《2016年浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准》解读

1、20162016年浙江省普通高中年浙江省普通高中 学业水平考试学业水平考试 暨暨高考选考科目考试标高考选考科目考试标准准 永康一中生物组：魏小鹏永康一中生物组：魏小鹏 第一部分第一部分 20162016年标准的变化年标准的变化 一、主要功能不同一、主要功能不同 1、2015年（年（1月、月、6月）浙江省普通月）浙江省普通 高中学业水平考试标准高中学业水平考试标准（以下简称（以下简称 2015年标准年标准）其主要功能是引导普）其主要功能是引导普 通高中全面贯彻党的教育方针，落实必修通高中全面贯彻党的教育方针，落实必修 课程教学要求，检测高中学生的学业水平，课程教学要求，检测高中学生的学业水平，

2、监测、评价和反馈高中教学质量。考试成监测、评价和反馈高中教学质量。考试成 绩是高中生毕业的基本依据，也是高等院绩是高中生毕业的基本依据，也是高等院 校招生录取和用人单位招聘的重要参考依校招生录取和用人单位招聘的重要参考依 据。据。 一、主要功能不同一、主要功能不同 2、2016年浙江省普通高中学业水平考年浙江省普通高中学业水平考 试暨高考选考科目考试标准试暨高考选考科目考试标准(2014版版)生物生物 （以下简称（以下简称2016年标准年标准）其主要功能）其主要功能 一是引导普通高中全面贯彻党的教育方针，一是引导普通高中全面贯彻党的教育方针， 落实必修和选修课程教学要求；检测高中学落实必修和选

3、修课程教学要求；检测高中学 生的学业水平，监测、评价和反馈高中教学生的学业水平，监测、评价和反馈高中教学 质量；二是落实质量；二是落实浙江省深化高校考试招生浙江省深化高校考试招生 制度综合改革试点方案制度综合改革试点方案要求，学业水平考要求，学业水平考 试成绩既是高中学生毕业的基本依据，又是试成绩既是高中学生毕业的基本依据，又是 高校招生录取的重要依据。高校招生录取的重要依据。 二、考试对象不同二、考试对象不同 1、2015年标准年标准指明考试的对象是指明考试的对象是 在本省中小学学生电子学籍系统中注册获在本省中小学学生电子学籍系统中注册获 得普通高中学籍的且修完生物必修课程的得普通高中学籍的

4、且修完生物必修课程的 所有在校学生。所有在校学生。 2、2016年标准年标准则指出考试的对象则指出考试的对象 是是2014年秋季入学的高中在校学生，以年秋季入学的高中在校学生，以 及相关的往届生、社会人员和外省在我省及相关的往届生、社会人员和外省在我省 异地高考学生。异地高考学生。 三、标准制订的依据不同三、标准制订的依据不同 1、2015年标准年标准是依据是依据普通高中普通高中 生物课程标准（实验）生物课程标准（实验）和和浙江省普通浙江省普通 高中学科教学指导意见高中学科教学指导意见生物生物（2012 版）（以下简称版）（以下简称教学指导意见教学指导意见）的要）的要 求，按照学业水平考试的性

5、质和特点，结求，按照学业水平考试的性质和特点，结 合本省高中生物教学的实际制订而成的。合本省高中生物教学的实际制订而成的。 三、标准制订的依据不同三、标准制订的依据不同 2、2016年标准年标准则是依据则是依据普通高中普通高中 生物课程标准（实验）生物课程标准（实验）和和浙江省普通浙江省普通 高中学科教学指导意见高中学科教学指导意见生物（生物（2014版）版） 的要求，按照学业水平考试和高考选考科的要求，按照学业水平考试和高考选考科 目考试的性质和特点，结合本省高中生物目考试的性质和特点，结合本省高中生物 教学的实际制定而成的。教学的实际制定而成的。 四、考试目标与要求不同四、考试目标与要求不

6、同 1、2015年标准年标准考试目标与要求分三考试目标与要求分三 部分，分别是（一）考试目标、（二）考部分，分别是（一）考试目标、（二）考 试要求（包括试要求（包括a了解、了解、b理解、理解、c应应 用三个层次）、（三）学业水平，将考生用三个层次）、（三）学业水平，将考生 的学业成绩分为优秀、良好、及格、不及的学业成绩分为优秀、良好、及格、不及 格四个等第，依次用格四个等第，依次用A、B、C、E表示。表示。 四、考试目标与要求不同四、考试目标与要求不同 2、2016年标准年标准则明确提出考核要求则明确提出考核要求 （知识考核要求、能力考核要求、品质考（知识考核要求、能力考核要求、品质考 核要求

7、），同时对考试内容的要求更明确，核要求），同时对考试内容的要求更明确， 分为了解、理解、应用三个层次，分别用分为了解、理解、应用三个层次，分别用 字母字母a、b、c表示，且在各层次的具体要表示，且在各层次的具体要 求有所变化。比如在了解层次里改求有所变化。比如在了解层次里改“再现再现” 为为“再认再认”。理解层次中把。理解层次中把“能够解释和能够解释和 说明所学知识的含义，把握内在逻辑关系，说明所学知识的含义，把握内在逻辑关系， 四、考试目标与要求不同四、考试目标与要求不同 与已有知识建立联系与已有知识建立联系”改为改为“把握知识的把握知识的 内在逻辑关系及与其他相关知识的联系和内在逻辑关系及

8、与其他相关知识的联系和 区别区别”。应用层次中把。应用层次中把“能够在新情境中能够在新情境中 综合运用所学知识解决一些与生物学有关综合运用所学知识解决一些与生物学有关 的实际问题的实际问题”改为改为“能在新情境中使用抽能在新情境中使用抽 象的生物学概念和原理；对生物学知识进象的生物学概念和原理；对生物学知识进 行总结、推广；通过分析、推理建立不同行总结、推广；通过分析、推理建立不同 情境下的合理联系情境下的合理联系” 五、考试内容有变化五、考试内容有变化 1、内容的表述有变化、内容的表述有变化 表述上化繁为简、合二为一等。表述上化繁为简、合二为一等。 2、增加了部分内容、增加了部分内容 一是必

9、考中个别内容增加（一是必考中个别内容增加（2处），比处），比 如必修如必修2第第1章第章第1节节分离定律分离定律中增加中增加 了了“孟德尔遗传实验的过程、结果与科学孟德尔遗传实验的过程、结果与科学 方法方法”层次为层次为c。 二是作为选考加试部分增加了比较多的二是作为选考加试部分增加了比较多的 内容（约内容（约38处）处） 六、考试形式和试卷结构有变化六、考试形式和试卷结构有变化 1、考试形式的变化、考试形式的变化 学考和选考（高考）合二为一，一年两次。学考和选考（高考）合二为一，一年两次。 必考题必考题60分钟分值分钟分值70分，加试题分，加试题30分钟，分钟， 分值分值30分。分。 2、试

10、卷结构的变化、试卷结构的变化 （1）考查内容比重）考查内容比重 必修必修1必修必修2必修必修3选修选修1选修选修1 必考必考70分分 30%5% 约约21分分 33%5% 约约23分分 37%5% 约约26分分 加试加试30分分 55%5% 约约18分分 45%5% 约约12分分 六、考试形式和试卷结构有变化六、考试形式和试卷结构有变化 2、试卷结构的变化、试卷结构的变化 （2）考试要求分布）考试要求分布 了解了解理解理解应用应用 必考必考70分分 50%5% 约约35分分 30%5% 约约21分分 20%5% 约约14分分 加试加试30分分 55%5% 约约18分分 45%5% 约约12分分

11、 六、考试形式和试卷结构有变化六、考试形式和试卷结构有变化 2、试卷结构的变化、试卷结构的变化 （3）题型及分值分布）题型及分值分布 客观题客观题主观题主观题 必考必考70分分 70%5% 约约50分分 30%5% 约约20分分 加试加试30分分 20%5% 约约6分分 80%5% 约约24分分 第二部分第二部分 部分新增内容的解读部分新增内容的解读 一、细胞学说的建立过程一、细胞学说的建立过程(C层次层次) 显显微镜下的重大发现微镜下的重大发现 1665年，英国的罗伯特年，英国的罗伯特.虎克虎克 （Robert Hooke）用原始）用原始 的显微镜观察从软木塞上切下的显微镜观察从软木塞上切下

12、 的薄片，发现软木片是由许多的薄片，发现软木片是由许多 个小室组成的，他将这种小室个小室组成的，他将这种小室 命名命名“cella”，即细胞（，即细胞（cell）。）。 理理论思维和科学实验的结合论思维和科学实验的结合 18世纪，德国一位研究海洋生物的自然哲学家提出，复杂世纪，德国一位研究海洋生物的自然哲学家提出，复杂 的有机体都是一种球状小泡似的纤毛虫的聚合体。这些纤毛的有机体都是一种球状小泡似的纤毛虫的聚合体。这些纤毛 虫失去了自己的独立性而将其生命从属于一个整体。这一理虫失去了自己的独立性而将其生命从属于一个整体。这一理 论虽然缺乏实验依据，却唤起了实验科学家的注意。施莱登、论虽然缺乏实

13、验依据，却唤起了实验科学家的注意。施莱登、 施万也由此受到了启发。施万也由此受到了启发。 1838年，施莱登首先提出年，施莱登首先提出“所有的植物都是由细胞组成的，所有的植物都是由细胞组成的， 细胞是植物各种功能的基础细胞是植物各种功能的基础”的观点。的观点。 1839年，施万提出年，施万提出“所有的动物也是由细胞组成的所有的动物也是由细胞组成的”。 细胞学说在修正中前进细胞学说在修正中前进 1858年，德国的菲尔肖作出了一个重要的论断：所有的细年，德国的菲尔肖作出了一个重要的论断：所有的细 胞都必定来自已存在的活细胞。胞都必定来自已存在的活细胞。 一、细胞学说的建立过程一、细胞学说的建立过程

14、(C层次层次) 思考：通过分析细胞学说的建立过程，你领悟思考：通过分析细胞学说的建立过程，你领悟 到科学发现具有哪些特点？到科学发现具有哪些特点？ 通过分析细胞学说的建立过程，可以领悟到科通过分析细胞学说的建立过程，可以领悟到科 学发现具有以下特点。学发现具有以下特点。 （1 1）科学发现是很多科学家的）科学发现是很多科学家的共同参与，共同共同参与，共同 努力的结果努力的结果。 （2 2）科学发现的过程离不开）科学发现的过程离不开技术的支持技术的支持。 （3 3）科学发现需要）科学发现需要理性思维和实验的结合理性思维和实验的结合。 （4 4）科学学说的建立过程是）科学学说的建立过程是一个不断开

15、拓、继一个不断开拓、继 承、修正和发展的过程承、修正和发展的过程。 二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合 二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合 二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合 二、主要细胞器之间的协调配合二、主要细胞器之间的协调配合 相关曲线图表解读 核核 糖糖 体体 内内 质质 网网 高高 尔尔 基基 体体 内质网内质网 高尔基体高尔基体 细胞膜细胞膜 三、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响 三、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响 三、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响 三

16、、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响 三、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响 三、探究三、探究pH对过氧化氢酶的影响对过氧化氢酶的影响 四、孟德尔遗传实验的过程、结果四、孟德尔遗传实验的过程、结果 与科学方法与科学方法（必试中增加的必试中增加的, 层次为层次为c ） 孟德尔遗传实验的科学方法是孟德尔成功的关键因素孟德尔遗传实验的科学方法是孟德尔成功的关键因素 1 1、孟德尔成功的原因孟德尔成功的原因（必修必修2 2P P21 21） ） (1)(1)选用了合适的杂交实验材料选用了合适的杂交实验材料-豌豆豌豆。 (2)(2)采用了严密的实验分析方法，即用数理统

17、计分析法采用了严密的实验分析方法，即用数理统计分析法 对实验结果进行统计对实验结果进行统计分析。分析。 (3)(3)运用运用了独特的科学思维方式，即由单因素（了独特的科学思维方式，即由单因素（先研究先研究 一一对相对性状的遗传规律）到多因素（再研究多对相对相对性状的遗传规律）到多因素（再研究多对相 对性状的遗传规律）的研究方法。对性状的遗传规律）的研究方法。 (4)(4)成功成功地地应用了科学研究的一般方法应用了科学研究的一般方法-“-“假说假说推推 理理”法。法。 “假说假说演绎法演绎法” ” 是现代科学研究中常用的一种是现代科学研究中常用的一种 思想方法，它是指在观察和分析的基础上提出思想

18、方法，它是指在观察和分析的基础上提出 问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假 说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验 演绎推理的结果。如果实验结果与预期结果相演绎推理的结果。如果实验结果与预期结果相 符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说 是错误的。以下为假说是错误的。以下为假说演绎推理的逻辑关系。演绎推理的逻辑关系。 3、“假说假说-推理法推理法”（即（即“假说假说-演绎演绎 法法”） 有很多同学其实并不理解孟德尔的有很多同学其实并不理解孟德尔的“假说假说演绎演绎 法

19、法”；如（；如（1 1）；一对相对性状的纯合亲本杂交，）；一对相对性状的纯合亲本杂交， 无论正交、反交无论正交、反交F1总表现为显性性状；总表现为显性性状；F1自交自交F2 出现性状分离出现性状分离，以上论述属于，以上论述属于“假说假说演绎法演绎法” 中的？中的？ （2 2）；那么孟德尔的）；那么孟德尔的“假说假说”又是什么？其核心又是什么？其核心 又是什么？又是什么？ （3 3）；我们常说的）；我们常说的“演绎演绎”又指什么？又指什么？ “假说假说演绎法演绎法”在科学发展中起着十分重要的作用，在科学发展中起着十分重要的作用， 例如，例如，孟德尔发现基因分离定律和自由组合定律的过孟德尔发现基因

20、分离定律和自由组合定律的过 程；摩尔根证明基因在染色体上的实验过程；程；摩尔根证明基因在染色体上的实验过程；DNADNA分子分子 的半保留复制特点的提出的半保留复制特点的提出等科学发现都是等科学发现都是“假说假说演演 绎法绎法”的生动体现。的生动体现。 【例【例1】若用玉米为实验材料，验证孟德尔分离定】若用玉米为实验材料，验证孟德尔分离定 律，下列因素对得出正确实验结论，影响最小的是律，下列因素对得出正确实验结论，影响最小的是 （ A ） A所选实验材料是否为纯合子所选实验材料是否为纯合子 B所选相对性状的显隐性是否易于区分所选相对性状的显隐性是否易于区分 C所选相对性状是否受一对等位基因控制

21、所选相对性状是否受一对等位基因控制 D是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法 【例【例2】下列有关孟德尔的】下列有关孟德尔的“假说假说演绎法演绎法”的叙述中的叙述中 不正确的是不正确的是 （ D ） A.孟德尔所作假说的内容之一是孟德尔所作假说的内容之一是“受精时，雌雄配子受精时，雌雄配子 随机结合随机结合” B.“测交实验测交实验”是对演绎推理过程及结果进行的检验是对演绎推理过程及结果进行的检验 C.孟德尔成功的原因之一是应用统计法对实验结果进孟德尔成功的原因之一是应用统计法对实验结果进 行分析行分析 D.“F1能产生数量相等的两种配子能产生数量相等的两

22、种配子”属于演绎推理内容属于演绎推理内容 【例【例3】假说】假说-演绎法是现代科学研究中常用的一种科演绎法是现代科学研究中常用的一种科 学方法下列属于孟德尔在发现基因分离定律时的学方法下列属于孟德尔在发现基因分离定律时的“演演 绎绎”过程的是（过程的是（D） A若遗传因子位于染色体上，则遗传因子在体细胞中若遗传因子位于染色体上，则遗传因子在体细胞中 成对存在成对存在 B若若F1产生配子时成对遗传因子分离，则产生配子时成对遗传因子分离，则F2中三种中三种 基因型个体比接近基因型个体比接近1：2：1 C由由F2出现了出现了“3：1”推测生物体产生配子时，成推测生物体产生配子时，成 对遗传因子彼此分

23、离对遗传因子彼此分离 D若若F1产生配子时成对遗传因子分离，则测交后代产生配子时成对遗传因子分离，则测交后代 会出现两种性状比接近会出现两种性状比接近1：1 五、杂交实验的设计五、杂交实验的设计（层次（层次c） 1、通过通过性状判断生物性别的实验设计性状判断生物性别的实验设计 通过通过隐性雌隐性雌显性雄显性雄杂交实验判断。杂交实验判断。 甲甲乙，乙，后代只出现甲性状，则甲为显性；后代只出现甲性状，则甲为显性； 后代有两种性状，子代再与亲本具相同性状后代有两种性状，子代再与亲本具相同性状 的回交，有性状分离则该性状为显性，反之为隐性。的回交，有性状分离则该性状为显性，反之为隐性。 甲甲 甲，甲，

24、后代出现性状分离，则甲为显性；后代出现性状分离，则甲为显性； 后代出现性状分离比后代出现性状分离比3：1,甲（甲（3）为显性）为显性 假设法假设法 自交：此方法适用于植物，且是最简便的方法，自交：此方法适用于植物，且是最简便的方法， 不适用于动物。不适用于动物。 测交：若待测对象是雄性动物，应与多个雌性个测交：若待测对象是雄性动物，应与多个雌性个 体交配，产生尽可能多得后代，使结果更有说服体交配，产生尽可能多得后代，使结果更有说服 力。力。 花粉鉴定法：如水稻的糯性和非糯性花粉用碘检花粉鉴定法：如水稻的糯性和非糯性花粉用碘检 验验 五、杂交实验的设计五、杂交实验的设计（层次（层次c） 、不知显隐性关系用正交与反交：如果结果相同，、不知显隐性关系用正交与反交：如果结果相同， 则位于常染色体上；如果结果不同，