搭石教学设计

1、dont be so sensitive, and dont be so soft-hearted. people who are too sensitive and too soft-hearted will definitely have an unhappy life. you will have to think about it all day if someone else says anything.通用参考模板（页眉可删）搭石教学设计 搭石教学设计1一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们的美好品质，并从中受到感染、熏陶。2、学习作者从平凡的事物中发现美，培养

2、留心观察，用心感受的习惯。二、教学重难点：训练学生有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们的美好情感。三、教学过程：（一）复习导入1、师：这节课我们继续学习第21课搭石，请大家齐读一遍课题。让我们再次来到作者刘璋爷爷的家乡，（播放课件）大家看！这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底，潺潺而流的小溪。听，小溪唱着欢快的歌儿，向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着大地，浇灌着农田。咦，这是什么？（指搭石）（设计意图：通过播放课件，让学生形象地感受到作者家乡的美丽风光，为下面体会美作好铺垫。）2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能说说什么是搭石？3、那么搭石给你留下了怎样的印象呢

3、？（生谈）过渡：搭石看似平常，却构成了家乡的一道风景，（板书：家乡的一道风景）在它上面，每天都在发生着动人的故事，下面请同学们静静地默读课文2?4自然段，用波浪线画出人们走搭石的句子，再想想那是一幅怎样的画面。（二）朗读课文，体会美1、生读文，找句子。2师：刚才我在下面看到许多句子都画上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。3生汇报，师相机指导朗读，让学生从朗读中感悟美。句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1）师：这句话描写了什么人来走搭石？生：上了点年岁的人。师：即?生：老人。（2）师：

4、当她发现哪块搭石不平稳时，心里会想些什么呢？此时他的心情怎样？（着急）当搭石摆好了，此时老人又会想些什么呢？此时他的心情又是怎样的？（高兴）搭石已经摆好了，她为什么还要在上面踏上几个来回？（进一步引导学生体会老人的行为美。）（设计意图：创设情境，让学生加深理解老人的行为美，为朗读营造氛围。）（3）指名读?同桌互读?喜欢这句话的同学站起来读一读吧！师：从朗读中你体会到了什么？生谈，师总结为?奉献美（板书：奉献美）这也是家乡的?一道风景。（设计意图：多种形式朗读，让学生在读中深深地感受老人的那种奉献美。）过渡：还找到别的句子吗？句2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬

5、起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）师：刚才是上了点年岁的人来走搭石，现在是?（一行人来走搭石）一行人走搭石有人抢路吗？（没有）动作是怎样的？（动作是那么协调有序）（2）理解“协调有序”。怎样的动作才是协调有序的呢？（生谈）让学生通过朗读，试走搭石，感受协调有序的动作美。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做?生：协调有序师：体会得好。这协调有序的动作美我们可以称为和谐美（板书：和谐美）这也是家乡的?（一道风景）（设计意图：让学生通过自己走搭石，更好地体会“协

6、调有序”的动作）（3）你们还从哪儿体会到画面的美呢？生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：绰： a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。（设计意图：渗透双基训练，使学生的基础更扎实。）师：不错。那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。（生描述）感情读这两个词语。（设计意图：训练学生的想象与表达能力，同时通过这种方法加深学生对这两个词的理解。）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看?（点击变成诗的语段，音乐起

7、）每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感指导学生有感情朗读，读中悟美。（师范读?自由读?指名读?男同学读?女同学读?同桌互读。）小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）?生：一道风景（设计意图：把文段诗化，给文本增添美，让学生更容易读出感情，体会美。）过渡：一行人走搭石是美丽的风景，那么两个人面对面走又是怎样的情景呢？用文中的句子来说。句3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（1

8、）师：两个人面对面走搭石有抢着过吗？（没有）那他们是怎么做的？（招手示意，让对方先过）我想请两个同学出来表演一下这个情景。谁愿意？（2）生表演情景。（设计意图：通过表演，把文中情景再现，加深学生的理解。）师：从中你发现了什么呢？生自由发言。师概括为：谦让美（板书：谦让美）这份美好的情感也是家乡的?（一道风景）（3）谁来读读这个句子？（指名读?自由读?小组读。）过渡：那么老人和年轻人一起来过搭石的时候，又是怎样的呢？指名说。句4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（1）理解“伏”。透过这个“伏”字，你体会到什么呢？引导学生体会敬老美。（2）理解“理所当

9、然”。乡亲们把什么看成是“理所当然”的事？你认为我们生活中有什么事是“理所当然”的呢？感情朗读这句话，读中体会乡亲们的美好情感。这份美好的情感也是?（家乡的一道风景）小结：其实乡亲们的美好情感还有很多（板书：）4、齐读最后一个自然段。（1）从 “任人走，任人踏”我们又可以感受到什么呢？（默默无闻、无私奉献）（2）这不紧是搭石所拥有的品质，还是乡亲们美好的品质。（3）引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对_中心的理解。5、下面请同学们选择你最喜欢的句子用你最喜欢的方式自由读读，（1）你可以坐着读、站着读，找你的好伙伴几个一起读，或者去读给后面听课的老师听听，让我们一起从朗读中来感悟美吧！（

10、生自由读自己喜欢的句子。）（2）师：刚才我看到教室里一片书声朗朗，老师真高兴！希望今后同学们多读书，从朗读中感悟更多。（设计意图：让学生自主阅读，打破常规课堂阅读模式，使学生乐读，收获更多。）（三）拓展延伸作者从平凡的搭石中发现了这么多的美，其实我们生活中到处都存在着美，你们发现了吗？播放课件，生自由说。（设计意图：让学生从文本的理解，拓展到生活中，通过交流，激发学生留心观察身边事物，发现美，创造美。）（四）总结同学们，课文中所体现出来的奉献美、和谐美、谦让美和敬老美，还有我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以爱对待生活，对待他人，世界将变得更美好！（五）、作业设计：1、课文中，你最喜欢哪些

11、句子？请自己再读一读，然后抄下来。2、小练笔：写一写平凡事物中的美。（六）播放歌曲“爱的奉献”，在歌声中结束这节课。（设计意图：通过一首感人的歌曲，让学生的情感更高涨，升华这节课的主题。）搭石教学设计2【教学目标】1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【教学重难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。【教学时数】二课时。第一教时教学目标1、认识生字，理解

12、俗语、人影绰绰、理所当然、间隔”的意思。2、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。教学过程一、揭题1、师配乐朗诵：甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸人生滋味万千般，农家品尝个最全。2、自读小诗，猜一猜作者是一个怎样的人?3、简介作者，揭示课题。4、看课题质疑：什么是搭石?为什么要搭石?怎样搭?二、整体感知全文1、选择自己喜欢的方式读读课文，遇到难读的地方多读几遍，遇到不懂的词语作上记号，联系上下文或解决。2、学生接读课文。3、默读课文，想想作者的家乡留给你怎样的印象，用一句话概括地形容一下。三、个性朗读1、再读课文，哪些句段带给你这样的印象?把它划

13、出来反复地读一读，读出你的喜爱。2、反馈交流： 每当上工、下工画一般的美感：随机理解：人影绰绰。照样子说几个描写景色的词语。俗语： 找出文中的一句俗语。 说说这句俗语的意思。 你还知道哪些俗语? 师小结：这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。 搭石，构成了家乡的一道风景直到满意了才肯离去：随机理解：谴责。 一排排搭石美好的情感。 我的家乡有一条小溪这就是搭石：随机理解：汛期、绾裤。 出示句子：进入秋天这就是搭石。 反复读，直到你的脑海出现搭石为止。 指名读，从朗读中听出搭石的特点了吗? 齐读。随机解决课始问题。四、小结同学们，在我们眼里这是一块块普普通

14、通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。下节课细细品味。五、作业抄写你认为难写的生字。搭石教学设计3课文内容简析：搭石这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发

15、他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王玲湘老师结束了她四十分钟的讲课搭石。听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是搭石，构建了新课程背景下的和谐课堂。一、如“小溪，顺流而下”景一师：（出示图片，配乐）_的

16、作者刘章爷爷，在很长一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。在开课时一段优美音乐的配乐下，加之王老师入情的课堂引领辞，在每一个听课学生面前勾勒出一幅乡间恬淡、闲适的画面，以及_的“主角”小溪上的搭石。那一幅画面深深地吸引着听课的每一个孩子，他们很快便就融入到了课堂当中，有了很强的欲望想去刘章爷爷家乡看看的欲望，想去读读文本的欲望，想去了解自己可能先前从未见过的乡村世

17、界小溪上的搭石的欲望。开篇之景，就像小溪的源头活水，浸润了每一个孩子的心田。有了源头，便有了源源不断的溪水，也就汇就了那涓涓小溪。顺流而下，王老师紧扣“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”让学生初读课文，并用课文中的句子来说说什么是搭石。通过对比，学生感受到了有了这不起眼的搭石，给当地人们带来很大的便利。课堂由此逐层深入，恬静的溪水流向深潭景二师：你们说得都不错，和作家心是相通的。课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：“搭石，构成了家乡的一道风景”（板书）师：想不想一起去欣赏这道风景呢？让我们跟随着作家，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读24自然段，用波浪线划

18、出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。围绕课文第二自然段中的“搭石，构成了家乡的一道风景。”让学生细细品读咀嚼。层层深入，步步递进，如流水般顺畅、自然。在一系列的学法指导中，孩子们真切地感受到了乡村人淳朴的民风、民情。二、如“行云，沁人心脾”景三师：搭石是怎样一道风景呢？生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（师点击课件）师：怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有秩序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上

19、去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系上下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做（生：协调有序）在上述教学过程中，老师的角色始终体现着新课程提出的引导者的角色。每一个问题的提出，都由学生主动完成。那道“协调有序”的风景，在初读之后，可能学生只是基于文本，感觉到乡亲们走得很有秩序，至于是一种怎样的情景他们没有一个真切体会。此时老师适时得引导，加入表演读的元素，创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐”的课堂朗读呈现，

20、“清波漾漾，人影绰绰”，使孩子们真真切切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音。如行云，似轻扶，无形之中体悟朗读带给他们的震撼。这一教学过程，王老师也充分加强了对阅读的学法指导。“这是从字面上理解；你联系上下文理解了；这样的动作就叫做协调有序。”等等，老师甜美轻快的小结之音，深深扎根孩子们的心田，“润物细无声”，让学生对如何进行文本理解、阅读有了一定的方法积累。斯事虽小，但足见老师的匠心独具。如朵朵浮云，沁人心脾。三、如“民歌，唱响一曲和谐之音”景四师：让我们读读课文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀！假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子

21、来走搭石；生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石；生3：假如回娘家的妇女走搭石；师：“假如谁总会怎么做”，发挥你的想象，想一想，再说说你心中的假如吧。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。生2：假如遇到抓扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。通过孩子们对来走搭石人的假设，孩子充分发挥自己的想象，将那些原本自己本无法亲身经历，但又想借他们让自己所想帮助的人去经历走搭石过程，都搬上了课堂。

22、小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯从孩子们的回答中，我们不难感受到这些假设人群正代表着什么？是的，那些正是些需要帮助的人，孩子们心中有的正是那颗像乡村人那样为他人无私奉献的心呀！这正是我们新课程下的课堂，正是我们想培养的人才孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。多善良的孩子们，正是基于王老师巧妙的设计，引领着孩子们在天堂里畅谈感受着人间温情。多好的课堂，多美的乡音，孩子们被_中的那些无私奉献的乡亲们感动了，自己也愿意成为那些淳朴乡民，共同奏响一首淳朴的民歌，让余音久久环绕在广阔的山村间，让和

23、谐之音畅响课堂！搭石教学设计4【教学目标】、以随文识字为主要方式认识本课生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。【教学过程】一、文本导入，引出搭石、从课文情境入手，引出课题。、板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？、交流学习“什么是搭石”。、交流搭石给人留下的印象。三、引导质疑，自主寻美、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。、默读自然段，寻找美丽风景。、交流所寻风景，相机板书：整走让背过四、深入体

24、会，品味搭石（依据学情，重点感悟。）、一行人“走”石图：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。主要的学习方法与步骤：读通句子，正音。引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。变换文字的排列，读出诗的韵味。补充作者的生活体验，配乐情境引读。解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”、背老人“过”石图：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要

25、伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。主要的学习方法与步骤：指名读：正音：伏。自主练读，抓住重点词语想像画面。指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。五、激发想象，训练表达、展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。、写话交流。、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”六、总结并预告下节课学习内容【板书设计】摆整搭石构成了家乡的一道风景走 协调有序理所当然让背过搭石教学设计5一、教学内容搭石二、教学目标：1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、

26、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。4.体会作者对家乡的热爱三、教学重、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。四、课前三分钟：介绍自己的家乡五、教学流程：（一）情境导入，揭示课题：师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第5课搭石（板书课题）。师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没

27、有什么问题要问？生1：什么是搭石？生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。（二）初读课文，整体感知：1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。2、检查助学单，反馈字词：谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读有需要提醒同学注意的词语吗？生1：“俩”念li。生2：“脱鞋绾裤”的“绾”师：“绾”是什么意思？生3：把裤子卷起来。师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须生：脱鞋绾裤师

28、：人们收工就必须生：脱鞋绾裤师：人们赶集就必须生：脱鞋绾裤师：人们访友就必须生：脱鞋绾裤。师：一句话，人们来来往往都必须生齐：脱鞋绾裤师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？生：就会着凉感冒。师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！师：还有要提醒的词语吗？生：谴责师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在生：称赞勤劳。（齐读句子）师：还有要提醒的词语吗？生：人影绰绰的绰。师：遇到不理解的词语，别忘了字典

29、这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰：a宽；不狭窄b宽裕；富裕c形容姿态柔美师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？生：人的影子的姿态柔美。师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？生：我觉得是“宽裕，富裕”。师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。师：那第一段呢？生：写了什么是搭石。师：那就是知搭石。最后一段呢？生：赞美搭石。师：课文就是围绕这些内容

30、来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。（三）再读课文，深入体验：再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。（生齐读“进入秋天这就是搭石。”）搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石（引读）构成了家乡的一道风景。那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样直到满意了才肯离去。”这很美。师：

31、你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？生1：我得把这搭石搭好。生2：要不别人走到这该掉水里了。师：你不是急着赶路吗？生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。师：原来家乡人心里想的是别人啊！（齐读句子）生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石给人画一般的美感。”师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！现在我们就走在了（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是（生齐）天然的石块，踩上去难免会（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生1：抬起

32、脚来师：后面的生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的生3：抬起脚来师：后面的生4：紧跟上去师：（速度再渐快）前面的生5：抬起脚来师：后面的生6：紧跟上去师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了生：踏踏的声音。师：像生齐：轻快的音乐。师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？生：没有。师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做生：协调有序。师：能读出这种美吗？（生练读，指名读）师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了

33、波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。生4：我还看到了水中的小鱼。师：这就是课文中所说的生齐：清波漾漾、人影绰绰。师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）（四）总结：是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了家乡的那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。（五）课堂练习：见助学单：美在身边搭石教学设计6一，教学目标：1，正确认读间隔 联结 相背而行 谴责 懒惰 俗语 平衡 山洪暴发 脱鞋绾裤 理所当然 协调有序 清波漾漾 人影绰绰2，能正确，流利，有感情地朗

34、读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。3，学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。二，教学重点：让学生解决搭石是什么，怎样搭石和为什么搭石几个问题。三，教学难点：通过朗读，从平凡的事物中感受美。四，教学过程：（一），直接引入课题：谈话引出课题。据题质疑。（ 1 ）搭石是什么（2）怎样搭石（3）为什么要搭石（4）谁在什么地方搭石同学们，就让我们带着这几个问题走进课堂，一起学习这篇课文。（二），研读课文1，认读词语。2，分四人小组朗读，感知全文。（三），整体感知，疏通全文。板块一：大家都读过课文了，课文有没有给我们解释什么是搭石呢1，通过感知全文

35、，找出相关段落地句子，解决什么是搭石 2，体会句子中词语的准确运用，解决怎样搭石 3，出示图片帮助理解4，学习课文第一自然段，解决为什么要搭石 谁在什么地方搭石 板块二：请同学们找一找，哪个自然段在我们面前展现了一副很美的图画，并且还伴有音乐出示句子。（1）协调有序什么意思 在这段话中，哪个语句在解释协调有序（2）让学生闭上眼睛听老师读这几句话，想象仿佛听到了什么 看到了什么（3）引导总结。板块三：课文中还有许多看不见的，需要我们用心灵去感受的美，一起学习2，4自然段。1，出示句子。（1）引导学生想象：一位老人走过小溪时，踩到了不稳的搭石，心里会怎么想 怎样做从无论只要一定直到等词语 体会老人

36、心中有他人的心灵美。（2）感情朗读这个句子。2，课文还列举了什么事例体现乡亲们美好的情感（1）生找出相关的语句。（2）体会他们互相谦让，尊敬老人的品质。（3）总结引出：搭石，构成了家乡的一道风景。（四），感情朗读，理解升华同学们，你们觉得这搭石还仅仅是普通的石头吗五、齐读第五自然段。引导理解乡亲们如同搭石一样默默无闻，无私奉献。（五），全课总结，课外延伸：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的人。有一句话说：世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！，那，在我们的身边那些平凡的事物是美的呢 让我们带着这个问题走

37、出课堂，用自己的眼睛去发现美。六，布置小练笔：美就在我身边板书设计：景美搭石 一道风景人美搭石教学设计7教学目标：1、有感情地朗读课文，感受乡亲们的默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教具准备：多媒体课件教学过程：一、发现美1、谈话：同学们，上节课咱们通过学习认识了刘章爷爷的家乡，也认识了他的最爱-搭石。（师板书课题）这节课就让我们大家一起再次走进那个美丽的山村，去发现，去感受，相信大家一定会有新的收获。2、指名说说什么是搭石，再谈谈对搭石的印象。3、小结后

38、引生质疑：看来同学们上节课学得还真不错啊。正如你们所说，搭石的确很重要，难怪刘章爷爷要赞美它。文中有一句话就直接赞美了搭石，谁来说说？（师相机板书：构成了家乡的一道风景）学生齐读。师：大家有什么疑问吗？（生质疑）师过渡：问的好，爱提问题的孩子才会学习。是呀，搭石为什么会成为一道风景呢？它究竟美在哪里呢？别急，学完这一课，你们自然就会明白的。不过解决问题的方法只有一个，那就是认真读书，静心思考。4、学生自主读文寻美。课件出示读书要求：默读课文，想想文中哪些地方让你感受到了美，请用“ ”标出相关语句。读书的时候，还可以在文字旁边作批注，写下自己的感受。二、感受美师过渡:老师发现同学们读书真认真呀，

39、那现在咱们就来交流一下，看看究竟课文中的哪些地方让我们感受到了美。预设一：生汇报：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石 离去。”1、请学生继续谈体会。2、引导学生抓住重点词语体会、品读。师：语言有温度，字词知冷暖。同学们，这句话中的哪些词语打动了你？你又体会到了什么？（生汇报）谁再来读一读？（师过渡：读得真有感情，不过老师现在想增加一点难度，请看大屏幕。）3、启发想象。课件出示：“当上了点年岁的人发现 ，他不由得停下了匆匆的脚步，担心地想： 。“他首先 ，接着 ，然后 ，看到搭石稳极了，他满意地 ，他仿佛看到人们 。4、再次指名说说这是一位怎样的老人。（善良、无私奉献、一心为他

40、人着想、认真、勤劳 ）5师小结、引读：真是一位善良的老人，我们感受到了心灵美，所以刘章爷爷深情地写道-搭石，构成了家乡的一道风景。6、怀着对老人的敬意，生齐读这一句。预设二：生汇报：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么 的美感。”师鼓励：你有一双会发现美的眼睛，真不错。1、请生继续谈感受 ，师启发引导：这两句话写的是一行人走搭石的情景，那你们具体是从哪些词句中感受到美的呢？（生汇报）2、学生走搭石，感悟“协调有序”的和谐美。师：看来你们都有一双慧眼啊，真好。这样吧，现在咱们也，来走一走这搭石，走得不好可要掉进水里的哦，有信心吗？（生走搭石）没有人踩脚，没有人不掉入水中，动作是那么的

41、默契，那么的有序，这样的动作就叫做-协调有序。3、品读想象“清波漾漾、人影绰绰”，感悟和谐之美。（1）理解“清波漾漾、人影绰绰”的意思，想象画面。（2）生读悟美。（由画前进入画里）4、品读“踏踏的声音，像轻快的音乐”之美。（1）生谈感受，美读。（2）生齐读第二句“前面的抬起脚来 美感。”5、师生有感情朗读。师过渡，听了你们的朗读，老师也想来读一读啦。读的好，给点掌声哦。（1）师配乐范读这两句，生闭眼想象画面。（2）生赛读。（师：读得真好，感觉如诗如画，现在就请同学们读一读大屏幕中的这首清丽的小诗，注意读出诗的节奏和韵律。）（3）生齐读。6、小结：同学们，如此美丽动人的画面，怎能不让人赞美呢？所

42、以刘章爷爷深情地写道-搭石，构成了家乡的一道风景。预设三：生汇报：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块 相背而行。”1、请学生继续谈感受。2、生齐读此句。3、师小结：这是一种谦让之美，所以刘章爷爷深情地写道-搭石，构成了家乡的一道风景。预设四：生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人 理所当然的事。”1、请学生继续谈体会。2、师启发：哪些词语深深地打动了你呢？（生汇报：伏、理所当然）3、演“伏”悟美。请两名学生上台表演，师随机扮演合肥晚报记者采访：小伙子，你认识这位老人吗？你在背他的时候是怎么想的？老人家，您年轻的时候是怎么做的？当时是怎么想的？4、理解“理所当然”，师顺

43、势加强尊老敬老的传统美德教育。（师过渡：还有哪些来走搭石呢？乡亲们又是怎样做的呢？）5学生仿照课文写句子。课件出示：假如遇上孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成理所当然的事。假如遇上 来走搭石， 总要 ，人们把这看成理所当然的事。6、小结、齐读。师：在刘章爷爷的家乡，尊老敬老就是这样代代相传，所以刘章爷爷深情地写道-搭石，构成了家乡的一道风景。生齐读，读出感动。三、升华美1、总结写法。师：今天我们有幸欣赏了这一道道由搭石构成的风景，你还觉得这搭石还是普普通通的石头吗？谁来说说？（生汇报、板书“乡亲们”）齐读最后一段。师顺势总结写法：刘章爷爷就是通过仔细的观察，透过这小小的搭石，让我们感受到乡

44、亲们的纯朴善良和无私奉献，这种写法叫“借物喻人”（生板书“借物喻人”）大家也要认真学习这种写法。2、写一写生活中的美。师：同学们，在生活中，美无处不在，刘章爷爷从平凡的搭石上发现了美，那同学们有没有发现呢？快拿出你们的纸和笔，一起来写写吧！搭石教学设计8【学习目标】、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等个字。、积累文中喜欢的句子。、感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。【学习重难点】体会乡亲们的美好心灵。【教学准备】录音机、小黑板。【教学过程】一课时。一、出示课题、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石

45、头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号、指名读课文，相机出示谴责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。三、出示挂图看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满意了才肯离去。上了

46、年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语无论 只要 一定 踏几个来回 直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是理所当然的事。什么是理所当然的事？举几个生活中理所当然的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是理所当然的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。四、乡亲们有什么样的美好情感呢？谁能用自己的话说一说搭石教学设计9【设计理念】突出语文课程工具性和

47、人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。【教学目标】1、认识本课生字词，指导书写“暴”。2、在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。3、指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。4、领悟作者留心观察事物并从平凡的事物中发现美的表达方法。【教学重难点】1、朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。2、领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、情景导入，揭示课题1、（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的

48、家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。2、齐读课题。二、检查预习，交流收获1、在交流的过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习了课文，相信词语难不倒大家了）第一组：俗语 谴责 懒惰 汛期（平翘舌音读的很准确）第二组：间隔 联结 一行人你发现了什么？（这组字中都有多音字）第三组：山洪暴发 清波漾漾 理所当然2、指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形

49、。写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练习）三、初步感知，寻找美1、请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧）2、同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。3、提问：如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？（课件出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）4、“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）那就是说，如果小溪里没有

50、搭石，人们出工就必须脱鞋绾裤，人们收工就必须脱鞋绾裤，人们赶集就必须脱鞋绾裤，人们访友就必须脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须脱鞋绾裤。一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦）5、如果没有搭石，人们过小溪，就会不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天）6、你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者，跟

51、随家乡的人们一起去走走搭石吧。四、围绕风景，自主寻美1、请同学们默读课文24自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。2、生自由读。五、细读课文，体会美过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来交流交流吧！你都找到了哪些语句？（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”1、从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？（透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）2、从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）3、多么善良，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读）（二）你还画出了哪些句子，请你来。“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画