生物说课稿模板汇总五篇

1、no decision is made until there is no disagreement.（页眉可删）生物说课稿模板汇总五篇 生物说课稿 篇1一、教材简析生物的变异是初中新教材人教版生物学八年级下册第二章第5节。在此之前，学生已学习了第4节人的性别遗传。而本节内容是上节內容的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为下一章生物的进化的学习打下基础。二、教学目标根据上述教

2、材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：知识目标：1、认识生物性状的变异是普遍存在的。2、举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种变异的原因。3、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。能力目标：1、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。2、能够运用所学的知识解释调查结果的能力。情感目标：通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。三、教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点：1、举例说出引起两种变异的原因。2、举例

3、说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。教学难点：1、举例说出引起两种变异的原因。2、变异在农业中的应用。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、教法前面几节书已经对遗传方面的知识有了系统的讲述，加上本节书有大量的素材供学生去探究、讨论和思考，在新课标理念下，首先要充分利用课本的资源，鼓励学生进行探究、讨论，对各种现象加以理智的分析，为学生提供一个自主学习的机会，增强学生的综合能力。其次，在学生自主学习的同时教师加以适当的引导，起到画龙点睛的功效。根据本节书的特点，在教学方法上突出学生的主体作用和老师的主导地位，通过适宜的情感激励，促使学生

4、参与到教学中来，形成一个师生互动、生生互动的良好教学氛围。所以我采用的教学策略是：1、创设情景让学生举例说出自己身边生物变异的事例，并结合教材，得出生物的变异是普遍存在的结论。2、通过学生的探究实验设计和实施，明确生物产生变异的原因除了跟遗传物质基础的不同有关，还与环境因素有关，进一步延伸到由于影响到遗传物质基础的变异可以遗传，单纯由环境引起的变异不能遗传。3、应用遗传变异原理培育新品种，通过教材介绍的人工选种、杂交育种以及辐射育种的三种育种途径，通过身边的事例(肉鸡、蛋鸡、观赏鸡)的例证，使学生从感性知识开始，理解有关育种选种知识和意义，了解不同育种、选种方法的特点。五、学法学习本课的对象是

5、初中二年级的学生，学生的思想活跃，易举一反三。学生可在课前先根据前面的内容的复习，掌握“基因控制生物性状”“基因在亲子代间的传递”“基因的显性和隐性”“人的性别遗传”等内容。课前，学生先对本节课的内容进行预习，对自己不理解的内容做标记，提出自己的问题。在课堂上，学生可在老师的指导之下，理论联系实际地学习，参与探究和讨论，充分地参与课堂活动，使自己成为课堂的主人。从而提高学生自主学习的能力，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程。六、教学过程过程教学内容学生活动教师活动完成目标情况导入(投影片)棉花的短果枝和长果枝水稻的短杆和长杆家鸽羽毛

6、的灰红色与白色各种菊花的花朵形状果蝇的红眼与白眼?上述相对形状的产生原因?根据投影片的内容思考并回答老师提出的问题。根据学生回答的情况给予鼓励性的评价结论：生物的变异是普遍存在的(板书)探究一种变异现象。探究：花生果实大小的变异实验小结知识延伸参考课本的探究实验，根据自己设计的探究方案实施探究根据老师提出的问题，结合实验的结果统计，分析、思考后回答学生归纳根据老师的提问发表自己的见解和疑问总结：因为环境因素的影响，其体内的遗传物质基础没变，应该接近小型，反之则接近大型1、巡视、指导2、讨论题(投影)从花生果实在不同长度范围内的数量分布，你能得出什么结论?如果小花生种在肥沃土中，大花生种在贫瘠土

7、中，结果怎样?依据是什么?从大花生选择饱满粒大的种子种下去，所收获的种子都是大的吗?为什么?小结：通过探究花生子粒的大小，使我们明白，生物的变异首先决定于遗传物质基础的不同，同时也受环境的影响(板书)1、一粒小品种花生种子在肥沃的土壤中形成“大”种子，再种下去，那么他的后代的平均值是怎样的?结论：变异是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的，遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。学生在掌握知识之余锻炼了综合数据和分析数据的能力学生基本能总结出其中关键。生物说课稿 篇2【教学前期分析】本节课选自苏教版义务教育教科书第十六

8、章第二节。第十六章讲述的是生命起源和生物进化，这节课是_中的重要一节。学生在知识储备上，对不同生物的形态结构，生理功能等生命现象有了最基本的认识；_第一节也向学生介绍了生命的诞生学说，学生已经形成了生命起源于单细胞生物的科学观点。基于这些，教师在教学中通过谈话，引导，唤起学生的知识记忆，通过设计师生的共同参与活动，引导学生形成生物进化的观点。生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？带着这样的问题展开本节课的学习。八年级学生分析解决问题的能力还不够成熟，教学中应该倡导互助学习，指导学生有目的，有方法地进行思考，以便顺利完成教学任务，达成教学目标。【教学目标】1.知识与技能（1）举例说出生物进化的

9、主要证据（2）概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。2.过程与方法（1）通过资料阅读分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。（2）在已有分类知识的基础上，学会用“比较”的方法，分析生物的进化，能够排列出生物进化的顺序。3.情感态度与价值观（1）通过对化石的学习，激发学生热爱科学，探索科学知识的情感。（2）通过对生物进化历程的学习，激发学生珍爱生命，热爱生物圈的情感。【教学重难点】1.教学重点：举例说出生物进化的证据，概述生物进化的主要历程。2.教学难点：通过对科学资料的分析比较，得出生物进化的规律。【教学方法】问题启发法、比较分析法、小组讨论法、讲授法【课时安排】1课时【教学过程】一、谈

10、话、问题导入丰富多彩的生物从哪儿来的？人们为寻找这个问题的答案做出了很多假设和探索。时至今日，相信神创论的人已经越来越少，因为人们掌握了大量生物进化的证据。那么，生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？这就是今天我们要讨论的问题。二、学习生物进化的证据1.阅读课本58页的内容，回答问题。（1）生物进化的直接证据是什么？（2）什么是化石？学生自主学习完成后，请学生回答问题，教师用化石的图片进行展示，并补充完善。另外，教师对其他生物进化的证据做简述，拓展学生的知识面。2.马的进化历程同种生物进化的化石证据阅读课本中的图文资料，并且思考：（1）马的进化趋势是怎样的？（2）马的生活环境有何变化，这与其

11、形态结构的变化相适宜吗？学生思考讨论后，师生共同分析总结，得出结论。3.始祖鸟化石一种生物进化为另一种生物的化石证据（1）教师幻灯片展示，对比始祖鸟与爬行类、鸟类的相似点，得出爬行类动物进化为鸟类的科学观点。（2）介绍孔子鸟，这为爬行类进化为鸟类提供了新的证据。4.教师解析化石在地层中的分布，引导学生得出化石在地层中的分布规律：越简单低等的生物化石总是出现在越古老的地层里，越复杂高等的生物化石总是出现在新近形成的地层里。三、学习生物进化的历程1.阅读并观察课本61页的内容，以小组为单位讨论生物“进化树”，尝试在“进化树”的方格内写出代表生物所属的生物类群。2.讨论动物和植物的进化历程分别是怎样

12、的？3.开火车游戏，完成生物进化树的拼图游戏，教师及时点评。4.通过生物进化树的规律，师生共同总结出植物，动物的进化历程。（1）植物的进化历程：原始单细胞藻类多细胞藻类苔藓植物蕨类植物种子植物（2）动物的进化历程无脊椎动物：原始的单细胞动物腔肠动物扁形动物线形动物环节动物软体动物节肢动物脊椎动物：鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类5.疑问：你知道的哪类生物没有出现在生物进化树上？引导学生质疑，答疑。6.小结：生物进化的规律从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。7.生物多样性是生物长期进化的结果，以此回答课前提出的问题。四、课堂小结总结概括本节课的内容，梳理本课知识。五、检测评价通

13、过设计的针对性练习，检测学生的知识掌握情况，并及时发现问题，帮助学生解决。【板书设计】第二节生物进化的历程一、生物进化的证据1.生物进化的直接证据化石2.举例：马的进化，始祖鸟化石，孔子鸟化石3.化石在地层中的分布规律简单、低等古老地层复杂、高等新近地层二、生物进化的历程1.进化树2.单细胞多细胞进化规律低等高等简单复杂水生陆生生物说课稿 篇3一、教学目标、教学重点、难点：关于尿的形成和排出，不要求学生掌握过多的有关肾脏形态结构方面的生理名词和概念，主要是通过观察与思考和资料分析，引导学生了解泌尿系统的组成，理解尿液形成的大致过程，并形成人体结构与生理功能相互适应的基本观点。由此可知本节课的教

14、学目标：1、描述人体泌尿系统的组成，概述尿的形成和排出过程。2、通过资料分析、观察与思考、讨论等学生自主学习，培养科学推测、科学思维能力以及交流与合作的能力。3、形成人体结构与生理功能相互适应的观点。本节课的教学重点、难点为：尿的形成过程。二、重点的突出与难点的突破：创设情景，导入新课由“你知道人体的生命活动过程中会产生哪些废物吗?”这一学生不难回答的问题开始，引导学生运用分类的方法对这些废物进行分类，自然导出“排泄”与 “排遗”的概念及区别。由一句话：人体的“排遗”过程在前面的消化系统中已详细了解，本课来了解人体的排泄过程切入课题。以提问：人体排泄的废物主要是以尿的形式通过泌尿系统来完成，泌

15、尿系统有哪些组成?进入“泌尿系统组成”的教学：学生观察“泌尿系统组成图”，同时观察老师提供的泌尿系统模型，能比较容易地描述泌尿系统的组成及各组成结构的功能。再小组合作学习81页讨论题，对泌尿系统进一步研究得出尿的形成与血液循环有密切关系的结论。提问：肾是形成尿液的器官，尿液在肾中是怎样形成的呢?开始“尿的形成过程”教学：尿的形成主要与肾单位有关，肾单位是个非常微观的结构，以学生的生活经验对这一结构不可能有任何了解，而且对每个肾脏包括大约100万个肾单位的理解也需要学生发挥想象，教材中有“肾的内部结构示意图”，此图的作用是帮助理解以上难点的，教学中我充分利用好这张图。设计看：说“发现”的话教学环

16、节，引导学生认真阅读教材中相关文字，结合观察图片，仔细理解文字和图片的内在含义，要求学生说出自己的发现。通过这一环节培养学生独立观察习惯，学习观察方法。学生将明确：1、肾单位由肾小球、肾小囊和肾小管组成。2、没有过滤的血经过肾单位后变化为尿和已过滤的血。3、肾小球是毛细血管球，肾小管周围缠绕着大量的毛细血管。接着出示血液与组织细胞之间的物质交换示意图，回忆毛细血管的结构特点以及在物质交换中作用，来分析肾内毛细血管所具有的功能，从而推测肾小球和肾小囊壁的作用特点，为理解尿的形成过程打好基础。肾单位的结构特点，决定了肾单位有形成尿的功能。设计问：说“疑问”的话这一环节，学生观察：“尿的形成过程示意

17、图”，四人小组合作，提出有价值的问题，其他小组学生回答。激发学生积极思考，学生的互问互答也活跃了课堂气氛。在合作与交流中理解肾小球的过滤作用，肾小管的重吸收作用。观看“尿的形成”动态课件，丰富学生的感观。然后通过想：说“理解”的话教学环节引导学生整合前面的学习结果、进行语言加工概述尿的形成过程。接着插入资料分析，加深学生对尿的形成过程的理解。通过数据资料分析，解决问题，学生的科学推测、科学思维能力得到发展。接下来的“帮我释疑”环节，通过学生对生活问题的剖析，实现学生对尿的形成过程更准确把握。在此过程中学生根据所学知识解释生活中的一些常见问题的能力得到提高，学生体验到生物学知识的作用，有利于激发

18、学生对生物学的更大的学习兴趣。肾单位形成尿液，尿液又怎样排出体外呢?进入“尿液的排出”教学：再次观察“泌尿系统组成”图，经过前面的学习学生能很准确描述“尿液排出途径”，阅读教材83页，概述尿液排出过程，人体排出尿液对自身的现实意义。三、教学设计中体现的课改新理念：1、在教法的设计上，体现了“面向全体学生”的理念，以引导学生主动探究为主要教学手段。如：“尿的形成过程”教学中将教材内容进行适当的重组， 看：说“发现”的话、问：说“疑问”的话、想：说“理解”的话等环节的设计，体现观察质疑探究释疑的完整探究过程，层层递进，由简单到复杂，学习内容、学习要求有梯度，不同层次学生都有能够完成的任务，适应了不

19、同学生的发展，也为能力较强的学生提供了能力发展的空间，有利于引导学生通过自己的努力、与同伴的合作交流主动理解“尿的形成过程”。教师在此过程中起组织者和引导者的作用，体现学习过程中学生的主体地位。2、注重提高学生的生物科学素养。本节内容图片资料丰富，教学中充分利用图解，“泌尿系统组成图”、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”，每幅图片都两次呈现，每次呈现的学习要求都不同，注意引导学生由点到面，由局部到整体地观察图，通过自己的努力、与同伴的合作交流理解文字和图片的内在含义，在此过程中既培养了学生独立观察习惯，学生也能掌握一定的观察方法。通过“泌尿系统组成”模型直观观察、“泌尿系统组成图”

20、、“肾的内部结构示意图”、“尿的形成过程示意图”等图片观察、“资料分析”中数据资料分析，“帮我释疑”中生活问题剖析，让学生对“尿的形成、排出废物”由关注到理解，到对全过程准确把握。学生通过学习，养成科学的分析方法，培养科学推测、科学思维能力。学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，在讨论交流中培养合作及语言表达能力也得到提高。倡导探究性学习，改变学生的学习方式。从“你知道人体的生命活动过程中会产生哪些废物吗?”，引导学生回忆并总结前面学过的“呼吸系统、消化系统” 内容，开始学习，到出示血液与组织细胞之间的物质交换示意图，回忆毛细血管的结构特点以及在物质交换中作用，来分析肾内毛细血管所具有的功能

21、，从而推测肾小球和肾小囊壁的作用特点，为理解尿的形成过程打好基础。这都是引导学生由已知来探究未知，符合学生的认知规律，也激发学生的探究欲望，将以前所学知识与新课教学相联系，也使学生更好地确立“人体的各系统之间是互相关联，共同协作完成人体的各项生命活动”的观念。在教学活动组织上，特别是“尿的形成过程”教学设计，教师起组织者和引导者的作用，巧设问题，以学生活动为主要内容，发挥学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣、学习欲望，通过学生的主动学习，获得新知识，能力得到提升，也体现学习过程中学生的主体地位。生物说课稿 篇4一、说教材教材分析本节教材是在“水中生活的动物”的基础上进行学习的。它主要是从陆地生

22、活的动物与陆地环境相适应的角度入手，通过对典型动物的介绍，得出动物适应陆地环境的主要形态、结构以及生理功能特点，重点关注运动和呼吸等方面。本节强调通过比较、实验、观察与思考等学习活动来获取知识，培养总结和概括的能力，并进行情感价值观的教育。教学目标1、运用比较、分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能。2、通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。概述环节动物、哺乳动物的主要特征。3、强化“生物与其生活环境相适”的观点，关注动物栖息地的保护。教学重点1、使学生说出水生环境与陆生环境的区别。2、通过比较使学生能阐明各类陆生动

23、物适应环境生存的形态结构特征和生理功能特征。3、概括环节动物、哺乳动物的主要特征。教学难点1、通过比较各类陆生动物的形态、结构和生理功能的特征，使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形态特征和生理功能特征。2、蚯蚓、兔子在呼吸、运动等方面与其陆生生活环境相适应的特点。二、说教法本节采用情景导入法，谈话法，实验探究法，观察法，饲养法。三、说学法学法采用小组讨论法，实验法，总结归纳法。四、教学过程由于本节教学内容丰富，可用3课时完成。第1课时教师先引导学生通过对比用谈话式对水生环境复习总结，进而引出陆地环境与水生环境的区别之处。教师用投影打出水生环境可供水生动物生存的因素并进行归纳总结：一、水陆环境

24、的差异(1) 水中有大量可供水生动物食用的铒料。(2) 水中有溶解于水中的氧，可供水生动物呼吸。(3) 水中昼夜温差小，有温和的环境。(4) 水中对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。接着教师提出问题导入新课：与水生动物相比、陆地动物的生活环境怎样呢?有条件的学校可放影像片让学生通过观看回答问题，拓展视野。没条件的学校可以观察书中的插图，再结合平时的实践和感受说出图中各动物生存的环境及运动方式，培养学生的语言表达能力。并分组讨论陆地生活的动物生存环境与水生环境的区别以及形态结构上的差异，突出形态结构和生理功能相适应的辩证观点。重点讨论生活在陆地上的动物又是怎样解决食物、呼吸、支持体重、

25、适应气候、安全等适应环境的一系列复杂问题。学生回答肯定是五花八门的，教师可根据具体情况及时给予激励和评价，引导学生能运用较为科学的语言来描述生物学现象(学生说的是一些生活语言如：嘴口 爪脚足 胳膊、 前爪、 腿前肢 、 后肢蠕动爬行，以培养学生使用科学语言的行为习惯。)师生共同对陆生动物与陆地环境相适应的特征，归纳总结二、陆生动物对陆生环境的适应1、陆地环境没有了水中的溶解氧，氧气以气体状态存在于空气中，出现了用肺呼吸或用气管呼吸;2、陆地环境没有了水的浮力，出现了四肢发达的肌肉(尤其后肢强健)这是支持体重和奔跑运动的结构;3、陆地环境没有水，气候变得干燥，为了适应出现了外骨胳，角质鳞片防止体

26、内水分散失的结构;4、陆地环境复杂多变危险四伏、敌害多，出现了发达的神经系统和灵敏的感觉器官，以对外界刺激做出迅速、灵敏的反应，且出现了拟态、警戒色、保护色;5、陆地环境没有了水的温和，气候多变、昼夜温差大，出现了恒温动物。更进一步突出了本节的重点、难点：“陆生动物与陆生环境相适应的形态结构特征和生理功能特征。”关于脊椎动物和无脊椎动物书中没有过多解释说明，只是在章前点了一下，在这里教师应引导学生观察二者不同，区别辩认各生物类群且能举例说哪些是无脊椎动物哪些是脊椎动物及各类群的代表动物，及我国珍稀动物目前状况，渗透爱护、保护、珍爱生命等环保教育。关注动物栖息范围正在缩小，确立要保护动物栖息地的

27、紧迫意识，形成随时宣传保护自然，关注珍稀动物的观念，并要与不法行为斗争。三、布置作业：课后观察蚯蚓的生活环境以及抓蚯蚓。第2课时实验 饲养和观察蚯蚓本实验要求通过饲养蚯蚓的活动体验，提高学生的观察能力。让学生认识到生活处处皆实验，养成随时随地观察的习惯。体验观察的快乐和观察到结果后的成功喜悦心情。蚯蚓的饲养较难。因为蚓茧的采集、孵化和培养尤其蚓茧的采集很难，加之孵化时间长，季节性较强(每年春秋两季，4、5月与9月)所以饲养蚯蚓没有成功。为了弥补此不足，我让学生提前2、3天采集蚯蚓(记录采集的环环境状况)首先熟悉并观察，然后再拿到课堂上来，在教师的指导下边观察边记录。创设问题情境，进行知识迁移，

28、并带着问题去探究(关于问题教师可提出或让学生自己提出)：1、蚯蚓适于生活在什么样的环境?生活习性如何?把蚯蚓长时间放到干燥的环境或沙灰中会怎样?2、蚯蚓的体表为什么要保持湿润，在实验中为什么要拿湿棉球擦拭蚯蚓体表?3、大雨过后为什么蚯蚓会纷纷爬到地面上来?4、蚯蚓是如何运动的?怎样区分蚯蚓的背、腹、前、后?5、为什么蚯蚓必须在潮湿的土壤深层穴居?6、蚯蚓是环节动物，身体分节有什么意义?7、仔细观察蚯蚓身体一会儿变粗，一会儿变细。变粗后移动位置(蠕动)让学生充分理解：环肌收缩时，身体变细变长;环肌舒张时，纵肌收缩;身体变粗变短这一知识要点。总结出蚯蚓适应陆地生活的形态结构和生理功能特征。再结合沙

29、蚕、水蛭得出环节动物的主要特征。第3课时完成陆地生活动物类群的观察和概括。鉴于兔与人同属哺乳动物，而有关人的知识已在七年级下册详细介绍过，因此本课时教学的侧重点是通过对兔的“观察与思考”，总结出陆地生活的动物类群适应陆地环境的主要特点，并完成新课标中要求的关于哺乳动物主要特征的概括。一、观察外形1.想一想，光靠体表的皮毛就能使兔子体温恒定吗?2.测量兔子前、后肢的长度。想一想，兔的跳跃与其前后肢长度有什么联系?3.比较兔和狼的牙齿，想一想，二者的不同说明了什么?兔是大家都很熟悉的哺乳动物，因它长的.可爱所以大家都很喜欢它，所以关于兔适于陆地生活的外部形态学生很容易说出来：(小组讨论分组发言)第

30、一点：兔子的耳朵长(耳廓大便于收集声波)感觉器官发达，对外刺激反映灵敏。第二点：有发达的四肢和肌肉(前肢短小，后肢强大，能支撑身体，适于跳跃运动)适于陆地生活。体外被毛有保温作用。第三点：兔的牙齿分化，臼齿发达，盲肠发达，适于磨碎粗纤维与草食性相适应。第四点：母兔能下仔，且还能给小兔喂奶等。生物说课稿 篇5一、教材分析：生物对环境的适应和影响是生物学七年级上册第二章第三节内容。_站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“环境对

31、生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。二、教学目标：基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：（一）、认知目标：

32、1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点；2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。（二）、能力目标：1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力；2、尝试收集、处理数据的方法；3、学习通过测量进行科学探究的方法。（三）、情感态度与价值观目标：1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。三、重点和难点的确立：1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点；2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法

33、和能力。四、教学方法：1、 本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。2、 本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流活动的“过程”和结果的处理方法。让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。五、学习方法：通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养

34、自主学习的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。六、教学过程：（一）复习提问，导入新课：启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考验了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。（二）新知学习：1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论。然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的