小学语文读写结合论文精选范文分享(共4篇)

1、小学语文读写结合论文精选范文分享（共4篇）小学语文读写结合论文精选范文分享（共4篇）第1篇:试论新课标背景下小学语文读写结合教学引言:在小学语文的教学中，写作和阅读是其两个非常重要的教学内容，对于 学生文学素养的提升具有非常重要的作用。从这一层面上来说，二者乂是相辅相 成、相互促进的，因此，小学语文教师应该注重读写结合在小学生语文学习中的重 要作用，采取合适的教学方法和原则，在阅读中潜移默化地积累素材和知识，为写 作奠定良好的基础，以逐步提升语文阅读和写作能力。一、新课标背景下小学语文教学读写结合的基本原则1、人文关怀原则新课程改革强调教学的工具性和人文性的统一，因此，小学语文读写结合教学 需

2、要坚持以人文本的原则，通过读写结合教学，促进小学生读写能力同步发展，提 高小学生的语文学习能力，同时，要重视小学生语文学习兴趣的培养，关注小学生 的学习状况以及生活情感，并逐步引导小学生树立正确的人生观和价值观，提升小 学生的语文综合素养，为小学生的健康成长发展奠定教育基础。2、因材施教原则在小学教学中，小学生的语文学习水平不同，而且个性化差 异明显，为了顺应新课程改革，促进小学生的全面发展，小学语文读写结合教学需 要坚持因材施教的基本原则，面向全体小学生，关注小学生的个性发展特点以及学 习习惯，针对性地促进语文读写结合教学，提高整体的小学语文教学质量，适应新 时期小学生的成长发展需求。3、全

3、面发展原则小学语文读写结合教学的关键就是要找准读写结合的切入点，并通过采用多种 教学方式，提高小学生的阅读能力以及写作水平。具体而言，需要严格按照新课标 标准，引导小学生掌握语文基础知识的学习，进而促进小学生德智体美劳的全面发展，提高小学语文整体教学水平， 并挖掘小学生的发展潜力，提高小学生的语文素养，推动小学生的个性化发展。4、积累运用原则小学语文读写结合教学的实施和发展不是一蹴而就的，需要结合小学生的学习 发展特点，引导小学生通过大量的阅读，提高文学积累、语言积累以及情感积累， 拓展知识面，为语文阅读教学提供知识基础，为语文写作教学提供素材基础，进而 促进语文读写结合教学的发展，提高小学生

4、整体的文学素养。5、实践创新原则小学语文读写结合教学的发展，需要充分挖掘课堂教学以及生活中的语文教学 资源，并积极开展语文教学实践活动，让学生在参与实践锻炼过程中接触更多的语 文读写学习资源，例如，语文教师可以通过举办语文读写主题活动，促进学生的积 极参与，获取读写资源，锻炼自身的读写能力，提高小学语文教学效率，提高小学生的语文读写实践能 力以及创新发展能力。二、新课标背景下小学语文教学读写结合的有效策略1、结合小学语文教材，以阅读带动写作一般情况下，小学语文教材中都是经过精心挑选的教学材料，蕴含了丰富的写 作资源，因此，教师可以对小学语文的教材进行深挖，使其教学功能能够得到充分 的发挥。具体

5、来说，首先，教师要对小学语文教材进行认真研读并深刻理解教材的 内容，在掌握的基础上指导学生进行分析、讨论和交流。而且还要在日常的读写训 练中，在重视教材的基础上引导学生对经典文章的诵读，使学生充分感受到语言的 魅力，在这一过程中，教师还应该培养他们的发散思维，以提升其创造和创新能 力。比如，在学习课文桂林山水时，作者并非是直接对桂林山水的秀美进行描 述，而是从西湖和大海的对比之下把漓江之水的美更加淋漓尽致地展现在读者的面 前，然后将“静、清、绿”的特点运用排比句式生动地展示在读者面前。而教师要 做的，不仅要带领学生领域桂林山水之美，还要带领他们通过对教材的仔细“挖掘”，从而在写作过程中加以灵活

6、运用。2、开展语文写作训练，以写作促进语文阅读在小学语文中，我们经常会发现虽然有效小学生的阅读能力很强，但是写作水 平却很一般，究其原因，这和他们练笔少，没有及时巩固和运用阅读知识有着直接 的关系，从而造成了读写的极大分离。要知道，读和谐是相互促进的，读是写的基 础，有了阅读的基础，写作就变的亳无障碍，而重视语文写作训练的开展，在写作 中对阅读知识进行巩固，以促进读写两种能力的优秀转化。小学生的思维发展往往 是从具象思维向着抽象逻辑思维的形式过渡。因此，在对小学语文课堂阅读课程进 行教学时: 应该紧密结合小学生的思维特征，先可以不要直接要求小学生运用各种 写作技巧和方法进行写作，而是尽量发现一

7、些构段方式较典型的段落给学生分析， 让他们积累感性经验。以鸟岛这篇课文为例，其中描述了闻名中外的青海湖鸟 岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，文中突出人鸟关系的同时还培养了学生环保 意识，可以引导孩子体会这种写作手法和技巧并进行写作训练，能够取得更加有效 的效果。3、拓展语文课外阅读，奠定读写结合教学基础在新课程标准下，我们不能仅仅只将目光局限在课内，还需要在课外扩宽学生 的视野，让学生能够更多地接触到语言材料，从而在大量的语文实践活动中掌握到 运用语文的规律。教师应该加强对学生课外阅读的指导，让他们多读书、读好书、 会读书，通过丰富的课外阅读，不仅能够开阔学生的视野，激发学生的积极性和主 动性

8、，以适应当前小学语文教学的需要，还可以在课外阅读的基础上增加他们的阅 读量，并掌握必要的写作知识和技能，从而为写作积累更多的材料和资料，让读真 正成为写的基础和保障。同时.，教师还应该教会学生多进行名言佳句以及文中出现 的好词、好句的收集，并将其结合自己的情感和观点运用到写作之中，从而有效提 升他们的写作能力。比如，教师可以推荐学生阅读唐诗三百首等课外读物，并 让他们在领悟唐诗魅力的同时，对其中的经典诗句进行收集，以丰富其写作的素 材。结束语总之，教师应该引起对小学语文读写结合教学的重视，在具体教学实践的开展 中要注重方式方法，让该种教学理念能够真正地为小学生综合语文素养的提升提供帮助。作者:

9、拉那仁图雅 笫2篇:新课改背景下小学语文读写结合策略初探在新一轮基础教育课程改革的大背景下，写作教学成为语文教学的一个重点和 关键点，小学作为学生写作能力培养与锻炼的初始阶段和打基础阶段，如何有效地 将写作与语文教学过程中占较大比重的阅读教学结合起来，显得尤为重要。如果将 两者密切结合起来，对学生而言，使语文的学习更加趋于系统，而不是将阅读、写 作等学习内容简单地分裂开来，进行分块学习。对教师来说，可以更加有利于开展 新课程教学尝试，让课堂教学更加科学、有序、系统。1 .当前读写结合教学存在的问题就目前大多数语文教学课堂来说，这只是一个美好的愿景，在实际的读写结合 语文教学过程中尚存在着这样或

10、那样的问题，主要表现在如下几个方面:一是在教 学中将读与写分离开来。由于受传统语文教学习惯的影响，教师往往认为语文教学本就应该分几个类别进行教学，阅 读课就乖乖阅读，上写作课就认真写作，在阅读课上将口头交流和朗读置于首位， 学生缺乏真正动笔的机会，最终导致语文教学中听、说、读、写的分裂。二是在教 学中存在重读轻写偏向。一方面，现行的教材中，将写作与阅读分开来编排，为教 师进行读写结合教学提供了无形的阻碍，且阅读教学内容占的比重明显远远大于写 作内容。另一方面，教师对阅读与写作的重要性的认识存在差异，有些教师认为阅 读重要，就努力加大阅读教学内容，有些教师认为写作重要，就拼命增添写作教 学。大多

11、数都没有意识到具备一定的写作的能力是学生将来步入社会后不可或缺的 重要能力之一，或没有意识到丰富的阅读积累会对写作能力的提升具有重要的弥补 作用。2 .小学语文教学读写结合策略探究2.1 借用教材，进行读写结合。从读与写的逻辑关系上来说，其一，读是写的基础。这说明，大量的阅读对写 作非常重要，从读中学写、读后再练习写，写作的根基在于阅读。因此，教师在教 育教学过程中，要积极鼓励学生多读、勤读，在阅读的过程中不断学习写作的技巧与方法，所谓"读书破万卷， 下笔如有神",其实阐述的就是这个理儿。小学语文课本中大多选取的是经典 文章，且大多适于朗诵，读来朗朗上口。在教学中，教师要引

12、导学生通过朗读体悟 文章的美感，体验作者的情感，体会作者的思想，通过对文章创作脉络的掌握，学 习写作中对文章整体结构的布局，通过对作者情感的把握，学会如何运用语言准确 表达自己的情感。其二，写作可以激起学生阅读的兴趣。写作时一个长期积累和循 序渐进的过程，学生在掌握了写作的基本方法之后，一旦还想再进一步，必须要进 行大量的阅读，从阅读中汲取营养。所以，学生往往会自发的去进行大量的阅读。 真正把要我学，变成了我要学。2. 2以单元为块，进行读写结合。小学语文教材的设置是以"单元"为块别的，虽然一个单元里面每一 篇文章都有各自的生活体验，但往往一个单元中的文章所表达的主题是一致

13、或者相 近的。在实际的教学过程中，教师应给予学生充足的时间，让他们围绕本单元主题 充分表达自己的观点和见解，学生想说什么就说什么。其实，这一表达自己观点的 过程，不仅是学生对所学知识的理解和消化的过程，更是领会文中写作方法和技巧 的过程。一个单元学完后，等到学生围绕主题进行写作练习时，自然能够结合自身实际，将所学到的知识，以及各种表达方式方法，巧妙地运用 于自己的习作。可见，以单元为块锻炼学生的读写结合能力，确实是一种值得尝试 并不断加强的训练方式。2. 3拓宽阅读面，进行读写练习。尽管小学语文教材中的课文都是经过无数教育家精心挑选出来的经典作品，但 一本薄薄的课本，远远不能容纳我们博大精深的

14、文化内涵，而学生从中学到的知识 也是非常有限的。正如上文所述，阅读面的宽窄，直接影响到写作水平的提高程 度。因此，教师不能仅仅囿于几篇短短的课文对学生进行写作训练。教师要积极鼓 励学生多阅读，尽可能拓展学生的阅读面，扩大学生阅读量，合理引导学生多进行 课外阅读，这样才能使学生不断积累新的知识，不断获得新的体验，不断学到新的 技巧，这样才能使学生的写作水平不断得到提高，才能真正使读与写达到完美的结 合。作者:王爱军 第3篇:基于新课标的小学语文读写结合教学分析小学语文教学中读写结合一直作为一种理论知识，尚未运用在教学中，从不断 总结教学经验能够得知，读写结合能够帮助提高学生的阅读能力和写作能力。

15、根据 新课标的要求，要将读写结合作为一种教学方式，正式落实在小学语文教学中，并 且要将理论与实践进行结合，最大化的提高学生的读写能力。L课改前的小学语文读写结合学生在小学阶段的学习能力最强，教师在此阶段因着重于学生学习能力的培 养，在课改之前，小学语文读写结合教学只是作为一种理论知识，只有一部分教师 将此教学方式应用在语文教学中，从以往教师应用的具体做法来看，可以分为以下 三点：（1）大量的读写任务，教师为了能够使学生加快理解和运用祖国语言文字，就 为学生布置大量的读写任务，让学生在阅读和写作中，感受到读写结合教学的实践 性。（2）阅读文章作为写作话题，在以往读写结合教学中，最不正确却常见的就

16、是 语文教师将阅读文章或课文作为写作话题，让学生以这些文章内容作为写作素材， 将读写融为一体。（3）以教材为主体，在小学语文教材中，文章多数是以记叙文的 形式呈现出来，教师为了能够将读写结合渗入教学中，便让学生多加练习记叙文写 作，而忽视了其他作文格式。以上几点充分说明了在新课标没有贯彻小学语文教学前，小学 语文读写结合的教学方式已经存在着很大的问题，不仅不能帮助学生提高读写能 力，也无法提高语文教学的质量。2.基于新课标的小学语文读写结合教学策略2.1 根据教材，以读带写。"用教材教"作为新课标改革的亮点之 一，在一定程度上提高了教师根据教材教学的质量，让教师更加注重教学

17、方法的使 用，充分发挥了教材编写的本意。小学语文教材中有着丰富的写作资源，因此教师 需要让学生熟读教材内的文章，再与同学或教师通过交流的方式，深刻理解文章内 容，并将自己的感悟用写作的方式描述出来。在日常的课堂教学中，教师需要充分 利用教材，将教材内经典的文段着重教学，让学生主动诵读这些经典文段，使学生 能够充分感受到语言的魅力，另外教师需要对教材内容进一步的拓展，让学生在充 分理解课本内容的同时，进一步提升自己的读写能力。如小学语文六年级下册教材 中，密西西比河风光作为一篇描绘风景的文章，文笔细腻，构段清晰，词句优 美，采用对比的方法，运用多种修辞，如比喻、拟人、排比等，把风光施旎的密西 西

18、比河两岸风光的特点栩栩如生地呈现在读者眼前。因此，教师在引导学生学习这 篇文章时，不仅要让学生通过语言文字感受到密西西比河的景美与富饶，更要让学生学习文章的构段方法以及语句和修辞的运用，帮 助学生提高作文。2. 2拓展阅读，打好基础。新课标对小学语文教学的第二个要求，教师应当及 时扩展学生的学习领域，让学生能够接触到更多的阅读材料，从而在阅读与写作中 逐渐提升自己的读写能力。教师在拓展课外阅读时，要及时指导学生，让学生多读 书、读好书、会读书，同时教师需要在课堂阅读的基础上增加课外阅读，才能保证 学生能够充分理解课外阅读的内容，将课堂知识与课外知识结合起来运用在写作 中。另外，在课外阅读过程中

19、，教师需要引导学生将书籍内的名人名言、优美词句 或是好的段落等摘录下来，以此来提升自己的写作能力。例如:语文教师可以通过 布置周末作业的形式，让学生在看完一本课外书籍后，摘录200字的优美词句，再 写200字的心得体会，在周一语文课堂时抽取几名学生诵读自己摘录的优美词句和 心得体会，这样一来，不仅能够让学生在读写结合中提升自己的学习能力，也能在 拓展学生学习领域的同时.，逐渐让学生养成良好的阅读和写作习惯。2. 3强化写作，以写促读。由于学生的资质和学习能力参差不齐，语文教师在 教学中会经常发现某些学生阅读能力较强，但写作水平一般，其原因是因为这一部 分学生的阅读知识没有得到巩固，在读写分离之

20、后，没有及时将自己的阅读知识运用在写作当中，才造成写作水平不 高的现象。读与写两者是相辅相成的，要想同时提高学生的读写能力，就需要教师 在教学中，指导学生在阅读后，要及时进行写作练习，在写作中运用和巩固自己的 阅读知识。要想使小学生完成一篇优秀的作文，就需要让小学生的思维方式逐渐由 具体思维转换成抽象逻辑思维，教师可以先让学生进行仿句练习，如给学生一个句 式，让学生运用自己的阅读知识，重新写出一个属于自己的句式，或者教师可以让 学生参考优秀的作文来写，让学生在这些优秀的文章中，逐渐找到写作的方法和技 巧。2 . 4重视技巧，适度点拨。教师在教学中作为一个引导的作用，不仅能够帮助 学生找到自己的

21、阅读方式，更能让学生找到写作的方法和技巧。在读写结合教学 中，首先教师要指导学生如何正确的阅读一篇文章，在最短的时间内理解文章中的 内容和含义，如资历较高的教师通常会教授学习能力较强的学生，一种名为快速阅 读的方式，简言之就是一目十行，这种阅读方式能力让学生在最短的时间内读完一 篇文章，且能够理解文章中的大意，但这种阅读形式并不适合所有的学生。在完成 阅读后，教师应及时指导学生进行写作，在写作前教师可以适当给予学生几分钟时 间，让学生明白自己要写什么、怎么去写，学生完成写作后，教师应及时对学生的 作文进行评价，并适度点拨学生，让学生能够在写作中逐渐找到自信，这样一来， 教师也能更好地将读写结合

22、教学方式融入小学语文教学中。3 .结语综上所述，小学语文读写结合教学是一个漫长的过程，期间需要教师找到正确 的教学方法，将读写结合融入在小学语文教学中，引导学生将阅读与写作联系起 来，并且要让学生积累到足够的阅读知识作为写作素材，最后要在新课标的要求 下，将课本内容结合起来，让学生可以更加轻松的理解课本内容，逐渐提高自己的 读写能力。作者:杨莉 第4篇:小学语文读写结合教学的研究随着社会不断进步和发展，随着素质教育的不断深化和发展，我国整个语文教 学方式发生巨大变化和创新，特别是对小学语文教学而言，加强整个语文教学中的 读写结合的教学方式对于整个语文教学有重要的推进作用。学生本身在注重听说读写

23、四个方面的重要能力培养的同时.，要积极结合学生本身特点，加强读写教学，在 训练学生有效的阅读能力的同时.，培养学生将阅读能力应用于作文中，从而达到情景结合的效果。本文积极结合当前小学语文教育的教学模式，分析了语文教 学的读写结合的教学范式，通过这种高效的教学模式，希望能够促进我国教育事业 的不断进步和发展。1 .针对读写结合教学模式的理论基础1.1 传统教学模式。我国传统教学模式深深影响着我国教育水平，在传统的语文教学中，课本的学 习往往是采用老师领读、学生跟读的教学模式，在整个课堂的语文阅读学习中，虽 然整体的学习氛围和学习状况比较和谐、积极，但是整个领读过程中，学生没有得 到有效的阅读能力

24、的培养，只是盲目跟随老师的步伐学习课本内容;在这种传统教 学模式下，学生很难自主把握整体课本内容和内在思想，而且在很长一段时间中， 学生会形成无法独立阅读的依赖性格，这些缺点会对整个学生的语文学习产生很大 的阻碍作用。“读书破万卷，下笔如有神”，这一名言告诫我们要积极增加阅读量 和培养阅读能力，从而提高学生的真实文化能力。L 2读书和写作相互结合。在整个语文教学中，阅读和习作是语文教学最重要的两个组成部分，且二者之 间存在极其重要的联系，阅读是写作的重要基础，只有通过大量阅读才能积累大量 知识底蕴;写作过程恰好是将自己阅读中所积累的文字和底蕴加以分析和组合，从 而结合自己的真实情感，融会贯通。在传统语文教学中，很多学校的语文教学都没 有注意到二者之间的联系和方法，从而将阅读和写作分割开来进行教学，很多教师 在教学中，甚至忽略语文阅读在语文教学中的重要地位，从而导致学生缺乏深厚的