小学语文阅读教学中教师角色的定位与转变 运修小学 冯楠楠

1、小学语文阅读教学中教师角色的定位与转变作者：冯楠楠单位：鞍山市千山区运修小学联系方式学语文阅读教学中教师角色的定位与转变摘要新课程改革是针对我国中小学长期以来课程设置、教材品质单一、死板、僵化，与现代化建设需要不相适应、与青少年身心发展不相适应的状况而提出的。随着新课程改革的逐步深入，教师角色也正发生着一场深刻的历史变革。阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。在小学阅读教学中教师角色被赋予了更广泛的意义与更丰富的内涵，使教师拥有了更为广阔的施展才华的平台。在新课改的背景下，教师角色的正确定位对阅读教学具有重要意义,角色的正确定位意味着角色关系

2、的和谐与角色职能的成功发挥。新课改的核心是以人为本，培养敢想、敢干、敢挑战权威，敢打破常规，除旧布新的素质全面的创新开拓人才，而创新人才最基本的东西是人格自立，即好奇心，冒险心，挑战心，想象力与毅力，这些只能在一种教师创设的鼓励学生敢想、敢说、敢做的心理安全、心理自由的环境中实现。新的教育思想呼唤着新型的师生关系，在新课程标准与现代教学模式下，小学语文阅读教学中教师角色转变就具有重要意义。本文对传统阅读教学模式下教师角色的定位进行了反思，并对现代阅读教学模式下教师角色应如何正确定位，如何转变才能与时俱进，适应未来发展的需要，做了简要论述，旨在在教学中更好地发挥教师职能，进一步落实新课改目标。关

3、键字：阅读教学；教师角色；定位；转变目 录一 绪论-1（一）引言-1（二）教师角色定位与转变的意义及策略-11 教师角色定位与转变的意义-12 教师角色定位与转变的策略-1二 小学语文传统阅读教学模式下的教师角色定位-2（一）在传统阅读教学中的教师角色定位-2 1 绝对权威者-2 2 单纯的知识传授者-2 3 全能者-2（二）传统阅读教学中教师角色的弊端-3三 小学语文现代阅读教学模式下教师角色的正确定位-3（一）从教师与知识技能的关系看，做学生学习的发展者角色-3 1 引导得法，当好学生学习的引导者-32 研究得力，当好教育教学的研究者-43 促进得当，当好学生知识技能的促进者-4（二）从教

4、师与教学过程与教学方法的关系看，做亦师亦友的角色-41 教师是阅读教学活动的组织者、参与者-42 教师是阅读教学活动中“对话”平台的搭建者-53 教师是阅读思路的点拨者-54 教师是阅读方法的指导者-65 教师是阅读探究结果的评判者-6（三）从教师与课程资源的关系看，做课程资源的建构者角色-61 教师是课程资源的整合利用者-6 2 教师是阅读课程内容的开发者、建构者、创造者-7（四）从教师与学生发展的关系看，做全面育人的角色-71 教师是语文阅读教学过程中“品位、感悟”的引导者-72 教师是语文阅读教学中人格的发展者 -73 教师是阅读学习能力的培养者 -84 教师是阅读教学中全面发展的培养者

5、 -8四 教师角色转变的策略 -8（一）从教育理念方面转变-8 1 由面向过去转向面向未来 -82 由服务于传递转为服务于创造 -83 由人生一个阶段的教育转为终身教育 -8（二）从教学方式方面转变-91 由重教师“教”向学生“学”的过程转变-92 由重结果向重过程转变-93 注重由教学模式化向教师个性化转变-9（三）从师生关系方面转变-91 由统一规格教育向差异性教育转变-92 由居高临下向平等融洽转变-9五 小学语文阅读教学中教师角色的自我发展与完善-9（一）时代呼唤具有一定思想品格的教师，与时俱进，成为具有高尚师德情操、良好心理素养的新型教师-91 教师要有高尚的师德情操-92 教师要有

6、良好的心理素质-9（二）时代呼唤具有高度科学文化素养的教师，与时俱进，成为具有科研能力、学术水平的学者型教师-9 1 教育理念方面-9 2 教育教学方面-10 3 教育科研方面-10六 结论-11 参考文献-12 致谢-14一 绪论（一） 引言 新课程背景下的教师角色，应该可以理解为教师在教学环境中所具有的身份及在执教过程中所要遵循的行为规范的总和。新课改形势下，教师角色的定义是否发生了改变，回答是否定的。教师依然是师者，只是将以前如高楼般高高在上摇摇欲坠的老师们解放下来，将以往只能抬起头看老师的学生送到了老师的面前，师与生的距离拉近了，彼此能清晰地看到对方、了解对方。那么，如何在新课程改革形

7、势下能够既快又准地调整好自己的角色地位呢？教师要由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变，教师要成为观察者，教师要成为学生的促进者，教师要成为研究者。（二） 教师角色定位与转变的意义及策略1 教师角色定位与转变的意义教师角色的正确定位的重要意义在于：(1)它是教师工作的科学指南。 (2)它是教师专业化的催化剂。 (3)它是学生健康成长的重要条件。 (4)它是新课程改革成功的关键。2 教师角色定位与转变的策略首先，要从教育理念方面转变，由面向过去转向面向未来，由服务于传递转向服务于创造，由人生的一个阶段教育转为终身教育；其次，要从教学方式方面转变，由重教师“教”向学生“学”的过程转变，由

8、重结果向重过程转变，由注重教学模式向教师个性化转变；第三，要从师生关系方面转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由居高临下向平等融洽转变。二 小学语文传统阅读教学模式下的教师角色定位（一） 在传统阅读教学中的教师角色定位1 绝对权威者在我们的传统教学中，教师往往具有教育者、管理者、成年人、长辈、知识拥有者等多种身份，具有权威者性。2 单纯的知识传授者传统的语文教学就是指以知识传授为目标的，作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接受者。 3 全能者教师拥有优于学生的大量知识与学科专业知识，具有丰富的生活阅历与生活经验，有成熟的心理夸大这些方面，往往会产生错觉，以全能自居。（二

9、） 传统阅读教学中教师角色的弊端传统阅读教学中教师角色在教学上表现为以教师为中心，教师的任务是讲授课本知识，学生的任务是接受课本知识，这种关系也会形成一种压抑的氛围，压制学生创新思维。单纯的知识传授，培养的是“知识的接受器”，而不是一个思想者，一个思维能力强，特别是创新能力强的人才。长此以往，不利于学生潜能的开发和身心的发展及不适应日夜发展的新时代。知识更新，信息剧增，不学习连社会热点、社会变化都浑然不知，不能教育学生面对现实。教师思想落伍，固步自封，就会成为低水平操作，思维定势，知识老化，落后于教育发展的教书匠。在课改新形势下，面对大量全新的改革课题，新问题与教育中素质教育、创新教育形成矛盾

10、的苦恼，反差日益增大。 三 小学语文现代阅读教学模式下教师角色的正确定位（一） 从教师与知识技能的关系看，做学生学习的发展者角色1 引导得法，当好学生学习的引导者新课程要求教师将自已的角色定位在引导者上，其作用就是创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，努力挖掘每个学生的潜力。2 研究得力，当好教育教学的研究者以教带研，以研促教，这是实现教师进步成长的一个重要环节。“教”是行为的过程，“研”是对“教”的反思与总结，“研”的目的是更好地指导“教”的改进。教师作为教学的研究者，是教师持续进步的基础，是提高教师水平的关键，是

11、创造性实施新课程的保证。3 促进得当，当好学生知识技能的促进者新课程中强调教师传授知识不在于仅仅是传递知识的数量，而是更加关注学生掌握这些知识后究竟获得了多大程度的发展。在阅读教学中，教师即促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。（二） 从教师与教学过程与教学方法的关系看，做亦师亦友的角色1 教师是阅读教学活动的组织者、参与者在阅读学习过程中教师应是探究情境的创设者，在语文课堂中积极创造宽松、自主的探究情境，创造良好的学习氛围，给学生以心理上的安全感和精神上的愉悦感，让学生在民主的和谐的平等的情境中进行探究性阅读学习，并参与

12、学生的探究活动。“蹲下来”走进学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。2 教师是阅读教学活动中“对话”平台的搭建者阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师必须搭建师生平等对话的平台。首先，教师要能走近学生、体察学生的阅读感受和阅读困难。其次，教师要倾听学生的发言，尊重学生发表的见解，不给予廉价的表扬，也不要肆意否定或批评、讽刺。第三、还依赖于学生与文本对话的态度与深度。3 教师是阅读思路的点拨者阅读是学生的个性化行为，对于培养学生的创新精神有重要意义。在动态的富有生命活力的阅读教学活动中，教学最

13、精巧的入手处，莫过于对学生进行阅读思路的点拨了，抓住思路的点拨，实质上就是体现语文教学要重在整体把握的原则，思路是决定文章整体的基本因素。在整体入手把握文章的立意、构思与层次脉络的基础上，对局部重点与关键部分作精雕细刻的点拨、讨论、评点、批注，再回到整体来归纳总结。学生在充分调动个体主观能动性的过程中，发挥其主体性的作用，这一过程的前提是教师所起到的思路点拨的主导作用。4 教师是阅读方法的指导者教人读书，一是要读，从书中吸取精神营养，二是从读中学会读书。既要读书，又要学会读书的方法，才是完整的阅读教学。阅读教学要以学生的终身阅读为计，既要读书，又要得法，即读与法的结合。5 教师是阅读探究结果的

14、评判者新课程强调了学生亲身参与探索新知的经历和获得新知的体验，注重过程与方法，这些观念已深入人心。阅读学习不应只关心过程，不关心结果，而应是关心探究过程与关心结果并重，教师既要肯定学生的探究热情，鼓励探究过程中表现出来的创新意识，又要引导学生对探究结果进行自评和互评，对学生的阅读体验作适当的贬褒，使学生形成正确的认识。（三） 从教师与课程资源的关系看，做课程资源的建构者角色1 教师是课程资源的整合利用者教师要创造性地使用教材，不是教教材，而是创造性的理解教材、使用教材。要求教师要高水平地、有创意地处理教材。发现学科教材内部的知识联系和结构化或半结构化特征，善于将这种联系揭示出来，将结构化了的特

15、征提取出来，并帮助学生发现这些知识及知识之间的联系和结构化特征。2 教师是阅读课程内容的开发者、建构者、创造者对于教师来说，新阅读教材展现了学科的基本结构，但并不局限于学科结构，它既是教学的依据，又是一个拓展创新的平台。教师在新课程中拥有了自主创造的权力。教师要改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，教师以广博的知识为奠基，锻炼并形成开发课程的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。（四） 从教师与学生发展的关系看，做全面育人的角色1 教师是语文阅读教学过程中“品位、感悟”的引导者语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性。小学语文阅读教材具有激发学

16、生情感的功能。教师要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调，或激昂悲壮、或凄凉深沉、或清新明快，学生通过声情并茂的朗读，可激发他们的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，才能体味到文章的丰富情感。2 教师是语文阅读教学中人格的发展者教师是学生人生的引路人，那么，在阅读教学中应如何体现这一作用呢？珍视学生个性，鼓励创新，尊重并重视那些有思想、营造轻松愉快的学习氛围，把自己的教学权威建立在与学生彼此尊重并共同探索创造的欢乐上。3 教师是阅读学习能力的培养者教师是学生阅读学习能力的培养者。要指导学生懂得如何获取自己所要的知识，掌握获取知识的工具以及学

17、会如何根据认识的需要去处理各种信息渠道的方法。教师应成为学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。4 教师是阅读教学中全面发展的培养者语文阅读课堂学习活动，需要更多的关注学生的自主学习和合作交流讨论，实现课堂上学生自主，使知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。四 教师角色转变的策略（一） 从教育理念方面转变1 由面向过去转向面向未来2 由服务于传递转为服务于创造3 由人生一个阶段的教育转为终身教育（二） 从教学方式方面转变 1 由重教师“教”向学生“学”的过程转变2 由重结果向重过程转变3 注重

18、由教学模式化向教师个性化转变（三） 从师生关系方面转变1 由统一规格教育向差异性教育转变2 由居高临下向平等融洽转变五 小学语文阅读教学中教师角色的自我发展与完善（一） 时代呼唤具有一定思想品格的教师，与时俱进，成为具有高尚师德情操、良好心理素养的新型教师1 教师要有高尚的师德情操2教师要有良好的心理素质（二） 时代呼唤具有高度科学文化素养的教师，与时俱进，成为具有科研能力、学术水平的学者型教师1 教育理念方面教师仅有崇高的理想和善良的愿望还远远不够，还必须具备博大精深的文化科学知识和炉火纯青的教学技艺。当今社会科学技术发展日新月异，知识更新的周期缩短，各学科相互交叉渗透，要求教师要不断学习，

19、不仅要掌握本学科新成果，新技术了解国内外的教育改革动态，而且要具有宽广的新兴学科的知识，只有这样才能通今博古，纵横中外，为专业理论知识的讲授奠定基础，才能讲解有方，论述有据，使教学内容体现出深度和广度的统一 这不仅是教师。2 教育教学方面教师必须有一桶活水，才能教给学生以新的、科学、有效而有用的知识。“问君哪得清如许，唯有源头活水来”。教师要想有一桶活水，或者说保持桶中水的活力，必须认真做到以下几点：其一，紧跟科学技术发展的大趋势，不断更新、改造教学内容，吸纳最新科研成果充实教案；其二，深入实际，查研究，向实践学习。向人民群众学习，保持教学的时代性、现实性、实践性，理论必须联系实际。其三，加强学校与社会、教师与社会、学生与社会的联系。3 教育科研方面教师的工作不是机械的重复劳动，教育的过程应该是一个不断探索、不断创新的过程，要想成为一个成功的教师，就要学会做一个教育上的有心人。教师只有经过艰苦的科研，探索规律，才能更好地释疑、解惑，进一步加强对科学知识的全面深刻的认识,给予学生最鲜活的知识。六 结论 在新课程理念与现代教育模式下，教师应努力塑造好自己的角色，提高自己语文阅读教学水平，让学生成为问题的森罗万象的思想者，永无止境的探索者。开发出具有教育意义、生活实感、生命质感的语文阅读学习课程！并以自己为榜样，