浅谈幼儿园数学教学活动中教师的语言

1、浅谈幼儿园数学教学活动中教师的语言 幼儿园数学教学也就是数学语言的教学，在数学教学活动中，语言是纽带，是活动中师幼间交流的主要工具，教师在数学教学活动中语言表述会直接影响幼儿学习效果。幼儿在数学活动中进行操作、探索，经历了一个初步分析与综合、抽象与概括以及判断与思维的过程，无一不是依靠语言进行的。教师的语言在数学活动中对引导幼儿感知、探索、解答、归纳数学知识起着主导作用。因此教师的语言除了要简明扼要外，富有启发性和逻辑性，则尤为重要。这就要求当代的幼儿教师必须努力提高自己的教学语言表述水平，巧妙地激发幼儿浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，启发幼儿积极思考，真正做到寓教于乐。本文将从幼儿园数学教学

2、活动中导入部分、中间部分、结束部分的教师语言表述进行阐述。 一、导入部分 （1）教师的语言采取生动性、趣味性，富有启发性 教师在数学教学活动中的导入活动设置情境教学，配合多媒体教具的演示，再结合采取生动、趣味性的语言，吸引幼儿的注意力，让幼儿融入到活动中去，促使幼儿进入到最佳的学习状态。生动趣味性的语言可以蕴含着游戏的成分，符合幼儿年龄特点，容易调动起幼儿学习的积极性。当然，除了生动趣味，还要注意启发性，毕竟是数学活动，是为了启发幼儿思考，提高思维能力。 案例：大班数学活动：按规律排序 在活动的导入部分，教师引导幼儿观看课件红红的生日，从中引导幼儿发现递增递减的规律，提出本次学习的内容按照递增

3、递减的规律排列图案。 教师在导入部分边说边演示课件，师：“今天是小朋友红红的生日，她可高兴了，一早就出去邀请朋友。还把自己的家布置得漂漂亮亮，瞧挂上新窗帘，看窗帘上有什么图案，它们按什么规律排列？”幼：“按照黄色、红色图案排列”师：“对了除了颜色的排列，还按照什么规律排列？”幼：“按照一个红、两个红、三个红的规律往下排”。师：“图案的数量一次比一次增多，这是按数量递增的规律排序。”师：“瞧，还准备了一个魔法蛋糕，一起看看，蛋糕上的图案有哪些，按什么规律排列？一层层地看。”幼：“按照苹果、梨图案排列”。师：“这些图案数量上有什么变化？”幼：“第一层苹果的数量一次比一次减少，梨的数量不变。”“第二

4、层苹果、梨的数量在一次次减少”。师小结：“图案的数量一次比一次减少的排列，这叫做按递减的规律排序。”师：“小动物们为红红准备各种各样的生日礼物，有帽子、裙子、枕头，花篮、杯子、小碗，但是这些礼物上的花边还没设计完，需要小朋友帮忙小动物设计，你们愿意吗？幼：“愿意！” 情况分析：教师在导入活动设置“红红过生日”的情境，采用多媒体课件的形式，幼儿更加形象直观的观察图案排列的规律。教师的语言生动、趣味性引导，幼儿尽快地进入到学习状态，开始观察起图案的排列规律。当幼儿对于规律的观察描述只停留在表面，没有深入察觉其中暗藏着其它的排列规律时，教师采用了富有启发性的语言“对了除了颜色的排列，还按照什么规律排

5、列？”，让幼儿更有目的性观察，引发幼儿思考，从中找寻其它的秘密，提高幼儿思维能力。在导入活动最后让小朋友帮忙小动物设计礼物的图案，教师综合使用了生动、趣味、富有启发性的语言，很自然地引出本次幼儿活动操作的任务，同时在轻松的氛围下接受了，调动了幼儿学习的积极性。 （2）教师的语言采取简明、扼要，目的明确 在数学教学活动的导入部分，教师的语言也可以采取简明扼要，让幼儿直接明了活动的内容，目的性明确，有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。 案例：小班数学活动：图形食品品尝会 活动让幼儿加深对圆形、正方形、三角形、长方形的认识，能正确说出名称并进行分类，再感知食品形状的多种多样。 活动导入，教师说：“

6、今天有许多的图形宝宝来和我们做游戏，他们是谁啊？”教师逐一出示各种图形，幼儿说出图形宝宝名称。教师说：“你们知道这些图形宝宝爱藏在哪里吗？”幼儿说出藏在活动室周围的物品中。教师出示水果娃娃说：“图形宝宝除了爱藏在xx地方外，还爱藏在哪里？”幼儿说出爱藏在食品中。“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。” 情况分析：教师在导入活动用简明的的语言，让幼儿明确与图形宝宝做游戏，说出他们的名称。教师说“还有哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。”让幼儿明确了本次学习目的。这种语言形式适合于规则简单的教学活动。 二、中间部分 （1） 教师的语言应具有激励性。 鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提

7、，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的激励性的语言引导幼儿去探索。 案例：中班数学活动开超市 教师让幼儿把自己收集到物品，按照分类标志，摆放在货架上。操作活动开始了，小朋友在为自己收集的物品进行分类摆放。xx小朋友拿着篮子，篮子里装着各种各样的物品，可是他在货架来回走着，没有动手摆放。老师看到了，就说： “你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，看看标志上的图片，与自己收集的物品是不是同一种，是就摆上去，这件事应该难不倒你的。”当他把苹果放在了水果的货架上时，教师说，“嗯，真不错、“你真行”。接着他就一个个动手摆放好了。 情况分析：在进行

8、数学操作活动时，幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师的语言激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿在老师的帮助下操作了，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。 （2）教师的语言应该掌握节奏性，提高“问题有效度” 在活动中，我认为教师的指导性的语应更简练、规范些；语气轻重缓急还应明确些，不能整节课一种语调；数学教学不是教师对幼儿强有力控制下的牵引，不是教师个人能力的展示，不需要教师的刻意表现，但是

9、它需要教师“润物细无声”，有“于无声处听惊雷”的绝妙。 案例：大班数学活动：认识左右 在“找奖品”活动过程中，我设计了提问如下： 师：今天老师还给小朋友带来了好多奖品，就藏在活动室里，待会请三个小朋友为一组。首先（停顿，眼睛关注幼儿）请听清老师的提问，然后（停顿，眼睛关注幼儿）小组轻轻商量这是什么奖品，最后（停顿，眼睛关注幼儿）每组只能派以为小朋友上来找奖品，找对了，这件奖品才能属于你们一组，听明白了吗？ 情况分析：短短一段话，将整个游戏玩法、规则向幼儿交代清楚了，问题指向性强，比较简明扼要。在讲述时，我有意将“首先”、“然后”、“最后”的过渡语放慢速度讲，并及时关注幼儿的反应，用眼神、体态语

10、加以提醒，这样在游戏中幼儿由于事先理清了游戏玩法，因此游戏得以有序地开展起来。 （3）教师的语言应该体现探索性 在数学活动中，教师不能把初步的数学知识和概念直接向幼儿讲解，而是应该启发幼儿依靠已有的数学知识和经验去发现和探索，并获得初步的数学知识。 案例：大班数学活动：学习“7的组成” 教师设计“分水果”的游戏，要求幼儿从7片水果片中取出5片，提问：“怎样会取得快些？”幼儿常常是迅速数出5片水果片。于是教师又问：“7片水果片可以分成5片和几片？”幼儿回答：“5片和2片。”教师接着问：“是数5片快呢？还是数2片快呢？”幼儿通过操作，很快得“数2片快”的结论。在此基础上，教师又请幼儿从7片水果片中

11、取出4片，有的幼儿数4片，有的幼儿数3片。“哪种方法更方便呢？”幼儿操作验证。，最后得出“数3片快些”的结论，原因是“数3片比数4片少1片”。教师引导幼儿观察“9的组成”的形式得出结论：当要取出数量多时，就取出其组成数量少的那个数。 情况分析：在活动中间部分教师通过探索性语言，引导幼儿逐步发现问题，解决问题，并得出结论，使幼儿主动接受，乐于学习。不仅有利幼儿掌握初步的数学知识，而且有利于培养学习的迁移能力。 三、结束部分 在数学活动结束部分，一般对幼儿发展的评价，要随机而不要随意，要自然而不要刻板，不能为了评价而评价，一定要有话可说，有理讲，有情可感。 （1） 教师评价的语言要准确性，针对性，

12、帮助幼儿提升知识经验 教师的评价语言要求准确性，有针对性，就是要注意科学性，严谨性、目的性强，帮助幼儿理解数学知识，提升幼儿的知识经验。 （2） 教师评价的语言要生动丰富，肯定幼儿的发展 在评价过程中，要求教师的语言注意融入情感教育，做到生动丰富。不但使幼儿获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解幼儿、观察幼儿、分析幼儿，实事求是地肯定幼儿的优点，促进其成长。 案例：中班数学活动：会变的图形 幼儿在认识几何图形的基础上，通过联想组画成简单的物体，并表现其主要特征。发展想像力和创造力，从而懂得团结力量大的道理。 在活动的结束环节，幼儿陈列自己的作品，进行自评、互评。教师及时做出正确的引导，体验并分享成功快乐。教师说：“你们还有更新奇的想法吗？请客人老师告诉你们。”教师最后小结：“小朋友们的想像真是太棒了，每个人都进行了大胆的创作，还请在场的客人老师一同参加创作，真是人多力量大。看我们成绩多大呀！请小朋友给自己一些掌声。” 情况分析：在活动结束评价环节，教师用针对性和准确性的语言评价幼儿的作品，并及时地给予肯定，还做出了正确的引导。教师在小结时的语言生动丰富，富有感