浅谈小学数学课中三维目标的确立

1、浅谈小学数学课中三维目标的确立 教学目标既是课堂教学的出发点也是归宿，是实现有效教学的首要条件。教学目标能否准确地制定，教学过程中目标的达成情况，直接影响到教学效果。所以，一定要根据学生特点、教学内容特点去设计教学目标，以保证有效地实施课堂教学。新课程提出了教学目标的三个维度，即知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。一、要真正理解三维目标，掌握目标的描述方法。1、目标的描述主体是学生，而不是教师。我们以前设计教学目标，都是“使学生”、“培养学生”这都是从教师的角度描述的，主体是教师。那么，这是否意味着，教学的整个过程中教师都是主体？教学行为是教师的单边行为？不对，不应该是这样。我们知道，

2、新课程要求我们教师作为学生学习的组织者、合作者、引导者的身份出现，学习的主体是学生。所以，目标的描述主体也是学生。比如：“经历数据的整理与分析的过程，体会统计的意义。 ”“灵活运用三角板画直角和判断一个角是否是直角。”2、三个维度要清晰，描述要准确、具体，并与实际相结合。目标的描述不能莫棱两可，否则无法检测目标的落实。比如说“了解计算器”，怎么才算是了解了？应该具体说出了解的表现形式。如：“能说出计算器的一般功能以及常用键ONCE、CEL的功能。”这样，目标描述就具体了，我们在检测教学目标是否落实，课堂教学是否有效时就有了非常明确的方向。3、要结合教材和学生实际确立恰当的目标。要在认真研究课程

3、标准、教材和学生的基础上确立目标。同样的教材，不同的学生基础提出的课程目标也不一样。照搬照抄参考书、参考教案上的目标是不行的。有的教师对教材还没有认真钻研就把课程目标写上了，有的并没有根据学生的学习基础和学习习惯而确定，所以这样的课程目标往往不准确，不能正确的指导学生的学习。二、在课堂实施中实现三维目标的整合。知识、情感、态度，不能把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而要看做一个整体。那么，从传统教学的“一维”到新理念下的“三维”，怎么才能做到三维目标的整合？如果把三维目标比作一棵树，那么知识与能力就是树的根，过程与方法是树的主干和枝条，树叶和花就是情感、态度和价值观。没有了根基，就长不

4、成一棵完整的树。没有了主干和枝条，就长不了树的叶子和花朵。三维目标的整合，应该把知识与技能既为一个重要目标、作为一块基石又作为其它二维目标发展的载体。比如长方形、正方形面积计算一课，探索面积计算方法、会计算长方形、正方形面积是知识与技能目标。可以这样设计：让学生用多个1平方厘米的小正方形在所给的统一大小的长方形上摆，观察摆几行，每行摆几个，一共摆了多少？怎样计算？从而得出结论：长方形面积=长宽。也可以这样设计：用多个1平方厘米的小正方形任意拼摆长方形，小组合作填出所摆长方形的长、宽和面积。然后通过观察、推理、验证得出结论。这两种设计中，后者把知识与技能目标作为载体，学生的数学思考、解决问题能力

5、的形成和情感态度价值观的培养，都依附于知识技能的形成，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。三维目标相对独立又互相支撑，形成一个立体的框架。我听过一节一年级的统计一课，学生在教师的引导下感受了统计的意义，产生了统计的需要，然后自发地组织合作，经历了数据的收集、整理、描述、分析的全过程。学生经历了过程，掌握了方法，必然就实现了知识与技能目标了落实：能绘制出每格代表5个单位的条形统计图，根据统计表对数据进行描述、分析并做出简单的判断和预测。情感态度价值观的培养也贯穿其中：学生的统计观念得到培养；感受到了合作的必要性，合作意识得到提升，在合作中感受到了无以伦比的快乐；生动、有趣、有意义、富有挑战性的学习让学生对数学充满了兴趣；在对某班同学喜欢吃的蔬菜统计表的分析时，让学生对这些孩子说一句话，短短的一句忠告、一个建议，无不闪烁着孩子情感的火花。整个教学活动，三维目标水乳交融，实现了成功的整合。实现课堂教学的有效性有很多途径，但我认为首要条件是确立好教学目标，只有目标明确具体、有利于实施与检测，真正适合你的学生实际，才能很好地实