效建议，从而让建构区域活动有效发展。（三）研究方法1、观察法笔者到咸阳市某几所

16、幼儿园。在老师开展建构区活动过程中对小中大班的老师及幼儿进行观察了解幼儿的建构行为以及老师的观察指导情况，并且对建构区材料的种类进行观察。笔者通过观察法想了解幼儿的建构行为和教师的指导状况。2、访谈法访谈了幼儿老师及幼儿家长对建构区活动的认识，并且对建构区域活动开展现状的了解情况，提问了关于建构区活动开展过程中老师行为和幼儿行为方面的问题及看法，以及老师与家长的沟通交流方面的现状，并做好记录。通过讨论我想了解教师和家长对建构区域活动的认识及建构过程中教师观察指导，家长与老师是否进行合作9。 鲁东大学.2015年12月.3、文献法在确定论文题目后，学校给介绍了中国知网去查找资料。在知网上用关键字

17、等方式查找了许多论文期刊，同时在学校图书馆借阅了大量的建构区活动指导及游戏论等方面的图书，另外通过电子读物和电子书籍期刊了解关于建构区域活动的资料。文献研究提供了关于建构区域活动的研究的理论依据。二、幼儿园建构区活动开展的现状。本论文通过咸阳市几所幼儿园观察大小中班幼儿建构行为以及老师的监督，指导，评价，并对大小中班的老师和几名家长进行访谈。了解幼儿建构区活动的，活动目标活动目标确定，即完成情况。环境布置，以及材料变更，老师的监督指导评价。最后也访谈了家长，及学校对建构区的认识以及支持协助情况来了解对建构区认知，从这几个方面来了解，建构区活动开展的现状。为建构区活动开展存在的问题和原因分析，做

18、出了有力的实践支撑。（一）、建构区活动准备阶段现状。表一（以一周为时间段）幼儿园 项目 a b c d e班级 小 中 大 小 中 大 小 中 大 小 中 大 小 中 大几次区域活动 2 3 3 1 2 3 0 1 2 1 2 3 2 3 3几次建构区活动 1 1 3 1 2 2 0 0 2 1 2 2 2 2 3目标时候是否根据幼儿水平、兴趣、需要开展 - 无目标 否 - 否 是 - - 否 无目标 否 否 - 是 是目标是否关注幼儿能力，建构方法培养 - 否 是 - 是 是 - 否 是 否 否 是 - 是 是从五所幼儿园小中大班老师访谈的记录表中可以看出，总体来说都有开设区域活动。由于年龄

19、特点不同，小中大班区域活动安排次数会有所不同。小班由于活动量较小，老师会选择某些区域进行区域活动。有学校存在小班不进行建构区活动，而有些会同其他区域活动一起进行。对于中班和大班区域活动会相对较多，一般会有三次左右区域活动，而每次建构区都有。根据访谈和观察，有的幼儿园有建构区，并且活动计划上有建构区活动的，但是并未开展。通过对老师访谈记录，了解幼儿园建构区活动目标情况。根据对老师的访谈记录，总体来说，每周的活动任务和活动目标都会在周计划上有展示，但具体到建构区活动目标并没有，笔者翻阅了近半学期的活动目标基本是相同的。小班的建构区主要是为了锻炼儿童的四肢力量，以及动手操作能力，和小大小肌肉的锻炼抓

20、握情况。中班是最主要是以培养幼儿良好的协调手眼、手腿合作的能力和手臂的肌肉发展能力以及让幼儿根据生活中的经验去搭建并在建构过程中学习到搭建的技巧和方法。大班更侧重于根据老师所确定的目标和主题进行有目的性的搭建活动并对自己的搭建成果进行评价。当谈到如何完成活动目标和开设建构区的活动是否根据幼儿的兴趣和幼儿发展水平和需要，去设置建构活动目标，多数老师表示是根据幼儿年龄阶段所设置的目标并按照幼儿所需的要求进行的在目标设立上是否有层次性问题上许多老师表示，目标设立是有一定层次的,但是同年龄段总的目标是相同，同一个学年内的，建构区目标层次性不是那么明显10。只是确定一个目标，让他们在其中有所锻炼。层次性

21、目标比较少。我参考了幼儿园指南，跟据观察幼儿进行建构的行为对比出指南中所要求的幼儿建构能力和水平与幼儿建构行为存在差异，相比会低于该年龄段所要求的建构目标的水平11。另外，我也提出了建构区设立目标和教学任务是否具有连贯性和阶段性？老师回答，建构区活动在多数是幼儿的自我建构、自我创造。特别是小班的只能在活动过程中加以引导，但要真正达到的连贯性阶段性，还是有一定差距的，目标的确立是根据指南所设定的。更多的是考虑到，指南中目标任务完成，而在于教学关联性上还未做全面得考虑。 科技之星期刊.2015年15期（二）环境的创设与材料投放。1、室内环境创设和空间布置。根据访谈和观察了解室内是比较的，由于区域一

22、般都有设有5-6个常规区域，有些幼儿园与教学区、植物区相连，也有建构区与表演区等其他相邻区域。所以空间布置还是相对密集许多孩子出现了拥挤的情况，甚至有小朋友延伸到其他区域出现了见过区无固定的场所现象12。幼儿的大型建构活动主要是在地面上进行的没有塑料垫。2、材料的选择与投放。根据访谈了解到材料的选择。首先要考虑安全性这是每个幼儿园都会重点考虑的，同时也会根据幼儿的年龄特点去选购13。但在幼儿园根据观察了解到小中大班的建构材料基本是相似的，甚至是相同的。废旧纸盒、积木（木制或者塑料）、雪花片等这几样材料小中大都有。许多学校分给老师的的建构材料都会随着学校安排的班级再带到她现在的班级中去，一般很少

23、更换14。材料的投放就是小中大班都会有费旧纸箱，积木，这类的材料，在观察的几所幼儿园中的材料投放都在4-6种，不同幼儿园投放的建构材料基本就是常见的这几中，没有发现特色的建构材料。 河南师范大学.2015年5月（三）老师开展建构区活动过程。1、幼儿老师提供的建构时间。建构时间提供根据其所幼儿园的了解，班级不同提供的时间不同。大型区域活动时间都在一个小时左右。根据观察可以看到区域活动时间结束后存在幼儿不愿意离开建构区，并向老师表示老师我还未搭建完成或者有些小朋友会推倒其他小建构的成果，这使得小朋友之间发生了，争吵也让建构的小朋友感到了沮丧和伤心。许多幼儿园午饭后会进行，一到两次的幼儿玩具活动。这

24、其中也包括对雪花片，小型积木等搭建活动,一般为三十分钟左右，时间到了就会停止搭建。但是由于积木，雪花片数量有限，小朋友能够拿到的数量相对较少无法支持让幼儿进行有效的搭建活动。这样的活动只能作为幼儿的娱乐时间。这个阶段对建构区能力的培养上是有所欠缺的15。2、老师的观察指导。根据观察记录表三可以看出老师对幼儿建构时会进行巡回观察，有时会给予语言或者手势，甚至动作示范的指导行为，引导幼儿进行顺利建构活动。但是由于区域活动分区较多。老师精力，幼儿的数量较多。老师无法的跟踪观察指导是有限的。更多老师会选择对某个区域进行定点观察。当老师发现幼儿的建构行为出现问题是会进行语言上的指导16。幼儿的随意性较大

25、，幼儿老师只能就她观察到的行为进行进行部分指导。老师的指导方式一般是会选用提问法，设疑法，等方式指导幼儿进行进一步的搭建活动。 幼教天地考试期刊.2016年83期.3、老师的评价与反思。根据观察和记录表，可以看出老师对幼儿建构行为作出的评价，更多是面对幼儿建构活动中，老师看到的搭建成果给予语言上的肯定，或者就某个建构过程中存在的问题指导提出建议以帮助孩子完成搭建活动。但由于时间原因有的幼儿未能完成自我搭建的活动目标所以无法对建构成品进行评价，这就是的幼儿建构活动显得形式化。而在评价幼儿某个过程中出现的阶段性的建构技巧和方法上由于观察有限，所以评价在这些方面就显得不及时和不能鼓励他去进行创造搭建

26、，帮助他掌握和巩固他在现阶段说不会，但偶然出现的行为。（四）幼儿的搭建技巧和能力建构区活动中幼儿出现了许多重复的建构行为，更多的不是搭建的建构游戏而是简单的重复练习幼儿对建构活动本身兴趣不强，而是对于可以随意搭建和推到建构材料而感到开心。在观察中存在相似的情况，幼儿在一起确定一个目标然后去搭建，搭建总是会用相同的方法去构建，在几周的搭建活动中搭建的目标相似，并且搭建的技巧也是相同的，没有出现新的搭建技巧和行为17。在搭建中的创新缺乏，搭建的建筑也是同类建筑，没有太大的改变，对于建构区活动开展的目标对应与幼儿建构区活动的行为所达到的水平还存在差距。另外，我也访问了家长是否了解区域活动，家长表示是

27、有所了解的就是教室里教室里划分的区域。他们知道幼儿可以在里面读书、玩玩具、画画等。当我问到家长是否了解建构区活动？许多家长表示不知道，或者会根据建构本身回答，就是建构呀。也有家长会追问什么建构区？这表示许多家长不了解什么是建构区活动。目前幼儿园的建构区活动在城镇中心以普及，并按照幼儿园工作章程所要求的努力实施。但从现状中还是发现的许多问题。从活动开展，目标确立，管理创设，老师活动过程，幼儿行为，以及家学校的了解支持等方面的问题加以分析找存在的问题并分析了存在问题的原因笔者对几所幼儿园进行了观察。三，幼儿园建构区活动存在的问题。（一)建构区活动目标书面化形式化，环境创设缺乏新意空间有限。从每周活

28、动计划课表上看区域活动开放次数是24次，有明确的活动目标，由于年龄段不同活动区域次数和侧重点不同。幼儿在进行建构区活动时存在部分老师没有确定目标和主题有的老师有活动目标，但让孩子自己完成建构，在这过程中孩子的活动目标无法完成，更多的是安排了活动，也确定了目标，并开展了活动，但具体到幼儿就实施需要加强！建构区活动中幼儿出现了许多重复的建构行为，更多的不是搭建的建构游戏而是简单的重复练习幼儿对建构活动本身兴趣不强，而是对于可以随意搭建和推到建构材料而感到开心。对于建构区活动开展的目标对应与幼儿建构区活动的行为所达到的水平还存在差距。环境创设与布置空间不足，缺少大型建构区的活动场所笔者观察了几所幼儿

29、园的教室空间是比较宽阔的，但由于区域活动的分区较多，而建构区活动的活动特别是大型建构活动所需的空间较大，所以建构区的空间还是不足的18。在进行观察中发展幼儿在进行建构区活动时会占据别的区域空间，另外，幼儿在进行大型建构过程中在地面进行，没有可供幼儿趴坐的塑料软垫。 鲁东大学.2015年12月(二）教师展开与材料投放问题。1、提供时间有限，不能支持幼儿完成建构。根据笔者观察发现当时间到了老师要求幼儿收拾建构材料，许多小朋友还在进行建构，特别是大中班小朋友表示还未完成建构活动，出现有小朋友不愿意离开。对于其他“热心”的小朋友此时会推倒未完成的幼儿的建构作品。这时未完成建构的小朋友情绪低落，甚至会和

30、其他小朋友发生争吵，甚至出动手的现象。另外，这使得收拾区域材料的进度显得十分缓慢，不能跟上接下来的活动安排。由于建构本身的特点，所以未完成建构的作品会被推倒，不能保存，这对于幼儿培养对建构的兴趣，习惯和建构能力上都是不利的。所以提供充足的时间，显得十分重要。2、材料投放更换次数少，材料的丰富度低，缺乏建构的辅助材料。根据访谈和观察发现，建构区材料一般为废旧的纸盒、木制积木、雪花片等常规区域，一般不损坏不丢失，不会更换而且就这几种常规的区域丰富度来说是相对很低的，不能满足孩子的需求，不能调动孩子对建构区的兴趣和积极性。辅助材料仅仅只有几个简单的人偶、汽车或者其他小型玩具，数量也很少。另外，根据访

31、谈者的谈话中了解到建构材料一般是随着班级的变换带到下一个所要带的班级19。另外，幼儿园的主班老师一般都是实行的跟班教学，也就是带小班之后会随着班里的调动，再把建构区的材料带到中班，甚至是大班去。对于不同年龄段的幼儿，但建构区材料都是大同小异的，甚至是相同的。建构材料的投放与幼儿年龄段的特点不能相结合，没有年龄段的层次区分。（三），教师的观察指导与反思评价问题。1、教师的观察有限，指导缺乏及时性。教师在开展建构区活动时。一般其他区域也会同时开放，由于班级人数较多，区域一般在六个左右。但是，老师只有两名所以对建构区的观察情况就无法做到时刻关注。教师更多的是去选择某个区域进行观察，这就使教师不能每次

32、都能观察到建构区并在指导上无法，进行及时指导和幼儿进行进一步的搭建，并对幼儿在搭建过程中存在的疑问和问题做出及时的指导，因此教师对建构区的指导只能就看到的问题进行引导。另外，由于观察区域的的时间有限，所以指导方式比较单一，一般会用提问法、设疑法等简单的提问，引导幼儿进一步的搭建工作。2、教师的评价形式单一与缺乏反思过程。教师对建构区的评价更多是根据幼儿的某一阶段的建构行为进行评价。由于教师不能时刻观察，另外时间有限许多孩子无法完成自己建构目标，所以评价的只能是自己看到的某个行为或者是现有成果进行简单的评价。在幼儿建构过程中会出现的某些之前建构过程中未出现的行为和问题，但不能及时给予评价这也是影

33、响建构活动的重要问题。对于建构游戏结束后老师更多是幼儿建构行为的反思，在自我反思和目标是不是真正完成上是有所忽略的，也存在建构区活动过去了就结束了并未对这次活动做评价和深入反思自我及幼儿行为做出改进。（四）幼儿建构能力和技巧。1、幼儿建构目标缺乏目，建构行为重复。从其所幼儿园中观察发现，幼儿在建构活动中不同年龄阶段都存在用大型积木和纸盒完成的大型建构的目标基本都为建筑类的如自己小区、超市等。由于生活环境的限制和老师的引导幼儿的建构行为缺乏创造性和创新性。在大街，目标上长是不稳定的。在观察中发现许多，小朋友都存在，过程中，确定，搭建一个房子，一会儿搭建起来说是蛮，一会儿推到又重新搭建，但在，整个

34、大件过程中出现了反复，重复的现象20。这说明幼儿在进行监督，构活动中，没有建构的方法、技巧、技能和思路。幼儿建构行为低于指南中该年龄段所达到的目标要求21。2、幼儿的规则意识差出现偏区现象。在选择幼儿进行区域活动过程中，老师会根据各个区域规则中要求的人数作为参考，同时依据幼儿的兴趣去组织幼儿选择区域，教师会对部分幼儿进行调整。当幼儿对于老师安排的区域活动不感兴趣时，自己会加入到其他区域活动中去，这个过程中幼儿出现了没有规则或者规则意识很差的现象如乱扔乱丢，实际人数明显多于建构区规定人数。根据对建构区活动的观察发现幼儿选择的区域活动是相对固定的，在进行自我选择区域活动时会选择同一活动区域，对于阅

35、读区许多幼儿不愿意主动选择，出现了偏区问题。 从幼儿园的建构活动开展目标确定，建构区环境创设，老师的监督与指导，幼儿自身，另外学校和家长给建构区活动的认识现状都做了了解。总体来说，建构区的开展现状是比较乐观的，基本城镇已经基本普及了区域活动，学校，家长，教师，社会都给予了支持。幼儿在幼儿园中也在建构区活动中得到了锻炼。但是从以上几种方法中了解到幼儿园建构活动的现状中，看出存在的问题。研究建构区活动的现状和原因是为了提出合理有效能实施的建议帮助和改善建构区活动开展的问题，让幼儿园建构区活动顺利开展。四，幼儿园顺利开展的建议（一）、建构区活动开展要确定合适的阶段性目标。建构区域活动是区域活动的一个

36、常规活动，首先要从思想上重视建构区域活动的开展，要根据工作章程去完成活动目标，让孩子真正做到“玩中学”不是仅仅只开展了活动，让孩去子自己玩玩，甚至只是简单的一个动做组合的重复练习，而是在进行建构活动中，在老师的引导下，确定目标并根据目标去思考如何构建，最后通过思考去完成搭建22。在这个过程中真正去完成练习年龄段所发展认知，语言，社会性，思维能力等方面的目标。最后，设立有层次性目标，还要根据幼儿兴趣和个性需要制定计划，去发展幼儿的建构方法和技巧、规则意识去提高幼儿的建构能力从而发展幼儿的知情意23。比如小班目标确定要根据小班年龄段特点，活动量有限，处于直观思维阶段，主要习惯养成阶段，锻炼身体的四

37、肢协调能力，还有手臂力量，动手操作能力，还有锻炼大小肌肉等基本技能，以及建构区域活动中材料的名称是什么，另外建构的规则意识的培养和完成建构后的整理任务也是一个习惯养成的重点。所以目标首先让孩子知道建构区域活动中的材料名称是什么，同时培养他们如何加入活动和了解建构区活动规则，和建构区域活动结束后的建构材料整理的习惯养成。然后再进一步去让她们了解什么是建构区活动，完成堆，叠等简单技巧，最后，根据生活经验，开始有相对确定目标去完成搭建，并在中学习拼，凑和学习建构材料的不同用法，完成简单的搭建任务24。 课程实验期刊（二）、环境创设是保证活动的前提良好环境是保证区域活动的前提。建构区环境即是物质环境如

38、建构区的空间大小和位置选择，同时也要注意建构氛围的环境还有材料选择、投放、种类、和材料更换。提供充足的空间，创设有艺术分围的建构环境活动空间是开展区域活动的前提条件。根据区域活动特点和需要充分利用有限的空间环境，区域一般都是靠墙安置的，可能让建构区靠这教学区，在进行区域活动时是不进行教学活动的这样建构区活动的活动空间就会进可能的充分。建构区的活动体积小的材料一般会收纳到盒子里，而大型木制积木一般会堆放在建构区域的架子或柜子里对于大型的建构材料如盒子就会重叠起来搭建的很高。相比其他区域的环境创设和艺术审美来说，建构区基本就是简单的确定一个位置把材料随意放置进去，之后就是对废旧材料的会有处理再重新

39、投放新的废旧物，其他的环境就是设立一个规则，没有装饰品25。建构区内的环境创设即要是空间的选择，也要增加建构分围，从环境上去熏陶幼儿。我们可以根据孩子的年龄段所需要加强培养行成的目标和幼儿的兴趣出发，可在建构区设立一个小型的展示区，比如去用雪花片搭建的一个符合该阶段幼儿年龄段的各种的东西，也可以是孩子搭建较成功的作品，拍成照片放在展示区，定期更换，帮助幼儿从思维上了解建构活动。 幼儿教育期刊.2016年（三）材料投放是建构活动顺利开展的前提。1、材料应参考幼儿的年龄需要和兴趣去投放。兴趣是人们从一项活动的支撑动力之一，幼儿更是如此，兴趣可以让幼儿去较长时间关注一项活动。教师了解和观察本班幼儿的

40、兴趣需要容，根据年龄段进行游戏材料投放。幼儿之间有合作，也会有模仿，喜欢两两三三坐在一起，相互学样。建构活动的目标可能来自幼儿的生活经验，或者受到教师的指导、观看电视、图片等得到启发，所以材料基本为有雪花片、实心积木、塑料彩色和一些成品辅助材料，如：动物、车子、人偶、纸杯、纸盒等26。材料的选择应尽可能靠拢目标，目标是投放材料的根据，也是教师观察、指导、评价、反思幼儿活动行为的依据。教师应该有目的的投放、更换建构活动材料，有效指导幼儿对建构材料使用和操作。2、材料选择要注意丰富性和多样性。通过幼儿园观察发现幼儿的建构材料的种类并不丰富，幼儿再活动中更喜欢这类可操作的区域活动，比如像手工区、科学

41、区、玩具区、建构区这类活动，阅读去时间一长就容易出现吵闹，会跑到其他区域捣乱他入，如跑到建构区破坏他人搭建；去手工去也会影响别人的创作。而就建构区本身特点具有的可操作性强，孩子是比较感兴趣的，这就要求材料的选择上要重视材料的可操作性。在日常生活中，进行建构游戏中，材料的多样性和丰富性可以让幼儿产生极大的兴趣，并且在多种经验积累下，和丰富多样的材料下更容易激发幼儿的创作性思维的产生，搭建的更具特色。在材料的选择上，我们可以通过多种渠道获得，比如购买一些建构材料，也可以是学校的各种活动中制作的物品收集起来，当初建构区材料或者辅助材料，也可以是孩子和老师一起制作的材料，如利用纸盒，塑料等制作成各种形

42、状，既可以让发展建构技能技巧，也能刺激幼儿对图形，和空间的感知，再和老师制作中锻炼动手操作能力，也能通过自己制作，激发幼儿爱护建构材料意识，还可以是家长提供的各种材料运用到建构区中。老师应多观察，采用多种方式指导游戏。1、 提供足够的时间，保证建构活动顺利有效开展。提供充足的时间并不是指给出大量的时间去开展建构区活动，而是在大量的生活经验下对于确定活动目标，明确思路后，老师提供充足的时间去让孩子进行有目的的搭建，然后对其中出现的问题做出有目的性的指导，从而实现所要达到的目标27。在一次建构活动中，对于要完成建构区的活动目标，首先老师应集体给小朋友说明目的，选择幼儿感兴趣主题确定活动的主题，从思

43、想上去引导孩子的建构活动，特别是中大班小盆友可以先在老师的指导下绘画一个建构目标，引导他们自行进行分工合作，然后简单讨论可以用什么方法和搭建行为完成搭建目标，然后再让幼儿进行搭建活动28。这样在确定一个幼儿感兴趣的主题，幼儿就不会出现过多的无关行为的时间，而在有目标的情况下自行分工合作，即能减少大量孩子重复的建构行为又能缩短建构的活动时间，从而保证在充足的时间内有效的达到老师期望建构的目标。2、老师的观察指导是幼儿建构能力的关键。了解建构区名称，学习建构技能技巧是基础。由于建构游戏自身的特点，所以幼儿在搭建过程中对材料的认识和如何搭建的技能和技巧了解是十分必要的。老师在指导时应注意引导幼儿去注

44、意材料不同的颜色我们可以用来代表什么，不同的大小和形状可以如何用29。另外，在建构过程中注意启发孩子用排列组合，插搭拼接等技巧的理解和运用，只有了解材料的性质和技巧这样才有助于孩子完成更高水平的搭建，也有助于创造性思维的建构活动，从而提高幼儿的知情意的全面发展30。3、适当介入建构活动是保证活动进行的保障。（1）、根据年龄段进特点进行有针对的及时指导。幼儿的年龄段不同指导的侧重点也应该是不同的。幼儿自身小班幼儿由于自控能力差在前期建构的没有主题到了后期会慢慢出现主题，容易变化十分的不稳定。所以对小班的指导更多的是对才材料的认识，学习简单的基础建构技巧掌握建构规则，初步帮助幼儿形成良好的建构习惯

45、，爱护建构材料，学会整理和保管。另外应该慢慢的引导幼儿确定一定的主题，并且能够较长保持建构主题，在一定的时间内达到相对稳定。中班相比小班而已，已经有了一定的规则意识和独立整理游戏材料的能力，并有了一定的规则意识，建构主题相对而言比较稳定，能够围绕一定的主题进行建构。所以，老师应该提高幼儿的建构技巧，制定计划和目标，确定活动主题。另外要引导幼儿共同制定建构方案进行分工合作，从而提高幼儿的创造性思维和发展建构水平。大班应该培养幼儿独立建筑的能力，并且能够进行自我评价。鼓励幼儿加强合作，确定明确的分工和规则。（2）教师应加强观察，在适当的时间参与其中。老师应该多注意观察幼儿建构的进度。以幼儿的思维去

46、考虑活动。提前预设活动过程，思考活动中幼儿可能会遇到的问题，幼儿什么时候需要老师进行帮助要心中有数31。适当的参与游戏提出问题，给予适当合理的意见指导，帮助幼儿进一步进行建构活动。当幼儿在建构过程中，出现无所事事或反复进行重复的建构行为，依靠自己的能力无法解决与他人的矛盾和建构问题，或者当出现了危害自己或他人的危险行为时，我们需要参与到幼儿建构活动中32。参与幼儿建构游戏的方法有很多，我们可以选择用询问，鼓励，评价，设疑，建议甚至用身体动作去引导幼儿，也可以用材料的方式加入进幼儿的游戏，比如幼儿在建房子后停在了这个阶段，我们可以用积木搭个花园，用辅助材料添上花朵，这是公园，然后房子周围还可以有

47、什么，比如花园，还是停车场促进建构区近一步的发展，提高游戏技巧。还可以用游戏者的身体加入其中，也进去游戏中去示范、引导、推进幼儿进行建构 课程教育研究期刊.2014年7月 课程与教学期刊.2014年1月（五）丰富幼儿对自己周围环境的认识。幼儿作为建构活动的主体，在日常生活中应有意识的让幼儿去观察周围的生活环境，加强幼儿对周围环境的认知。幼儿的建构游戏就是根据自己对自己生活的环境的认知然后用建构材料搭建的反应现实生活中的事物的过程。所以只有丰富了幼儿对周围环境的认识，才能让幼儿在建构活动有更多的原型去操作。所以在平时生活中老师应注意丰富幼儿对周围环境的认知经验，重视家园合作，让家长丰富幼儿的社会环境，有意识的教育孩子认识周围环境。另外对于家长和学校方面也要支持结构支持和重视建构区活动的开展。对于学校来说，要为班级建构区活动开展提供充足的时间和空间。另外加大资金的投入，为区域活动添加丰富的材料，给老师提供一些教育培训的机会，让老师能够更多的形式开展建构区活动。家长首先要了解建构区及其建构区活动对幼儿自身发展的重要性。然后再根据