物理教学感悟

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！物理教学感悟 物理教学感悟 物理规律包括定律、定理、原理、法那么和公式等是物理现象、过程在肯定条件下发生、进展和改变的必定趋势及其本质联络的反映，它是中学物理根底学问最重要的内容，是物理学问构造体系的枢纽。物理规律的教学既是物理学问教学的核心内容，也是新课标强调的培育同学试验探究力量，熬炼同学思维力量的重要途径。怎样才能搞好规律教学呢？本人自参与工作十几年以来始终从事物理教学工作，对物理规律的教学有了一些自己的看法和认识，现总结如下： 一、理解物理规律的类型 物理规律可分为三种类型： .试验规律 物理学中的绝大多数规律，都是在观看和试验的根底上，通过分

2、析归纳总结出来的，我们把它们叫做试验规律。如欧姆定律、焦耳定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液体内部压强特点等都属于这一类。 .抱负规律 有些物理规律不能挺直用试验来证明，但是具有足够数量的阅历事实，假如把这些阅历事实进展整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到抱负的状况下，总结出来的规律，我们把它叫做抱负规律。如牛顿第肯定律。 .理论规律 有些物理规律是以已知的事实为依据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发觉的。 二、物理规律教学的根本方法 在物理规律的教学工程中，不仅要让同学把握规律本身，还要对规律的建立过

3、程、讨论问题的科学方法进展深化理解，更重要的是要理解如何应用规律来解决详细问题。为此，对不同的物理规律采纳不同的教学方法。下面分别对以上三类规律的教学谈一下自己的认识。 .试验规律的教学方法 在 物理学的建立和进展过程中，物理试验既是归纳物理规律、产生物理假说的试验根底，也是验证物理预言和物理假设的主要根据。观看和试验既是形成物理概念和认 识物理规律的根底，又是学习物理学的根本方法，而初中物理学科主要是让同学在观看、试验的根底上初步理解物理学的一些根本学问。详细方法大致的以下几种： 1由日常阅历或试验结果进展挺直归纳得出结论。如讨论影响蒸发快慢的因素，我让同学思索生活中自己晒衣服的体会得出；光

4、的反射定律是通过演示试验得到的等。 2 先从试验结果或从对实例的分析中得出定性的结论，再进一步通过试验寻求严格的定量关系，得出定量化的结论。如讨论液体内部的压强时，我先通过演示试验：底 部和侧壁有橡皮膜的玻璃管，装满水，观看橡皮膜凸出且底部凸出明显，让同学知道液体压强跟深度有关，再进一步试验讨论得到它们成正比的定量关系。 3引导同学在观看试验或分析推理的根底上进展猜测，然后通过试验来验证、修正自己的猜测，得出结论。如在焦耳定律的教学中，我先让同学观看并思索两个试验事实：1.灯泡热的发光，而与之相连的导线确发觉不到发热，这说明电流产生的热量与什么有关？2.同样的导线，在并入用电器许多时，就会发觉

5、到导线发热，这又说明了什么？然后利用焦耳定律演示器进展试验验证。 .抱负规律的教学方法 理 想规律是在物理事实的根底上，通过合理推理至抱负状况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法。如在牛顿第肯定律的教学中，引导同学通过在不 同外表上做小车沿斜面下滑的试验，发觉平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。假如推理到平面光滑、没有摩擦阻力的状况下，小车那么将永久运动下去，且速 度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第肯定律。 理论规律的教学方法 理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律。因此，在理论规律教学中应采纳“理论推导法。如物体的浮沉条件由f浮与g的关系可推出物与液的关

6、系。 无论是采纳哪种方法，最终都要在探究的根底上，得到物理规律的文字表述和数学表达。 三、物理规律教学中应留意的问题 1、排除学习规律的思维障碍 新课标注重从生活走向物理，从物理走向社会的学习，同学在平常的生活过程中，已经在原有感情学问的根底上，形成了消极的思维定势，很大程度上干扰了同学对物理规律的理解的把握，限制了同学思维敏捷性的进展。主要表如今以下两个方面。 第 一，生活常识的干扰。同学在学习物理规律之前，从日常生活中已经积累了肯定的生活阅历，对一些问题形成了某些观念。这些观念，有的看似正确但是往往有肯定 的片面性，有的更是错误的，那些错误的“先入为主的观念对同学正确理解物理规律起着严峻的

7、干扰作用。例如，在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运 动，有人推桌子桌子才会挪动的生活现象，同学认为力是物体运动的缘由，物体受力才能运动，不受外力的物体是不能运动的；对于物体在液体中受浮力的问题，看 到铁块放入水中就下沉，往往认为只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。所以，对于物理规律的教学，首先要消退学习过程中有些错的生活。观念的干扰，这就要 请教师在教学过程中要尽量设计可直观的试验对错误观念进展排除。 其次，数学学问的干扰。例如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式i=u/r，变形为r=u/i，从纯数学的角度考虑，得出导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比等一类错误的理解

8、，再如力学中密度的数学表达式=m/v，同学也误认为物质的密度与它的质量成正比，与它的体积成反比。类似的错误在于同学用纯数学的观念理解物理的概念、规律和思索处理物理问题，而无视了它们的本质，造成对物理学问的错误理解。 2、引导同学深入理解规律的物理意义，防止死记硬背 (1) 精确呈现物理规律的内容 物理规律的语言陈述非常精炼和精确，概括程度特别高在教学中，向同学呈现教学内容时，不但要精确，而且对一些关键字词应加以突出，赐予适当的说明，以引导同学足够的留意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进展比拟，建立类比联络如如牛顿第肯定律中“一切物体是泛指任何物体，“不受力是条件，“总保持静止状态

9、或匀速直线运动状态中的“或字理解是关键，牛顿第肯定律的内容可这样理解：一切物体在不受力时，原来静止的仍旧保持原来的静止状态，原来运动的要保持匀速直线运动状态； 2要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式，如上面提到的对密度的数学表达式=m/v的理解； 充分认识物理规律中各个物理量的物理意义，如对液体压强公式p=gh,要特殊强调“h的意义：h是到液面的竖直间隔 。 明确物理规律的适用条件和范围，如欧姆定律公式i=u/r中i、u、r必需是同一段电路上的，而且要留意同时性； 要引导同学总结物理规律间的互相联络，以便更深化地理解物理规律。如焦耳定律公式与电功公式间的联络与区分；计算液体压强和压力时，要

10、先由公式p=gh计算压强，再由f=ps计算压力，留意液体的压力不肯定等于液体的重力。 四、运用物理规律解决实际问题 .培育同学运用物理规律解决实际问题的力量 例 题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导同学应用物理规律解决实际问题。如同学学完密度这一节后，可以出这样一题 “用密度学问鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的，通过测量铅球的质量和体积，求出铅球的密度，再与纯铅的密度比拟后进展推断，得出结论。可以各设计一个 典型例题，指导同学运用实际问题，从而到达培育同学运用物理规律解决实际问题的力量。 .强化训练同学运用物理规律解决详细问题的力量 对 于重点的物理规律

11、，不仅要求同学理解，而且要求会敏捷运用，因为把握物理规律的目的就在于可以运用物理规律去解决问题。初中阶段，虽然不要求同学解某些复 杂问题，但是，也应当要求同学学会运用物理规律去说明和说明有关的现象、解决一些有关的简洁实际问题。在这一过程中，一方面可以稳固和深化对规律的理解， 另一方面可以使同学学到分析、处理实际问题的思路和方法，进展同学分析问题的力量、规律地说理和表达力量以及手脑并用独立解决简洁问题的力量。为此可细心 选择习题，让同学通过适量训练，在理论中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而到达进步运用物理规律解决物理问题的力量。留意习题要少而精，不 搞题海战术 五、适时组织测验，检查同学运用物理规律