《封闭图形植树问题》教学设计_1

1、封闭图形植树问题教学设计篇一：五年级上册植树问题教案设计 植树问题教学设计 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册植树问题，106页例1、及做一做1、2；练习二十四第109面第1，2，3题。 教学目标： 1、在摸一摸、摆一摆、想一想、说一说等实践活动中发现间隔数与植树棵数之间的关系。 2、在亲身体验、交流中，进一步理解间隔数与棵数之间规律，并解决生活中的植树问题。 3、在学习活动中，体会数学与生活的密切联系，锻炼数学思维能力，体验数学思想方法在解决问题上的应用，感受日常生活中处处有数学，进一步激发学生学习和探索的兴趣。 教学重点：理解“植树问题（两端要种；两端都不种；一端种、一端不

2、种）”的特征，应用规律解决问题。 教学难点：让学生发现植树的棵数和间隔数之间的关系。应用规律解决问题。 教学准备：课件、准备4张纸条。5-12棵小树。 教学过程：一、初步感知间隔的含义 1、肢体体验：同学们都有一双灵巧的小手，它不但会写字、画画、干活，在它里面还蕴藏着有趣的数学知识，你想了解它吗？请举起你的右手，并将五指伸直、张开、用左手摸摸右手，数一数，五个手指有几个空格？（4个空格），师：在数学上，我们把这个空格叫“间隔”。 也就是说，大小拇指在一只手的两端：5个手指之间有几个间隔？（4个间隔）。弯弯你的大拇指看：4个手指之间有几个间隔？（4个间隔）；把大、小拇指一齐弯弯看：3个手指之间有

3、几个间隔？（4个间隔），那么，将5个手指换成小树，5棵小树之间有几个间隔（4个）。 师：生活中的“间隔”到处可见，你知道生活中还有哪些间隔吗？（两棵树之间、两个同学之间、楼梯、锯木头、敲钟都有间隔。）2、引入课题：师：树可以美化环境，清新空气，我们要多植树。在一条直线上种树，每两棵树之间相等的段数叫做间隔数，每个间隔的长度叫间距，也叫株距。间隔数与棵数的关系，数学里统称植树问题，这就是我们今天要探究的内容在一条不封闭的直路上的“植树问题”。（ 揭题，板书：植树问题） 二、探究规律，解决问题。 1、找出两端都种树的规律 课件播放植树问题情景1，师出示：例1.同学们在全长100米的小路一边植树，每

4、隔5米栽一棵（两端要栽），一共需要多少棵树苗？师：请同学们默读题目，谁来分析一下这道题的条件、问题、关键词和单位？要求一共需多少棵树苗？先要知道两端都栽树，棵数与间隔数有什么关系？要解决这个问题，实践是检验真理的唯一标准， 但是100米这个数字有点大，不好验证，在遇到比较复杂的问题时，我们可以先用比较简单的例子来验证。 假设路长只有10米、15米、20米，每5米栽一棵,两端都栽:(两端就是路的两头)，要栽几棵呢？（同桌合作拿出三条纸条当小路，从短到长摆好，再用小树摆一摆，假设路10米，每隔5米种一棵，这条小路平均分成了几个间隔？两端都栽，摆几棵小树呢？?）师：请同学们仔细观察，两端都栽树，栽树

5、的棵数与平均分成的间隔数谁多谁少呢？（棵数都比间隔数多1或间隔数比棵数少1）师问为什么两端都种树，棵树只比间隔数多1呢？（因为从一端看过去，棵数和间隔数一一对应，一端只多了一棵树。）已知间隔数怎样求棵数呢？出示并板书：两端都栽：棵数=间隔数+1）考考你：如果这条路是25米、每隔5米栽一棵，各要平均分成几个间隔？两端都栽，栽几棵树呢？30米呢？ 师：现在我们用研究出的两端都栽树，棵数等于间隔数加1的规律来解决例1中的问题，在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），一共需要多少棵树苗？生：100 5 = 20 （个间隔）20+ 1= 21（棵）。利用两端都栽树，棵数等于间隔数+1”

6、这个规律解决了两端都植树的问题。 2、发现两端都不种树规律 如果两端不种树呢？我们还用举例子的方法来验证，先用小树摆一摆，把前面小路上摆的树两端各撤掉一棵，两端不种树，棵树与间隔数又有什么关系呢？生发现两端不栽树，棵树比间隔数少1或减隔个数比棵数多1）。师问为什么两端都不种，棵数等于间隔数只少1呢？（从一端看过去，间隔数和棵数一一对应，后面只多了一个间隔数，而少了一棵树，。）两端不栽，已知间隔数怎样求棵树呢？（棵数=间隔数-1，板书），利用这个规律来解决下面问题。 例2: 动物园的大象馆和猩猩馆相距60米,绿化队要在两馆间的小路两旁栽树,相邻两棵树之间的距离是3米,一共要栽几棵树?同学们默读题

7、目，理解题意。分析条件和问题，两端都是房子，两端种不种树呢？（两端不种树，因为路的两端是建筑物，所以两端不种）先用603=20（个间隔）求出间隔数，再想两端不种树每边要栽的棵数比间隔数少1，201=19（棵），两旁植树（就是路的两边植树）：19 2=38（棵）师质疑：为什么乘2（为了美观，要对称栽树）？答: 一共要栽38棵树. 3、理解只种一端的规律 植树问题还一种情况：一端栽，一端不栽。举例：2个间隔，2棵树；3个间隔，3棵树；4个间隔，4棵树。只栽一端，间隔数与棵数又有什么关系呢？师问为什么只种一端，棵树和间隔数相等？（从一端看过去，棵数和间隔数一一对应，成套了，后面没多间隔数或棵数，所以

8、棵树和间隔数一样多。得出：棵数 = 间隔数（板书）。出示做一做例2.可以画线段图来体验植树问题的规律以及检验做的对不对。 4.看书106-107面，比较例1与例2的不同？例1两端要栽树，所以棵数比间隔数多1;例2两端不栽树，所以棵数比间隔数少1。例1是路的一边栽树，例2是路的两边栽树。完成做一做1。 三、应用规律，走进生活。 走进生活： 1、图中衬衣长60厘米，每隔10厘米缝一颗纽扣。这件衬衣上需要多少颗纽扣？领口一端为了美观整齐有纽扣，一端为了方便没有纽扣，类似植树问题的哪种情况?(只栽一端，棵数等于间隔数)：6010=6（颗）答：这件衬衣上需要6颗纽扣。 2、如果每上一层楼梯需要2分钟，那

9、么从一楼上到四楼需要多少分钟？（两楼之间一个层高，时间用在上楼层上，类似植树问题的哪种情况?（两端都栽的植树问题。这个过程就是两端都栽树时，已知棵数求间隔数，一到四楼，只有3个层高）4-1=3 （层），23=6（分钟），答：从一楼上到四楼需要6分钟。 3、知识扩展： 一根木头长10米，要把它平均分成5段，每锯下一段需要8分钟，锯完一共要花多少分钟？（撕纸条体验锯木）看锯木图，类似植树问题的哪种情况?（两端不栽的植树问题，棵数等于间隔数减1，据的次数比间隔数少一，平均分成5段据4次。）5-1=4（次）84=32（分）答：锯完一共要花32分钟。木头长10米是无用条件。 四、总结：通过这节课的学习，

10、你们有什么收获？学到了植树问题的3种间隔数与棵数关系的三个规律；还学到了通过举简单例子，发现规律，利用规律，解决问题的数学学习方法。方便以后更好地学好数学，我们还将学习在封闭图形的植树问题。 五、作业设计 ：书本第109面，第1，2，3题。 六、板书设计：植树问题 2 两端要栽：棵数=间隔数+1； 两端不栽：棵数=间隔数-1 ；只栽一端：棵数=间隔数。篇二：封闭图形的植树问题 封闭图形的植树问题教学设计及反思 陕县第五小学 卫 青 2021年1月 封闭图形的植树问题教学设计及反思 一、定向导学： 1、 谈话导入课题： 出示不封闭图形的三种情况，学生回顾反馈，概括以上三种情况都属于不封闭图形的植

11、树问题，这节课我们要学习封闭图形的植树问题（板书课题）。那什么样的图形是封闭图形呢？学生回答“首尾相接的图形是封闭图形”以及“圆形、长方形、正方形、五边形等等都是封闭图形”后给与肯定，同时提出问题：封闭图形的植树问题该怎样解决呢？它和不封闭图形的植树问题有什么联系吗？带着这两个问题，我们一起走进今天的探究之旅。 2、展示学习目标： （1）探索封闭图形情况下棵树与间隔数之间的关系； （2）能利用所学知识解决生活中的实际问题。 二、自主学习： 内容：课本108页例3 方法：看书-思考-回答 时间：4分钟 要求：认真自学例3，分别完成以下问题。 （一）画一画 （第一组C2展示) 如果池塘周长是40m

12、,请你在图上画一画，看一共能栽几棵树？ 图（略） 我发现：一共能栽（ ）棵树。 （二）填一填。(第二、三组B2展示) 1.周长为40m时，共有（ ）个间隔， 共能栽（ )棵树，间隔数和栽数棵数（ ）。 2.例3相当于植树问题中的（ ）这种情况。 （三）说一说。(第四组A2展示) 例3中120 10=12（棵）的理由。 张伯伯准备在圆形池塘周围栽树。池塘的周长是120m，如果每隔10m 栽一棵，一共要栽多少棵树？ 总长间距=间隔=棵数 1201012（棵）答：一共要栽12棵树。 （每个环节学生自学汇报后，适时通过课件演示，进一步理解解题方法。） 跟踪练习（ 每组C2展示，B2评价） 圆形滑冰场的

13、一周全长是150 m。如果沿着这一圈每隔15 m安装一盏灯，一共需要装几盏灯？ 三、合作交流（小组内交流后，第5、6组B2展示） 想想议议： 封闭图形的植树问题和不封闭图形的植树问题中哪种情况是一致的？它们的规律是什么？ 四、质疑探究：（分组对抗展示） 小区花园是一个长60 m，宽40 m的长方形。现在要在花园四周栽树，四个角上都要栽，每相邻两棵间隔5 m。一共要栽多少棵树？ 巩固练习（每组C1展示，B1评价） 1、学校圆形操场的一周长是400米，如果沿着这一圈每隔20米安装一盏路灯，共需要安装几盏灯？ 2、圆湖周围每隔5米栽一棵树，共栽了100棵，圆湖的周长是多少米？ 3、爷爷在一块正方形地

14、四周栽树，四个顶点都栽一棵，每边栽8棵。四周一共栽了多少棵树？ 五、小结检测： 1、交流分享：谈谈你这节课的收获都有哪些？ 2、课堂检测： （1）一个圆形花圃周长36米，每隔3米放一盆花，一共放了多少盆花？ （2）一个椭圆形花坛的一圈每隔5米装一盏路灯，一共装了30盏，这个花坛周长是多少米？ （3）在一个周长是48米的池塘周围种树，每隔4米种一棵，共可以种多少棵？ （4）体育课上同学们站成一个空心方阵做游戏，最外层每边站8名同学，算算最外层一共有多少名同学？ 结束语： 同学们，数学知识和我们的生活密不可分，生活中时时有数学，事事有数学，希望每个同学都能做个有心人，真正做到学数学、爱数学、用数学

15、！教学反思： 学生在学习本课前已经接触了植树问题，会解决在一条线段中的植树问题（两端都栽、只栽一端或两端都不栽），了解了栽的棵数与间隔数的关系。本课主要研究封闭图形上的植树问题，重点是让学生在头脑中建立解决此类问题的模型，如何让学生建立起封闭植树和线段植树的联系是教学的关键，因此我设计教学时，主要通过学生课前预习，课上采用多媒体课件及信息技术为学生提供大量的直观材料，激活学生的生活经验，动态反馈学生思维，沟通知识之间的联系，有效地突破教学重难点。 本节课在教学设计上给学生进行了复杂问题简单化发现规律解决问题这一学法的指引。自主学习环节拘于教师少说，重点之处没有特别强调，过渡稍快；时控把握的不够

16、好，没有大胆彻底放手让学生去说去做。 针对以上问题，以后的教学我要更加关注学生已有的知识经验，大胆放手让学生独立尝试，让更多学生参与课堂评价，给孩子足够时间去思考，这样才能充分的展现学生个性化的解题策略，我只需在关键之处加以疏通点拨，这样才能真正做到以生为本，让不同的学生在数学学习上有不同的发展。篇三：植树问题教学设计 植树问题教学设计 安康市第一小学 龚泽玺 教学内容：义务教育教科书.数学五年级上册p106107。 教材分析： “植树问题”是义务教育课程标准实验教科书五年级上册“数学广角”的内容，教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽以及封闭图形（方阵问题）等。其侧重点是：在解决植树

17、问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法化归思想，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律解决生活中的一些简单实际问题，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。 学情分析： 学生已经学习了除法的含义、表内除法、除数是一位数的除法、除数是两位数的除法以及用线段图来解决问题的方

18、法。从学生的思维特点看，五年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。这部分内容放在这个学段，说明这个内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。 设计理念及思路： “数学广角”系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法。植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被平均分成若干段（间隔），由于路线不同、植树要求的不同，路线被分成的段数（间

19、隔数）和植树的棵数之间的关系就不同。“植树问题”的本质是对应问题，只要明确了“间隔”与“树”这两者之间的对应关系，突出“一一对应”的思想，再以此为基础并通过适当变化就可以应对各种变化了的情况。 为了更好的落实教学目标，本节课在教材的处理上我作了如下调整，把原例题中的路长“100米”改为“20米”，把“两端要栽”这个条件去掉了。数据改小有利于学生思考，也便于学生动手操作，但并不影响我们要研究的数学问题。“两端要栽”这个条件去掉了，旨在让学生在一个开放的情境中，通过动手操作、课件演示用一一对应的思想方法去探究植树问题中间隔数与棵数的关系。再通过展示现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规

20、律，抽取出其中的数学模型，然后用发现的规律尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，从而使学生建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题思想方法。 教学目标 ： 1、知识技能 借助直观，通过间隔和棵数的对应，理解间隔数与植树棵数的规律，建立不同情境下植树问题的数学模型。 2、数学思考 （1）学生在参与观察、动手操作、比较等数学活动中，发展解决问题的意识和能力，能清晰地表达自己的想法。 （2）学会独立思考，体会数形结合、一一对应、化归、建模等数学思想方法。 3、问题解决 （1）能运用所得到的规律解决实际问题。 （2）能和他人合作交流。 4、情感态度 （1）能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求

21、知欲。 （2）在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，建立自信心。 （3）感受数学在日常生活中的广泛应用，体验植树问题的价值和作用。 教学重、难点 重点：探究棵数与间隔数之间的关系，运用一一对应，建立植树问题模型，会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。 难点：应用植树问题的模型灵活解决一些相关的实际问题。 教学准备 多媒体课件 笔 直尺 教学方法 讲授、演示、讨论交流、操作练习等 教学过程： 一、课前互动、引出课题 师：想让自己的头脑变得更聪明的同学请以最佳的状态坐好，都有这个美好的愿望，光说不练可不行。这节课就让我们走上思维的道路，一起去迎接新的挑战吧。请看老师给你们带来的课前思维训练题

22、： 1、一根木头长10米，要把它平均锯成9段，需要锯几次？ 2、四年级在三楼，每上一层要走20个台阶，一共要走多少个台阶才能到三楼？（每层台阶数相同） 师：锯木头和上楼梯是生活中常见的现象，我们把它叫做“植树问题”，今天这节课我们就一起来研究有关植树问题的知识。（板书课题：植树问题） 二、探索规律、建立模型 （一）创设情境，出示问题。 园林工人打算在一条长20米的笔直小路一边植树，请同学们按照每隔5米栽一棵的要求帮忙设计一份植树方案，并说明理由。 师：从这份要求上，你能获得哪些信息？ （预设：20米长的小路，一边，每隔5米栽一棵） 师：每隔5米是什么意思？ （预设：两棵树之间的距离是5米，每两

23、棵树的距离都相等）（二）动手操作，设计方案 同桌二人合作，摆一摆或画一画 （三）交流汇报，展示作品 师：大多数同学已经完成了，谁来汇报（汇报后展示） （预设：我们小组设计栽了5棵树。在一条长20米的路上，开始先栽一棵，然后隔5米栽第二棵，再隔5米栽第三棵?再隔5米栽第五棵。） 师：不错，老师期待你更精彩的表现，他们设计了5棵，还有不同方案吗？ （预设：我们小组设计栽了4棵树，开头的地方没栽，先隔5米栽第一棵?隔5米栽第4棵。） 师：为什么开头的地方不栽？ （预设：因为有的时候在一条路的一头可能会有障碍物，所以不能栽。） 师：你想得真周到，真是个既细心又爱动脑的孩子。是呀，如果在路的一端有建筑物

24、就只能在另一端栽了！同学们的设计真精彩啊！还有不同的设计方案吗？ （预设：如果路的两端都有建筑物，可以栽3棵。） 师：你回答的太棒了，老师感到震撼！对，有的时候在路的两端都会有障碍物，这个时候路的两端就不能栽树。 （四）比较方案，探究规律。 1、间隔数与总长、间距的关系。 （1）课件出示植树的三种情况，学生观察相同点。 师：同学们真有创造力！短时间内根据要求设计出了三种不同的方案，你们都有资格成为一名设计师了。现在请用你们雪亮的眼睛看一看，这三种方案中相同的地方是什么？ （2）学生汇报，教师板书。（总长、间距、间隔数 20 54） （3）间隔数与总长、间距的关系。 师：这三种方案的间隔数都是几

25、？能用一个算式来表示吗？（205=4（个）在这个算式中，每个数字分别表示什么？ 你们能说说怎样求间隔数吗？（总长间距=间隔数） 问：要想知道有几个间隔，必须要知道哪两条信息？（总长、间距） 师：接下来，咱们来比一比，谁的反应快？（如果一条小路长100米，每隔10米栽一棵树，一共有多少个间隔呢？如果每隔20米栽一棵树，一共有多少个间隔呢？） 2、间隔数与植树棵数之间的关系。 （1）学生观察不同点，教师讲解三种方法的名称，同桌交流棵树和间隔数的关系。 问：刚才咱们找到了这三种方案的相同点，请同学们再用你们睿利的目光观察，不同的地方又是什么呢？ (预设：植树的棵数不同、植树的方法不同) 学生汇报后，教师讲解三种方法的名称。 师：看来虽然间隔数相同，但是不同的植树方法，植树棵数是不同的。我们就来研究在不同的植树方法中，间隔数与植树棵数之间存在着怎样的关系。赶紧用你们的慧眼去发现吧，可以把你的发现