阅读教学有效对话的策略研究

1、阅读教学有效对话的策略研究仲应华 任丽英（嘉峪关市迎宾路小学，甘肃嘉峪关 735100）【关键词】阅读教学；有效对话；策略研究对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。一、当前语文教学阅读对话存在的问题一是以教师为中心，以教师为主导的对话。在这种对话中，问题由教师预设，内容由教师掌握，结果由教师控制，对话的方式也大多采用我问你答，师与生之间一一对应的单向交流，没有生生之间的互动关系。

2、教师成为了对话的核心人物，充当绝对权威的角色，教师的语言就是真理，学生说什么、怎么说都受到教师的控制。这种对话完全剥夺了学生的主体地位，学生成了教师思想和教参标准答案的代言人。所以课堂上教师把设计好的一连串问题一一甩出来让学生回答，问题回答出来了，认为教学任务也就完成了。这样的课堂听起来很热闹，师生对话频率很高，但这样学生疲惫地跟着老师跑，跟着问题转，哪有时间自己去阅读、理解、感悟？二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。在这种对话中，充当对话主角的是少数善于思考、能言善变的学生，多数学生是听众，特别是那些基础不好、思考速度缓慢、不善言谈、缺少自信的学生，成了被遗忘的角落，成了对话的旁观者

3、。三是没有中心，没有主题的对话。在课堂里常常听到老师这样一句话：读了这一节，你知道了什么？当学生把自己的感受表达出后，教师对学生的发言或复述一遍，不作任何评价，或一个劲地说“好、好”剖析这一现象，教师能遵从新理念，从学生出发，让学生去阅读，去理解感悟，并给学生充分“说话”的机会，但由于教师备课不到位，在学生与文本对话时不积极、正确、智慧地引导学生与文本交流，就会出现理解浮于文章表面的，甚至游离文本的现象。这种对话表面上看是尊重学生的主体地位，发挥学生的个性化表达，但却极不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。二、实现有效阅读对话的策略1、要营造民主、平等的对话氛围。阅读对话

4、，是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式。可见，对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了生命体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学，对话教学就会被异化为一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。因此，实现有效阅读对话的策略之一就是营造民主平等的、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，让师生各自向对方敞开精神之扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。这就需要教师放下架子，从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权，让学生不仅有机会说，而且与教

5、师共同决定对话的形式和内容。而学生也只有把教师作为一个地位平等的交流伙伴时，才可能畅所欲言，充分发挥思维潜能。基于这种平等民主前提下的对话教学，教师已不再是居高临下的圣人，而是一个与学生具有平等人格地位和平等学术思想的伙伴；教学过程不再是教师下固定结论的过程，而是在师生对话中探求新知的过程。在这个过程中，师生、生生坦诚地进行精神交往、心灵沟通，产生思维碰撞，形成真正意义上的阅读对话。2、要创设丰富、多元的对话情境。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可以看出，语文教学不应只是师生间的单一对话过程，而应是丰富、多元的。一是要创设生本对话的情境。“理解是能动的，带有创造性质。”真正

6、的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。教师只有创设了多种阅读情境，才会使学生面对文本能做到“使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也。”二是要创设师生对话的情境。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对

7、话，把准时机引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。三是要创设生生对话的情境。 “一千个读者便有一千个哈姆雷特”，读书如此，教学也如此。在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种吸收。学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这将随学生个体间充分的对话而消失。通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而

8、实现知识、能力和情感的交流。3、要提供充裕的时间保证。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本对话，搜集处理信息。惟有如此，学生才能有效地进行课堂对话。首先，要保证充裕的读书时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文，在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课

9、文。引导学生反复地读、深入地读；课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。其次，要给予充裕的思考时间。课堂对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。因此，在对话时要有充裕的思考时间，让学生对各种信息进行加工处理，进而形成个人独特的见解。应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者，指导学生具体深入地思考文本，鼓励学生运用自己的想像力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。第三，要提供充裕的对话时间。对话的目的不是让学生呈现或再现已获得的知识，而是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增殖、价值提升。因此，对话信息交流需要有一定的时间保证，只有在充裕的时间

10、里，师生、生生通过充分的对话，才能产生互动效应，使对话不断深入，对话的内容不断“增殖”，更加丰富、生动、全面、准确和深刻，在互动中使师生的认知、思想、情感得到螺旋式的渐进与提升。4、要尊重多元的对话结果。阅读对话的主体是每一个学生，而每一个学生都是独特的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即便是阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。因此可以说，个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性，这就使得课堂教学中的对话内容更为鲜活，空间更为广阔，对许多问题的看法和结论往往不是单一的，而是多元的。对此，教师不应用惟一的标准来禁锢学生思维，应当鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特