教师资格证认证培训PPT学习教案

1、会计学1 教师资格证认证培训教师资格证认证培训 前言 前前 言言 课程总介课程总介 本课程考情分析本课程考情分析 全书内容结构全书内容结构 考试应对方法考试应对方法 第1页/共67页 前前 言言 一、改革后的教师资格证考试的特点一、改革后的教师资格证考试的特点 （一）考试管理方面（一）考试管理方面 1 1、教育部颁布教师资格考试标准和考试大纲，建设考试题库；、教育部颁布教师资格考试标准和考试大纲，建设考试题库； 2 2、考试由各省组织实施，但试卷都来自教育部教师资格考试题库。、考试由各省组织实施，但试卷都来自教育部教师资格考试题库。 （二）考试内容方面（二）考试内容方面 1 1、笔试：包括三方

2、面，即综合素质、教育知识与能力和专业素质等；、笔试：包括三方面，即综合素质、教育知识与能力和专业素质等； 2 2、面试：考核申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、面试：考核申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、 思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基 本技能。本技能。 （三）考试形式分析（三）考试形式分析 1 1、笔试：两种方式，即计算机考试、纸笔考试、笔试：两种方式，即计算机考试、纸笔考试 2 2、面试：结构化面试、情景模拟、面试：结构化面试、情景模拟 本课程考情分析本课程考情分析 第2页/

3、共67页 二、课程内容分析二、课程内容分析 综合素质综合素质主要考查申请教师资格人员的知识、能力和素主要考查申请教师资格人员的知识、能力和素 养：整个内容分为五章，包括养：整个内容分为五章，包括五个模块：五个模块： 第第1 1章：职业理念。章：职业理念。 第第2 2章：教育法律法规。章：教育法律法规。 第第3 3章：教师职业道德规范。章：教师职业道德规范。 第第4 4章：文化素养。章：文化素养。 第第5 5章：教育能力。章：教育能力。 前三个方面是关于教育方面的素养；后两个内容是一般素养前三个方面是关于教育方面的素养；后两个内容是一般素养 ，亦即通识教育。，亦即通识教育。 全书内容结构全书内容

4、结构 第3页/共67页 三、考试题型与分析三、考试题型与分析 （一）根据考纲要求，考试的内容和结构安排大体如下（一）根据考纲要求，考试的内容和结构安排大体如下 ： 模模 块块a a比比 例例题题 型型 职业理念职业理念15%15% 单项选择题单项选择题 材料分析题材料分析题 教育法律法规教育法律法规10%10% 教师职业道德规范教师职业道德规范15%15% 文化素养文化素养12%12% 基本能力基本能力48%48% 单项选择题单项选择题 材料分析题材料分析题 写作题写作题 合合 计计100%100% 单项选择题单项选择题 ： 约约39%39% 非选择题非选择题 ： 约约61%61% 考试应对方

5、法考试应对方法 第4页/共67页 （二）考试题型（二）考试题型 考试题型分三大类，即单项选择、材料分析及写作题。考试题型分三大类，即单项选择、材料分析及写作题。 这些题型对考生记忆要求不是很高，因此复习时不要求大家这些题型对考生记忆要求不是很高，因此复习时不要求大家 对教材原文死记硬背（大纲上明确规定的除外），而是要求能够对教材原文死记硬背（大纲上明确规定的除外），而是要求能够 理解，融会贯通，在掌握的基础上记住各内容的理解，融会贯通，在掌握的基础上记住各内容的要点、关键词要点、关键词， 也就是理解记忆。也就是理解记忆。 所以，给大家提几点学习要求：所以，给大家提几点学习要求： 1 1、听课时

6、重在理解，在理解的过程中把握相应的内容。、听课时重在理解，在理解的过程中把握相应的内容。 2 2、听完课之后要求认真看书，反复领会，理解之后再记忆相、听完课之后要求认真看书，反复领会，理解之后再记忆相 应的内容。应的内容。 3 3、对教材的内容掌握到一定程度之后再进行相应的练习。对、对教材的内容掌握到一定程度之后再进行相应的练习。对 练习题的态度要端正，一定要自己真正理解和掌握，不要死记硬练习题的态度要端正，一定要自己真正理解和掌握，不要死记硬 背。背。 第5页/共67页 3、改革后 注意：注意： 教育部对全国教师资格考试只颁布了考试标准和考试教育部对全国教师资格考试只颁布了考试标准和考试 大

7、纲，并没有指定考试用书，所以讲解时为了帮助大家掌大纲，并没有指定考试用书，所以讲解时为了帮助大家掌 握更全面的知识点，不一定只局限于一本教材，握更全面的知识点，不一定只局限于一本教材， 可能会参考其它教材之后作一个一般性的可能会参考其它教材之后作一个一般性的 概括，内容会有点大同小异，这是不影响概括，内容会有点大同小异，这是不影响 考试的。考试的。 第6页/共67页 第一章第一章 教师职业理念教师职业理念 本章要览本章要览 本本 章章 内内 容容 结结 构构 本章基础班课程讲解本章基础班课程讲解 本章课后练习本章课后练习 本章考情分析本章考情分析 第7页/共67页 第一章第一章 教师职业理念教

8、师职业理念 这一章的学习目标是理解、掌握、运用，对内容这一章的学习目标是理解、掌握、运用，对内容 的学习熟练程度要求较高。因此，要求各位在理解基的学习熟练程度要求较高。因此，要求各位在理解基 础上记住相应的要点。础上记住相应的要点。 考题表现为选择题和考题表现为选择题和材料分析材料分析。 基本内容：教育观；学生观；教师观。基本内容：教育观；学生观；教师观。 本章考情分析本章考情分析 第8页/共67页 【本章内容结构本章内容结构】 第一节第一节 教育观教育观 第三节第三节 教师观教师观 知识框架知识框架 重中之重重中之重 第二节第二节 学生观学生观 第9页/共67页 第一节第一节 教育观教育观

9、学习目标：学习目标： （1 1）理解国家实施素质教育的基本要求；）理解国家实施素质教育的基本要求； （2 2）掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法；）掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法； （3 3）依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判）依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判 教育现象。教育现象。 【本章基础班内容讲解本章基础班内容讲解】 第10页/共67页 一、教育观的概念一、教育观的概念 （一）我国当前的教育目的观（一）我国当前的教育目的观 中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法：“教育必须为社会主义现代化教育必须为社会主义现代化 建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德

10、、智、体等方面全面建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面 发展的社会主义事业的建设者和接班人。发展的社会主义事业的建设者和接班人。” （二）教育观（二）教育观 就是人们对教育的根本性看法和态度，其最本质、最核心的就是人们对教育的根本性看法和态度，其最本质、最核心的 内容体现为为谁培养人、培养什么人和如何培养人的问题上，即内容体现为为谁培养人、培养什么人和如何培养人的问题上，即 体现在教育目的观上。体现在教育目的观上。 教育观对教育者的观念和行为有直接影响作用。教育观对教育者的观念和行为有直接影响作用。 第11页/共67页 二、素质教育的提出与全面推进二、素质教育的提出与全面推

11、进 （一）素质教育的时代背景（一）素质教育的时代背景 它是针对它是针对“应试教育应试教育”而提出的。而提出的。 “ “应试教育应试教育”偏离人的发展和社会发展的实际需要，偏离人的发展和社会发展的实际需要， 片面追求升学率，过于注重学生智育（过于注重知识而忽视片面追求升学率，过于注重学生智育（过于注重知识而忽视 能力）而忽视其他方面的教育。能力）而忽视其他方面的教育。 第12页/共67页 这是一种典型的功利教育价值观念。具体体现：这是一种典型的功利教育价值观念。具体体现： 1 1、教育对象方面、教育对象方面抓少数学生，以科学家、政治家、艺术抓少数学生，以科学家、政治家、艺术 家和企业家作为人才标

12、准作为学校培养目标；家和企业家作为人才标准作为学校培养目标； 2 2、促进发展方面、促进发展方面只重视个别学生的个别方面，只重视个别学生的个别方面，“重知不重知不 重能，重理不重文，重智不重德，重才不重人重能，重理不重文，重智不重德，重才不重人” 3 3、课程方面、课程方面偏重学科知识、技能的传授；偏重学科知识、技能的传授； 4 4、教学组织形式、教学组织形式“满堂灌满堂灌”；死记硬背；死记硬背； 5 5、师生关系方面、师生关系方面非对等的非对等的“主客主客”关系；关系； 6 6、教育价值观念、教育价值观念以分数论英雄。以分数论英雄。 7 7、结果：给学校、教师、学生、家长造成莫大伤害，严重影

13、、结果：给学校、教师、学生、家长造成莫大伤害，严重影 响基础教育质量，影响培养人的目标实现。响基础教育质量，影响培养人的目标实现。 第13页/共67页 （二）价值导向与初步实验阶段（二）价值导向与初步实验阶段 19931993年年中国教育改革和发展纲要中国教育改革和发展纲要提出提出“中小学要中小学要 由由应试教育应试教育转向转向全面提高国民素质全面提高国民素质的轨道，面向的轨道，面向全体全体 学生，全面提高学生，全面提高学生的学生的思想品德、文化科学、劳动技能思想品德、文化科学、劳动技能和和 身体、心理素质，身体、心理素质，促进学生促进学生生动活泼生动活泼地发展，办出各自的地发展，办出各自的

14、特色。特色。” （三）中小学乃至大学较大面积实施素质教育改（三）中小学乃至大学较大面积实施素质教育改 革阶段革阶段 第14页/共67页 （四）全面推进阶段（四）全面推进阶段 19991999年中共中央国务院做出了年中共中央国务院做出了“关于深化教育改革，全面推关于深化教育改革，全面推 进素质教育的决定进素质教育的决定”，“素质教育素质教育”进一步被确定为我国教育改进一步被确定为我国教育改 革和发展的长远方针。革和发展的长远方针。 20102010年年7 7月月国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102010 20202020年）把国家教育的战略主题确定为：年）

15、把国家教育的战略主题确定为：“坚持坚持以人为本以人为本、全面、全面 实施实施素质教育素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针 的时代要求其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问的时代要求其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问 题，重点是题，重点是面向全体学生面向全体学生、促进学生、促进学生全面发展全面发展。着力提高学生服。着力提高学生服 务国家服务人民的务国家服务人民的社会责任感社会责任感、勇于探索的、勇于探索的创新精神创新精神和善于和善于解决解决 问题的实践能力问题的实践能力。” 第15页/共67页 第16页/共67页 （二）

16、素质教育的基本要求（二）素质教育的基本要求 1 1、素质教育是面向、素质教育是面向全体全体学生的教育学生的教育 （1 1）应试）应试教育：教育： 目标：升学，培养高层次人才；目标：升学，培养高层次人才； 重视个别学生的个别方面：重视个别学生的个别方面： 以考试为指挥棒，一些学生才能未以考试为指挥棒，一些学生才能未 能培养。能培养。 （2 2）素质教育：）素质教育： 普遍提高教学质量，缩小学校间差别。（重点与非重点、城市普遍提高教学质量，缩小学校间差别。（重点与非重点、城市 、农村、发达与落后）、农村、发达与落后） 要求全体适龄儿童都接受现代学校教育。要求全体适龄儿童都接受现代学校教育。 普遍提

17、高学生素质，因材施教使每个学生都得发展。使每个潜普遍提高学生素质，因材施教使每个学生都得发展。使每个潜 能充分发挥。能充分发挥。 第17页/共67页 素质教育素质教育 目标目标 要求要求 德德 育育人生观、世界观、价值观。人生观、世界观、价值观。 智智 育育智慧水平智慧水平 体体 育育体能体能 美美 育育感受美、鉴赏美、表现美、感受美、鉴赏美、表现美、 创造美创造美 劳动技劳动技 术教育术教育： 劳动观点和习惯。劳动观点和习惯。 第18页/共67页 第19页/共67页 第20页/共67页 第21页/共67页 教育形式教育形式 教学目的教学目的 学习目标学习目标 教学过程教学过程 传统教育传统教

18、育 掌握知识本身掌握知识本身 记忆、再现记忆、再现 知识积累知识积累 现代教育现代教育发现知识的过程发现知识的过程创造性解决问题、创造性解决问题、 探究精神探究精神 培养创新能力、培养创新能力、 应变能力应变能力 第22页/共67页 ( (三三) )素质教育与全面发展教育的关系素质教育与全面发展教育的关系 从本质上说，二者是一致的。从本质上说，二者是一致的。 1 1、全面发展教育思想是素质教育的理论依据、全面发展教育思想是素质教育的理论依据 历史沿革：素质教育是以全面发展教育思想为指导，以历史上历史沿革：素质教育是以全面发展教育思想为指导，以历史上 和现阶段的和现阶段的“全面发展教育全面发展教

19、育”为基础的。为基础的。 本质特征：是一致的，都强调教育要面向全体学生，促进学生本质特征：是一致的，都强调教育要面向全体学生，促进学生 全面发展、主动发展。全面发展、主动发展。 2 2、素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深、素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深 化化 全面发展全面发展针对片面发展提出；针对片面发展提出； 素质教育素质教育针对针对“应试教育应试教育”提出。提出。 第23页/共67页 三、三、素质教育的实施素质教育的实施 1 1、实现课程功能的转变、实现课程功能的转变 注重知识传授注重知识传授 双基、态度、情感、价值观双基、态度、情感、价值观 2

20、 2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 学科本位、科目过多、缺乏整合学科本位、科目过多、缺乏整合 九年一贯、综合课程九年一贯、综合课程 3 3、密切课程内容与生活和时代的联系、密切课程内容与生活和时代的联系 繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧 与生活、时代、科技联系与生活、时代、科技联系 4 4、改善学生的学习方式、改善学生的学习方式 接受学习、死记硬背、机械训练接受学习、死记硬背、机械训练 主动参与、乐于探究、勤于动手主动参与、乐于探究、勤于动手 5 5、建立于素质教育理念相一致的评价和考试制度、建立于素质教育理念相一致的评价和考试制度 强调甄别和选拔强调

21、甄别和选拔 促进学生发展、教师提高、改进教学实践促进学生发展、教师提高、改进教学实践 6 6、实行三级课程管理制度、实行三级课程管理制度 课程管理过于集中课程管理过于集中 国家、地方、学校三级课程管理国家、地方、学校三级课程管理 第24页/共67页 四、学校教育中开展素质教育的途径和方法四、学校教育中开展素质教育的途径和方法 1 1、把教学目的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节、把教学目的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节 2 2、构建与生活、生产实际和社会发展紧密联系的学科内容体系、构建与生活、生产实际和社会发展紧密联系的学科内容体系 3 3、全方位调动学生的主动性和积极

22、性，保证学生学习的有效性，提、全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提 高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环 4 4、最大限度地发挥教师的作用、最大限度地发挥教师的作用 （1 1）教师要更新教育理念）教师要更新教育理念 （2 2）教师要提高师德素养）教师要提高师德素养 （3 3）建立多层次、多样化的教学模式）建立多层次、多样化的教学模式 微观层次：知识掌握与传授模式、技能形成与训练模式、能力获微观层次：知识掌握与传授模式、技能形成与训练模式、能力获 得与培养模式、行为规范的认同与示范模式、态度改变与教化模式得与培养模式、行为规范的认同

23、与示范模式、态度改变与教化模式 内容方面：概念教学模式、例题教学模式、思想方法教学模式内容方面：概念教学模式、例题教学模式、思想方法教学模式 宏观层次：学习宏观层次：学习教授、发现教授、发现指导、问题指导、问题解决模式解决模式 第25页/共67页 学习目标：学习目标： （1 1）理解）理解“人的全面发展人的全面发展”的思想；的思想； （2 2）理解）理解“以人为本以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全 面发展为本；面发展为本； （3 3）运用）运用“以人为本以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每的学生观，在教育教学活动中公正地对待每 一

24、个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺 陷等歧视学生；陷等歧视学生； （4 4）设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，）设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教， 以促进学生的个性发展。以促进学生的个性发展。 第二节第二节 学生观学生观 第26页/共67页 一、学生观概述一、学生观概述 （一）学生观的概念（一）学生观的概念 学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，是直接影响 教育活动的目的、方式和结果的重要因素。教育活动的目的、方式和结果的重

25、要因素。 树立正确的学生观对教育有着根本性树立正确的学生观对教育有着根本性的影响。的影响。 （二）应树立什么样的学生观？（二）应树立什么样的学生观？ “ “以人为本以人为本”的学生观。的学生观。 “ “坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观， 促进经济社会的人的全面发展。促进经济社会的人的全面发展。” 党的十六届三中全会党的十六届三中全会 第27页/共67页 二、人的全面发展思想二、人的全面发展思想 （一）人的全面发展思想的渊源（一）人的全面发展思想的渊源 人的全面发展思想是在人类社会发展过程中逐步形成并发人的全面发展思想是在人类社会发展过程

26、中逐步形成并发 展起来的：展起来的： 1 1、中国古代儒家：礼、乐、射、御、书、数、中国古代儒家：礼、乐、射、御、书、数 2 2、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等 3 3、1919世纪的欧文等世纪的欧文等 4 4、马克思提出、马克思提出“人的全面而自由发展人的全面而自由发展”的概念：的概念： （1 1）人的）人的劳动活动劳动活动的全面而自由发展；的全面而自由发展； （2 2）人的）人的才能才能的全面而自由发展；的全面而自由发展； （3 3）人的）人的社会关系社会关系的全面而自由发展；的全面而自由发展； （4 4）人的）人的个性个性的全面而自由发

27、展。的全面而自由发展。 第28页/共67页 （二）全面发展教育的基本内涵（二）全面发展教育的基本内涵 1 1、全面发展教育的含义、全面发展教育的含义 所谓全面发展，是对含有各方面素质培养功能的整体教育的所谓全面发展，是对含有各方面素质培养功能的整体教育的 一种概括，是对为使受教育者得到多方面发展而实施的培养多种一种概括，是对为使受教育者得到多方面发展而实施的培养多种 素质的教育活动的总称，由多种相互联系而又各具特点的教育所素质的教育活动的总称，由多种相互联系而又各具特点的教育所 组成。组成。 2 2、全面发展的构成、全面发展的构成 全面发展全面发展 目标目标 要求要求 德德 育育人生观、世界观

28、、价值观。人生观、世界观、价值观。 智智 育育智慧水平智慧水平 体体 育育体能体能 美美 育育感受美、鉴赏美、表现美、创造美感受美、鉴赏美、表现美、创造美 第29页/共67页 三、以人为本三、以人为本 （一）（一）“以人为本以人为本 的涵义的涵义 所谓以人为本，就是一种对所谓以人为本，就是一种对人人在社会历史发展中的在社会历史发展中的主体作用主体作用 与地位与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位； 他是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；他他是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；他 是一种思维方式

29、，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史 的尺度，也要坚持人的尺度。的尺度，也要坚持人的尺度。 第30页/共67页 （二）（二）“以人为本以人为本 的学生观的学生观 1.1.学生是人，是现实社会有成员之一学生是人，是现实社会有成员之一 （1 1）学生是具有主观能动性的人）学生是具有主观能动性的人学生是学习的主体学生是学习的主体 认识：学生既是教育的对象，又是教育的主体。认识：学生既是教育的对象，又是教育的主体。 （2 2）学生是有思想感情的人）学生是有思想感情的人学生需要尊重学生需要尊重 （3 3）学生是具有个性特征的人）学生是具有个性

30、特征的人素质教育要促进学生的个性发素质教育要促进学生的个性发 展展 第31页/共67页 2.2.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 （1 1）身心发展最迅速）身心发展最迅速具有发展的潜在可能性和可塑性具有发展的潜在可能性和可塑性 以发展的眼光看学生以发展的眼光看学生 乐观地估计学生的天性；乐观地估计学生的天性； 要允许学生有错误；要允许学生有错误； 要着眼于学生的潜能并促进其实现。要着眼于学生的潜能并促进其实现。 （2 2）学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个）学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个 体与环境的相互作用。体

31、与环境的相互作用。 第32页/共67页 3 3、学生是完整的人、学生是完整的人坚持全面发展教育，促进学生的个坚持全面发展教育，促进学生的个 性发展性发展 在长期的学校教育工作中，有些老师重智育轻德育，重在长期的学校教育工作中，有些老师重智育轻德育，重 做事轻做人，重理论轻实践。做事轻做人，重理论轻实践。 要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人 的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神 生活，给予学生全面发展个性和能力的时间和空间。生活，给予学生全面发展个性和能力的时间和空间

32、。 第33页/共67页 4 4、学生是责权主体、学生是责权主体 （1 1）学生的身份和法律地位）学生的身份和法律地位 学生的身份：学生的身份： 国家公民、未成年的公民、接受教育的未成年的公民。国家公民、未成年的公民、接受教育的未成年的公民。 学生的法律地位：学生的法律地位： 未成年的公民：身心健康权、隐私权等。未成年的公民：身心健康权、隐私权等。 接受教育的未成年的公民：教育的平等权、公正评价权等。接受教育的未成年的公民：教育的平等权、公正评价权等。 第34页/共67页 （2 2）学生享有的合法权利：）学生享有的合法权利： 人身权：公民权利中最基本最重要的一项权利。人身权：公民权利中最基本最重

33、要的一项权利。 包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、 隐私权、名誉和荣誉权等。隐私权、名誉和荣誉权等。 受教育权：学生最主要的权利。受教育权：学生最主要的权利。 A A、宪法宪法规定规定“公民有受教育的权利和义务公民有受教育的权利和义务”； B B、义务教育法义务教育法：“国家、社会、学校、家庭依法保障适国家、社会、学校、家庭依法保障适 龄儿童、少年接受义务教育的权利龄儿童、少年接受义务教育的权利”。 C C、未成年人保护法未成年人保护法：“不得随意开除未成年学生不得随意开除未成年学生”。 D D、关注贫困和残疾学生：设立各种制度，助学金、贷学、关注

34、贫困和残疾学生：设立各种制度，助学金、贷学 金等。学校无权因学生交不起学杂费或其它摊派费用让学金等。学校无权因学生交不起学杂费或其它摊派费用让学 生停学、退学或变相开除。生停学、退学或变相开除。 第35页/共67页 （3 3）学生的义务）学生的义务 遵守法律、法规遵守法律、法规 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德 和行为习惯和行为习惯 努力学习，完成规定的学习任务努力学习，完成规定的学习任务 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度 第36页/共67页 简言之，我们应树立的正确的学生观是：简言之，我们

35、应树立的正确的学生观是： 主体观主体观学生是具有主体性的人；学生是具有主体性的人； 发展观发展观学生是处于发展中的人；学生是处于发展中的人； 潜能观潜能观学生是具有巨大潜能的人；学生是具有巨大潜能的人； 差异观差异观学生是一个个独特的个体；学生是一个个独特的个体； 整体观整体观学生是有着丰富个性的完整的人。学生是有着丰富个性的完整的人。 第37页/共67页 四、四、“以人为本以人为本”促进促进“人的全面发展人的全面发展”的实现途径的实现途径 （一）以全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位；（一）以全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位； （二）公平公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济（二

36、）公平公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济 状况、状况、 家庭背景和身心缺陷等歧视学生；家庭背景和身心缺陷等歧视学生； 公平不是形式上的公平，应该是在个别教学和集体教育中做公平不是形式上的公平，应该是在个别教学和集体教育中做 到教育公正。在兼顾全体的基础上给个别学生个别的关照，以促到教育公正。在兼顾全体的基础上给个别学生个别的关照，以促 进每一个学生的全面发展。进每一个学生的全面发展。 第38页/共67页 （三）尊重热爱学生（三）尊重热爱学生 1 1、尊重学生的人格，对学生作为、尊重学生的人格，对学生作为“人人”的价值的承认即理解学的价值的承认即理解学 生生 2 2、关心学、关心学生、信

37、任学生生、信任学生 3 3、爱而不溺，严而有格、爱而不溺，严而有格 （四）因材施教，促进学生的个性发展（四）因材施教，促进学生的个性发展 1 1、深入了解学生的个性特点和内心世界、深入了解学生的个性特点和内心世界 2 2、根据学生个人特点和年龄特征有的放矢地进行教育、根据学生个人特点和年龄特征有的放矢地进行教育 3 3、寓、寓“以人为本以人为本”于丰富多彩的活动中于丰富多彩的活动中 （五）树立全心全意为学生发展服务的意识（五）树立全心全意为学生发展服务的意识 第39页/共67页 学习目标：学习目标： （1 1）了解教师专业发展的要求；）了解教师专业发展的要求； （2 2）具备终身学习的意识；）

38、具备终身学习的意识； （3 3）在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自）在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自 身的专业发展；身的专业发展； （4 4）理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工）理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工 作的热情与决心。作的热情与决心。 第三节第三节 教师观教师观 第40页/共67页 一、教师职业一、教师职业 （一）教师职业的性质（一）教师职业的性质 1 1、教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员、教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员 （1 1）19661966年年1010月，联合国教科文月，联合国教科文关于教师的地位的建议书关于教师的地位的建议书：

39、教师工作应被视为一种专业。教师工作应被视为一种专业。 （2 2）19991999年年中华人国共和国职业分类大典中华人国共和国职业分类大典：教师属专业技：教师属专业技 术人员。术人员。 （3 3）在我国，教师首次被列入）在我国，教师首次被列入“专家、技术人员有关工作者专家、技术人员有关工作者” 类别的文件是类别的文件是中华人民共和国国家标准职业分类与代码中华人民共和国国家标准职业分类与代码。 （4 4）19951995年年1212月教师资格条例和月教师资格条例和20002000年年9 9月月 实施办法规定了通过资格认定来体现教师职业的专门性。实施办法规定了通过资格认定来体现教师职业的专门性。 第

40、41页/共67页 2 2、教师职业是促进人的社会化的职业、教师职业是促进人的社会化的职业 首先，规定了教师是专业人员，必须具备专业人员的资格、要求。首先，规定了教师是专业人员，必须具备专业人员的资格、要求。 其次，规定了教师的职责是教育教学。其次，规定了教师的职责是教育教学。 再次，规定了教师人使命是教书育人，培养社会主义事业建设者再次，规定了教师人使命是教书育人，培养社会主义事业建设者 和接班人、提高民族素质。和接班人、提高民族素质。 3 3、教师的神圣使命是（、教师的神圣使命是（教书育人教书育人） 第42页/共67页 （二）教师职业的特点（责任与价值）（二）教师职业的特点（责任与价值） 教

41、师的职业责任是随着社会的发展而不断变化更新的。教师的职业责任是随着社会的发展而不断变化更新的。 教师职业的价值包括两方面的内容：教师职业的价值包括两方面的内容： 1 1、教师职业的价值体现在这一职业可以满足作为教师的个体、教师职业的价值体现在这一职业可以满足作为教师的个体 自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会活动。自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会活动。 2 2、教师职业的价值体现在这一职业对他人、集体、国家、社、教师职业的价值体现在这一职业对他人、集体、国家、社 会和人类的作用与意义上。教师职业对社会的责任和贡献应该是会和人类的作用与意义上。教师职业对社会的责任

42、和贡献应该是 主要方面，居于首要地位。主要方面，居于首要地位。 第43页/共67页 二、教师劳动的特点二、教师劳动的特点 （一）复杂性、创造性（一）复杂性、创造性 1.1.复杂性是由教育对象的多样性和教育目的的全面性决定的复杂性是由教育对象的多样性和教育目的的全面性决定的 2.2.创造性在于创造性地运用教育和教学规律，在复杂多变的教育创造性在于创造性地运用教育和教学规律，在复杂多变的教育 情境中塑造发展中的学生情境中塑造发展中的学生 （二）连续性、广延性（二）连续性、广延性 1.1.时间上的连续性时间上的连续性 2.2.空间上的广延性空间上的广延性 （三）长期性、间接性（三）长期性、间接性 1

43、.“1.“十年树木，百年树人十年树木，百年树人” 2.2.教师劳动的价值是以学生为中介来实现的教师劳动的价值是以学生为中介来实现的 （四）主体性、示范性（四）主体性、示范性 1.1.教师个人的学时水平和教育能力、教育机智的发挥制约课堂教师个人的学时水平和教育能力、教育机智的发挥制约课堂 2.“2.“学高为师，身正为范学高为师，身正为范” 第44页/共67页 三、现代教师观三、现代教师观 （一）教师角色的转变（一）教师角色的转变 1.1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者 （1 1）教师是学生学习能力的培养者。（授之以渔，而非授之以）教师是学

44、生学习能力的培养者。（授之以渔，而非授之以 鱼）鱼） （2 2）教师是学生人生的引路人。）教师是学生人生的引路人。 2.2.从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者 “行动研究行动研究”：为行动而进行的研究，是在行动中的研究。：为行动而进行的研究，是在行动中的研究。 3.3.从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者 4.4.从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师 （1 1）教师工作不能仅局限于学校、课堂，要走进社区）教师工作不能仅局限

45、于学校、课堂，要走进社区 （2 2）教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容）教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容 第45页/共67页 （二）教师行为的转变（二）教师行为的转变 1.1.在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生 （1 1）新课程的核心理念：为了每一位学生的发展）新课程的核心理念：为了每一位学生的发展 （2 2）尤其尊重以下六种学生：）尤其尊重以下六种学生： 智力发育迟缓的学生智力发育迟缓的学生 学业成绩不良的学生学业成绩不良的学生 被孤立和拒绝的学生被孤立和拒绝的学生 有过错的学生有过错的学生 有严重缺点的学生有严重缺点的学生

46、 和自己意见不一致的学生和自己意见不一致的学生 第46页/共67页 （3 3）不伤害学生的自尊心（）不伤害学生的自尊心（6 6不）不） 不体罚学生不体罚学生 不辱骂学生不辱骂学生 不大声训斥学生不大声训斥学生 不冷落学生不冷落学生 不羞辱、嘲笑学生不羞辱、嘲笑学生 不随意当中批评学生不随意当中批评学生 （4 4）赞赏每一位学生）赞赏每一位学生 赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长 赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩 赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意 赞赏学生对教科书的质疑和对自身的

47、超越赞赏学生对教科书的质疑和对自身的超越 第47页/共67页 2 2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 （1 1）教师如何促进学？）教师如何促进学？ 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得 什么，确定能够达成的目标；什么，确定能够达成的目标； 帮助学生寻找、搜索和利用学习资源；帮助学生寻找、搜索和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式；帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式； 帮助学生发现所学东西的个人帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值；意义和社会价

48、值； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心里氛围；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心里氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化 。 （2 2）教的本质在引导）教的本质在引导 含而不露、开而不达、引而不发含而不露、开而不达、引而不发 引导方法和思维、价值和做人引导方法和思维、价值和做人 3 3、在对待自我上，新课程强调反思、在对待自我上，新课程强调反思 教师专业发展和自我成长的核心因素教师专业发展和自我成长的核心因素 4 4、在与其他教育者的关系上，新课程强调合作、在与其他教育者的关系上，新课程强调合作 第48页/共67页 四

49、、教师的专业发展四、教师的专业发展 （一）教师专业发展含义（一）教师专业发展含义 教师专业发展是指教师在其整个职业生涯中，依托专业组织，教师专业发展是指教师在其整个职业生涯中，依托专业组织， 通过终身训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专通过终身训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专 业道德，不断增长专业能力，成为合格的专业人员的过程。业道德，不断增长专业能力，成为合格的专业人员的过程。 第49页/共67页 （二）教师的教育专业素养（二）教师的教育专业素养 1.1.具有先进的教育理念（掌握教育学心理学的相关知识）具有先进的教育理念（掌握教育学心理学的相关知识） 新的教育观新

50、的教育观 新的学生观新的学生观 新的教育活动观新的教育活动观 强调教育活动的强调教育活动的“双边共时性双边共时性”、“动态生成性动态生成性”、“综综 合渗透性合渗透性”。教师要创造性地开展教育活动，引导学生积极主动。教师要创造性地开展教育活动，引导学生积极主动 地学习，培养学生自我教育能力。地学习，培养学生自我教育能力。 第50页/共67页 2.2.具有良好的教育能力具有良好的教育能力 加工教学内容，选择教学方法的能力（教学设计能力）；加工教学内容，选择教学方法的能力（教学设计能力）； 语言表达能力；语言表达能力； 组织管理能力；组织管理能力； 交往能力交往能力 应用媒体的能力。应用媒体的能力

51、。 了解学生身心特点的能力了解学生身心特点的能力 3.3.具有一定的研究能力具有一定的研究能力 第51页/共67页 （三）教师的人格特征（三）教师的人格特征 积极乐观的情绪积极乐观的情绪 豁达开朗的心胸豁达开朗的心胸 坚忍不拔的毅力坚忍不拔的毅力 坚强的自我控制坚强的自我控制 优良的个性品质：教师的热情和同情心；教师富于激励优良的个性品质：教师的热情和同情心；教师富于激励 和想象的倾向性。和想象的倾向性。 （四）教师良好的职业道德素质（略）（四）教师良好的职业道德素质（略） 第52页/共67页 （五）教师专业发展的途径与方法（五）教师专业发展的途径与方法 1.1.教师专业发展的途径教师专业发展

52、的途径 （1 1）职前教育：）职前教育： （2 2）新教师的入职辅导：主要是有经验的倒是进行现场指导）新教师的入职辅导：主要是有经验的倒是进行现场指导 （3 3）在职培训：）在职培训：“理论学习、尝试实践、反省探究理论学习、尝试实践、反省探究”相结合相结合 （4 4）教师专业发展学校：大学的教育学院与中小学之间建立）教师专业发展学校：大学的教育学院与中小学之间建立 协作关系，以实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体协作关系，以实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体 化。化。 （5 5）自我教育：）自我教育： 自我反思、自我反思、 主动收集教改信息、主动收集教改信息、 研究教育教学中的各种关

53、键事件、研究教育教学中的各种关键事件、 自学现代教育教学理论、自学现代教育教学理论、 积极感受教学的成功与失败积极感受教学的成功与失败 第53页/共67页 2.2.教师促进自身专业发展的方法教师促进自身专业发展的方法 （1 1）教师必须学会学习，加强终生学习的意识和能力）教师必须学会学习，加强终生学习的意识和能力 （2 2）培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师）培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师 （3 3）培养创新精神与强化创新能力）培养创新精神与强化创新能力 （4 4）重视教师交往与合作能力的培养）重视教师交往与合作能力的培养 （5 5）教师要成为课程的开发者和教育教学的研究者）教

54、师要成为课程的开发者和教育教学的研究者 第54页/共67页 例例1 1：我国全面发展教育的物质基础是（我国全面发展教育的物质基础是（ C C ） A A、德育、德育 B B、智育、智育 C C、体育、体育 D D、美育、美育 本章课后练习本章课后练习 例例2 2、与、与“素质教育素质教育”相对应的概念是（相对应的概念是（ A A ） A A、应试教育、应试教育 B B、基础教育、基础教育 C C、启蒙教育、启蒙教育 D D、升学教育、升学教育 第55页/共67页 例例3 3、着眼于当今教育者及社会长远发展的要求，着眼于当今教育者及社会长远发展的要求， 以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根

55、本以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本 宗旨的教育是（宗旨的教育是（ B B ） A A、高等教育、高等教育 B B、素质教育、素质教育 C C、职业教育、职业教育 D D、特殊教育、特殊教育 例例4 4：在我国，教师首次被列入在我国，教师首次被列入“专家、技术人员有关专家、技术人员有关 工作者工作者”类别的文件是（类别的文件是（ B B ） A A、关于教师地位的建议关于教师地位的建议 B B、中华人民共和国国家标准职业分类与代码中华人民共和国国家标准职业分类与代码 C C、教师资格条例教师资格条例 D D、中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法 第56页/共67页 例例5 5、我

56、国教师的身份是（我国教师的身份是（ B B ） A A、国家干部、国家干部 B B、专业人员、专业人员 C C、公务员、公务员 D D、一般工作人员、一般工作人员 例例6 6、新课程重视教师对校本课程的开发，这体现了新课程重视教师对校本课程的开发，这体现了 教师是（教师是（ B B ）角色。）角色。 A A、引导者、引导者 B B、课程开发者、课程开发者 C C、心理医生、心理医生 D D、传道授业解惑者、传道授业解惑者 第57页/共67页 【例题【例题. .材料分析题】材料分析题】 李老师是某学校一名新入职的青年教师，她富于朝李老师是某学校一名新入职的青年教师，她富于朝 气，热爱所从事的教师

57、职业，希望自己尽快成长为一名气，热爱所从事的教师职业，希望自己尽快成长为一名 优秀的中学教师。但是，因为教育经验不足和缺乏理性优秀的中学教师。但是，因为教育经验不足和缺乏理性 认识，在工作中和学生的关系相处得不够融洽。认识，在工作中和学生的关系相处得不够融洽。 请你运用教育理论相关知识帮助李老师科学地分析请你运用教育理论相关知识帮助李老师科学地分析 师生关系，以改善李老师与学生之间的关系。师生关系，以改善李老师与学生之间的关系。 第58页/共67页 答：答： 一、师生在教育内容的教学上构成授受关系一、师生在教育内容的教学上构成授受关系 1 1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者、从

58、教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 2 2、学生主体性的形成既是教育目的，也是教育成功的条件、学生主体性的形成既是教育目的，也是教育成功的条件 3 3、对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展、对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展 二、师生关系在人格上是民主平等的关系二、师生关系在人格上是民主平等的关系 1 1、学生作为一个独立的个体在人格上与教学上是平等的、学生作为一个独立的个体在人格上与教学上是平等的 2 2、严格要求的民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系、严格要求的民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系 三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系三、师生关系在社会道

59、德上是相互促进的关系 1 1、师生关系从本质上是一种人、师生关系从本质上是一种人人的关系人的关系 2 2、教师对学生的影响不仅是知识上的、智力上的影响，更是思想、教师对学生的影响不仅是知识上的、智力上的影响，更是思想 上的人格上的影响上的人格上的影响 【解析】此题考察师生关系。【解析】此题考察师生关系。 第59页/共67页 案例题的答题步骤（三步法案例题的答题步骤（三步法） 1 1、寻寻找理论找理论: : 本案例本案例中所涉及的各种理论中所涉及的各种理论 2 2、论述论述理论：理论：（核心）（核心） 3 3、理案结合理案结合：理论结合案例：理论结合案例 第60页/共67页 本案例：本案例： 1

60、 1、案例中的李老师对师生关系方面的教育理论缺乏，对师生关系的教育理论在案例中的李老师对师生关系方面的教育理论缺乏，对师生关系的教育理论在 实际教育教学中的运用没有经验。实际教育教学中的运用没有经验。 2 2、 师生在教育内容的教学上构成授受关系师生在教育内容的教学上构成授受关系 1 1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者 2 2）学生主体性的形成既是教育目的，也是教育成功的条件）学生主体性的形成既是教育目的，也是教育成功的条件 3 3）对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展）对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展 师生关系在人格