引领强于教唆示范优于训斥

1、引领强于教唆示范优于训斥合水二中小学部：张秀钰作为课堂教学活动中的主体一学生，总会经常给老师们出一些费 解的难题，使之不知所措，难于应对。面对这些，大多数的教师就会 用严厉的训斥或指责的口气去批评教育。认为这些孩子就是班上的“问题生”，是些不开窍的榆木疙瘩，是些永远不成器的家伙，- 可是，教师是否曾想过自己在哪方面做得还很不足呢？作为单纯的教 育工作者，虽然我们用了好几遍教材，教学内容已铭记于心了，但教 育的主题一学生可都是不一样的。所以教师更应该时常的去反思自己 的不足，去针对学生的不同设计不同的教学策略， 乘好新教育改革的 东风，千万不可把自己变成一个可怕的教书匠。下面是我个人对课堂教学活

2、动中的一点拙见，拿出来与各位交流，同时也希望在大家的帮助下个人的教育工作能有大的长进。一、用博大的胸怀关爱每一个孩子。关爱学生是教师职业道德的核心，一个没有爱心的教师，就是一 个没有职业道德的教师，也就是一个不合格的教师，或者说就不配做 一个教师。由此可见，关爱学生是一个教师最基础的品质、素质、天 职。因此，教师在教育教学中要关爱自己的学生。1、关爱每一个学生。在学生与学生之间存在着这样那样的差别， 这是很正常的，而有的教师却根据学生存在的差别把他们分成“好学 生”和“差学生”。由于教师大脑中这种观念的出现，所以在教学中 自觉不自觉的就偏重了对“好学生”的关心，放松了对“差学生”的 关爱，甚至

3、对“差学生”讽刺挖苦，放任自流，殊不知，由于教师不 能平等关注每一个，激起学生对教师的不满，不亲其师就难信其道， 于是差生更差，他们在学习和生活中丧失了自信心，甚至出现破罐子 破摔的现象，严重阻碍了学生的发展。我想：后进生的形成主要原因 是因为他们在学习中偶尔的一次失误，没有得到及时的关爱而形成 的，因此我们在实际的教学中要真正关爱到每一个学生，因为一个正 在成长中的学生，他们身上都有各自的长处和短处，作为教师不但要 关注他们的长处，而且要关注他们的短处，不应该用苛刻的眼光去挑 剔他们的缺点，特别是我们所认为的后进生，他们并非一切都差，他 们也有自己的优点，重要的是我们要关注他们的优点，用同样

4、的目光 去关爱每一个学生，使每一个学生都能体会到教师对他们的关爱，让 他们在关爱的沐浴中健康、愉悦中成长。2、关爱学生的全面发展。全面的关爱他们，不能只关爱他们 的某一个方面，更不能两眼只盯在学生的分数上，因为，他们从各个 方面都存在着差异，我们应结合每个学生的特点，从不同方面关爱他 们。但在实际的教学中有的教师只关注学生的学习成绩，把他作为衡 量优差生的标准和奖惩的武器，这种“武器”的应用，导致一些本来 天真烂漫、充满希望的孩子日渐消沉，久而久之，连他自己也认为自 己是天生的“弱智”。而造成这种后果的重要因素就是教师没有全面 的关注学生，只关注了学生的学习。我以为一个真正关爱学生的教 师，不

5、能只关注学生的学习或某一方面，要从学生的生活、爱好、习 性等各个方面关注他们，在保证学生自尊心的前提下，多给他们一些 鼓励和表扬，激发他们的上进心，促使他们在原有的基础上不断进 步。实际上学生的某一个方面并不能代表他们的生活全部，他们在今 后的生活和学习中需要的是多方面的知识和能力，因此，教师要全面 的、多角度的关爱学生，使学生得到全面的发展。3、理解、宽容、善待学生。“人非圣贤，孰能无过”。在教育 教学过程中，学生犯错误是正常的，私通见惯的，作为教师如何处理 学生的错误，关系到学生的身心健康和一生发展。而理解、宽容、善 待学生的错误，对学生的发展起着不可磨灭的作用，它比批评、惩罚 学生的错误

6、强百倍，批评、惩罚学生所犯的错误，表面上看似学生认 识到了自己的错误，但实事上学生是否真正认识到自己的错误？我想 这个问题是存在的。而在教师理解学生为何犯错误的基础上，宽容、 善待学生的所犯的错误，可使学生从内心知道自己的不是，感受到教 师对自己的谅解和关爱，从而自觉的改正自己存在的问题。本身学生 犯错误的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心和表现欲所导致的行 为过失，学生犯错误，他们迫切想得到其他人的理解和帮助，而粗暴 的批评和惩罚是又一次把学生推向错误的深渊，这时教育的失败。在 学生犯错误时，教师理解、宽容、善待他们所犯的错误，使其从内心 感受到教师对他的安慰，从中得到自己想要的帮助，真正感

7、悟到教师 对他的关爱。二、用审美的眼光看待每一个孩子。1、用赏识眼光看待学生。教师的赞美是阳光、空气和水，是学 生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的 心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自 信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞 美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有 这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，也不惹事生非，对 班级一切活动既不反对，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙 山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一 些容易被老师忽视“遗忘”的学生。在教育教学工作中，教师

8、应该注 重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉孩子们身上的每一个闪光点， 及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我 能行”，“我会成功”。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个 赞美的眼神，一个鼓励的手势往往能给我们带来意想不到的收 获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得 成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心， 促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造 一个奋发向上的班集体氛围。有人说：“好孩子是夸出来的。”这种“夸”应该理解为对学生的赞赏，是教师心灵深处关爱的自然流露； 其次是要信赖你的学生，孩子们就像百花一样

9、，各有各的特色，要从 多个角度去欣赏、肯定他们。教师以欣赏的眼光看待班上的每一个孩 子，多一点你的赞誉之词，让孩子们相信自己很聪明或者可以变聪明。 请多给学生一点赞美吧，因为学生明天的成功就蕴藏在你的赞美之 中。2、以发展的眼光看待学生。俗话说：他山之石，可以攻玉。老 卡尔？威特对儿子的诸多教育方法中，尤其值得我们学习的和借鉴的 是他始终以欣赏的目光看待孩子的每一个进步， 以宽容的心态对待儿 子的不足。每当孩子犯错误时，他不是粗暴地斥责、惩治，而是耐心 地和儿子讲道理，平等地和孩子探讨，极力保护孩子的自尊心。当孩 子取得进步时，就算是极其微小的进步，他也总是及时给予热情地赞 扬和鼓励，并由衷地

10、为孩子的成长而高兴，从而了让儿子体验到成长 的喜悦。正是在老卡尔？威特的精心栽培、悉心呵护之下，小卡尔？ 威特在父亲为之设定的道路上不断前进，最终成为轰动全德意志的奇 才。其实，由于生理、心理发展水平所限，学生在求知、成长过程中 必然会犯这样或那样的错误，对此，教师应予以理解，并认识到这是 发展中的错误，教师辅以耐心细致的思想工作，帮助学生澄清思想上 的模糊认识，有利于学生思想的成熟。同时，教师还要及时敏锐地捕 捉到学生的成长进步，及时给予表扬、肯定，引起、强化学生良好思 想行为所带来的成功体验，鼓起学生向上的风帆，使他们满怀信心地 向着更高目标迈进，从而逐渐告别陋习，走向新的目标。就是那些所

11、谓的“屡教不改”的学生，也并非是他们没有向上的愿 望，而是其自制力不强，有时他们重犯老毛病，纯粹是无意识使然， 不是有意和老师对着干。因而，我们千万不能放弃他们或歧视他们， 而要继续一如既往地关心、帮助他们。这时，我们尤其要意识到，学 生在成长过程中确实有反复性，重犯老毛病是正常的现象，我们万不 可因此而丧失信心，以免导致教育的失败。古人云：十年树木，百年 树人。人才教育的长期性、艰巨性从中可见一斑。以发展的眼光看待 学生，以宽容的心态对待学生的不足，是我们应持的态度。三、用真实的行动引领每一个孩子。韩愈指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这明确指出了 教师的职责，即传授为人之道，传授知识

12、，说得具体些，就是教书育 人。教师活动的这一本质特点，决定的教师的劳动必然带有强烈的示 范性。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模 范，是学生最活生生的榜样，都对学生起着示范作用，并产生潜移默 化的深远影响。这正如车尔尼雪夫斯基所言，“教师把学生造成一种 什么人，自己就该是这种人。”小学生善于模仿，具有强烈的“向师性”心理特点。特别是在 小学阶段，小学生对事物缺乏深刻的理解，又无一定的分析能力。他 们善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激动；他们的心灵就如一张 白纸，“染于苍则苍，染于黄则黄”，可塑性很强。这个时期，教师 会成为学生模仿的中心人物。在天真的孩子眼里，教师具有某种

13、权威 性，甚至以为“老师说的”都是对的，教师的威信远胜于父母。许多 教师发现，自己的一举一动，学生都在模仿，又因为是向教师学来的, 往往就理直气壮地做下去。教师成为学生最可信赖的模仿对象。教师的示范性特征，几乎表现在小学教学的各个环节中。在教 学中，教师对小学生提出要求时，为增强学习的直观性和规范性,使小学生有一个感性的认识，教师都先做示范。特别是在例题讲解， 实物演示，实验操作以及在音、体、美的教学中，教师的示范作用显得更加重要。此外，学生的良好习惯、品德、情操、人生观及世界观 的形成，也有赖于教师的言传身教，教师的一言一行将会在学生心灵 上产生潜移默化的深远影响教师的言传身教对学生的影响和

14、教育效 果，是巨大而持久的。无声的“身教”更胜于有声的“言教”，可谓“此时无声胜有声”。学生的几十双、几百双眼睛盯着教师，谁也 没有像教师这样受到严格的要求。因此，教师必须注重“身教”，为 人师表，给学生以示范。四、用中听的语言引导每一个孩子。教师的天职是教书育人。因此，教师和学生经常在一起，难免会遇到 一些令人气愤甚至使人不能忍受的事情。 有的学生不遵守纪律、有的 学生任性顶撞老师。所以对这些事情的处理要掌握一些方式方法， 特 别是言语上。小学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气 过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害， 反而产生更加抵 触的心情。1、多尊重少威胁。学生的心是一

15、个晶莹的玻璃球，稍不小心就 坠地破碎，特别是差生。“全班最笨的就是你，又是倒数第一，下次 再这样你就不要来学校了。”这种挖苦的话语是对学生的羞辱和威 胁，只会增加学生对老师的恨，学生的学习及其它方面更会越滑越远。 其实，差生的自尊心也很强，我们不要动辄就威胁学生；而应多捕捉 他们的闪光点，不管是在哪方面有了一丁点儿的进步， 我们都要给予 或者当着全班学生进行表扬，使差生看到一点点希望的曙光，增强追 求上进的信心。2、多关爱少记帐。“你这样做已经是第五次了，再有下次就”这种记帐式的教育，学生根本就不在乎，反而心里会想：无 论我怎么做你就是不喜欢我，在你眼里我就是一个坏学生，反正已有 这么多次了，无所谓了。其实，每个学生都想表现自己而引起老师对 他的注意。对于这样的学生，我们要探其原因，不能一古脑儿地训责 学生。因此，我们在课上应多以微笑、关爱的目光投视学生或走近轻 抚一下学生的脑袋，让其觉得老师每时每刻都在注意、关心、爱护自 己，因而学习也更有信心，也不会做让老师生气事情了。在古代，“教”是“训”的意思，“育”则是针对教育而言的，“教育”