儿童不良行为的形成与干预精编版

1、 内容提要内容提要 一、运用心理学理论处理课堂不良行为一、运用心理学理论处理课堂不良行为 二、儿童常见的不良行为二、儿童常见的不良行为 三、不良行为形成的理论三、不良行为形成的理论 四、不良行为形成的原因四、不良行为形成的原因 五、不良行为的干预五、不良行为的干预 一、运用心理学理论处理课堂不良行为一、运用心理学理论处理课堂不良行为 案例：案例：刘老师教初一的政治课程，他在处 理小张同学表现出的不良行为时遇到了麻 烦。今天上课时，小张叠了个纸飞机，他 趁刘老师板书的时候，把飞机扔向空中， 引得全班同学一阵哄笑。 刘老师应该如何处理这件事？ 作为一个有意识的教师你应该如何做？ 可能的处理方式可能

2、的处理方式基于的理论基于的理论 1、训斥小张。、训斥小张。1、训斥是惩罚的一种形式，小张为避、训斥是惩罚的一种形式，小张为避 免惩罚而规范自己的行为。免惩罚而规范自己的行为。 2、忽视小张。、忽视小张。2、关注可能是对小张的一种奖励，忽、关注可能是对小张的一种奖励，忽 视则意味着剥夺他的奖励。视则意味着剥夺他的奖励。 3、让小张去办公室。、让小张去办公室。3、被带到办公室是一种惩罚，这也剥、被带到办公室是一种惩罚，这也剥 夺了同学们的（外在的）支持。夺了同学们的（外在的）支持。 4、告诉全班人都有维持良好、告诉全班人都有维持良好 学习环境的责任，如果有人捣学习环境的责任，如果有人捣 乱，则全班

3、减少乱，则全班减少5分钟的休息分钟的休息 时间。时间。 4、小张的捣乱行为是为了得到全班的、小张的捣乱行为是为了得到全班的 关注，如果全班同学因他而减少休息，关注，如果全班同学因他而减少休息， 则同学们会使他的行为得到收敛。则同学们会使他的行为得到收敛。 5、向全班解释小张的行为干、向全班解释小张的行为干 扰了正常的教学，破坏了全班扰了正常的教学，破坏了全班 制定的课堂规则。制定的课堂规则。 5、小张的行为与班级行为标准相冲突，、小张的行为与班级行为标准相冲突， 教师通过提醒可以使小张明白全班同学教师通过提醒可以使小张明白全班同学 不会支持他。不会支持他。 我的想法 1、了解小张行为背后的动机

4、和要达到的目 的； 2、了解小张的行为是偶然行为还是一贯行 为； 3、了解小张的心理特征和年龄特征； 4、运用心理学的理论和方法进行干预； 5、对干预的效果进行反思和监控。 二、儿童常见的不良行为 攻击性行为（言语、身体） 说谎 偷窃 课堂不良行为（随意讲话、扰乱他人、做 小动作等） 三、不良行为形成的理论三、不良行为形成的理论 （一）行为主义理论（一）行为主义理论 行为主义是20世纪初在美国形成的一个心 理学流派，一直到五十年代末在西方心理 学占统治地位，被称为是心理学的“第一 势力”，创始人是华生（Watson），最杰 出的代表人物是斯金纳（Skinner）。 行为主义主张运用科学的方法研

5、究个体外 在的行为，反对研究意识。 斯金纳的研究 斯金纳，美国行为主义心 理学家，新行为主义的代 表人物，操作性条件反射 理论的奠基者。他创制了 研究动物学习活动的仪器 斯金纳箱。1950年当 选为国家科学院院士， 1958年获美国心理学会颁 发的杰出科学贡献奖， 1968年获美国总统颁发的 最高科学荣誉国家科 学奖。 Skinner Box 操作性条件反射的形成 刺激情境自发行为（食物）强 化行为反应加强 强化的意义：加强行为、巩固行为 强化物：食物、玩具、某种表扬物（小红 花、奖状、奖品等）、语言、喜欢的活动、 行为的满意结果（成功）等 强化与惩罚 鼓励行为 （强化） 抑制行为 （惩罚）

6、呈现刺激 正强化（在某一行 为后通过呈现满意 的刺激来加强行为） 正惩罚（在行为 之后通过烦恼或 痛苦的刺激来抑 制或减少该行为） 移去刺激 负强化（通过移去 令人厌恶的刺激来 加强行为） 负惩罚（通过移 去令人愉快的刺 激来减少行为） 行为主义对不良行为形成的解释 某种自发行为在强化的作用下得以加强和 巩固； 在下次类似的情境下，该不良行为再次出 现的概率增加； 如果该行为没有受到制止或惩罚（其实等 于受到强化），下次更容易出现； 如果经常出现，则会形成不良的行为习惯 （即形成不良品德）。 （二）社会学习理论 班杜拉，美国心理学家， 社会学习理论的创始人。 他认为来源于直接经验 的一切学习现

7、象实际上 都可以依赖观察学习而 发生，其中替代性强化 是影响学习的一个重要 因素。1974年当选为 美国心理学会主席， 1980年获美国心理学 会颁发的杰出科学贡献 奖。 班杜拉的研究 参与性学习与 替代性学习 （观察学习） 观察学习的过程 注意过程：观察者集中注意力观察被示范 的行为或活动。 保持过程：观察者以表象或言语符号等表 征形式贮存所观察到的行为。 复制过程：观察者模仿所观察的行为，将 符号表征转化成外显活动。 动机过程：观察者因模仿而受到强化，从 而影响后继行为产生的动机。 强化模式 1、直接强化：当观察者正确重复了行为就直 接给予强化 2、替代性强化：是指学习者通过观察他人行 为

8、所带来的奖励性后果而受到的强化。 3、自我强化：指因个人行为表现符合或超出 自我标准而带来的强化。 社会学习理论对不良行为形成的解释： 某种示范行为通过观察替代性强化 模仿动机（强化）而习得。 （三）认知心理学理论 认知心理学于20世纪60年代兴起的心理学 流派，它以计算机为隐喻，认为人对信息 加工的过程类似于计算机，包括对信息进 行输入、编码、存储、提取等过程。 信息加工心理学的研究 托尔曼的研究 托尔曼（18861959） 是美国心理学家。1923年 到德国，曾会见科夫卡。 他担任过加利福尼亚大学、 哈佛大学的心理学教授， 曾任第14届国际心理科学 联合会主席。他对各派采 取兼容并包的态度

9、，以博 采众家之长而著称。他既 欣赏联结派的客观性和测 量行为方法的简便，又受 到格式塔整体学习观的影 响。 1、学习是有目的的，是期望的获得 托尔曼认为，“指向一定目的”是行为的首要特 征。动物与人类的学习不是盲目的，而是有目的 的，目的使行为获得意义。 2、学习是对完形的认知，是形成认知地图 托尔曼认为，学习不是形成一连串的刺激与反应 的联结，而是在头脑中形成一幅“认知地图”， 即“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结 构。 托尔曼认为，在外部刺激（S）和行为反应（R） 之间存在一个中介变量（O），即S-O-R。O代表 有机体的内部变化，包括需求变量和认知变量。 需求变量本质上是动机；

10、认知变量包括对客体的 知觉、对结果的期望等。 认知心理学对不良行为形成的解释 认知心理学注重个体的认知对行为的影响。 环境中的刺激感知认知评估 行为 四、不良行为形成的原因四、不良行为形成的原因 （一）生物原因 遗传基因：好动的气质、本能的驱使、神经活动 的兴奋与抑制的不平衡、某种激素的作用（如研 究表明，睾丸激素是影响攻击性行为的主要因 素）。 （二）文化因素 东西方文化的差异导致儿童的行为差异。在东方 国家被认为是不良行为，在西方国家并不被认为 是不良的，在西方国家被认为是缺乏教养的，在 非洲国家被认为是正常的。 （三）家庭环境 父母的行为举止 父母的教育观念 家庭的教养方式 家庭成员之间

11、的气氛 （四）学校环境 班级氛围 教师的教导 同伴的影响 （五）媒体的影响 电影 电视 互联网 （六）周围社会环境 社区 街道 娱乐场所 电子游戏室 五、不良行为的干预五、不良行为的干预 （一）行为矫正（一）行为矫正 1、惩罚：批评（呈现性惩罚）、扣分或扣 除一个代币（移去性惩罚）、罚站、隔离 2、餍足（消退） 3、忽视（消退） 4、不相容反应技术：如攻击合作与分享 5、正强化（行为塑造） （二）认知矫正技术（二）认知矫正技术 认知矫正的主要目的是改变错误信念，重建认知 结构。 Beck将认知矫正分为三个阶段： （1）了解和评估问题：了解问题是如何发生发 展的，问题的关键是什么，有哪些困难的问

12、题需 要解决。列成问题表，并与问题学生一起确认。 （2）引出自动思维，在现实中进行检验和修正。 指出负性自动思维的错误。 （3）进一步挖掘产生自动思维的认知方式（功 能失调性假设），替换为正确的认知方式，并加 以强化、巩固，防止复发。 （三）认知行为矫正（三）认知行为矫正 通过作用于内隐的思维过程来矫正外显的行为。 强调使用个体的认知操作来获得行为的改变。 （1）确立自己要达到的目标：有一定挑战性的 目标 （2）监控自己的行为：制定表格就进行记录 （3）评估自己的行为：检验所确立的目标是否 达到 （4）自我强化（或自我惩罚）：培养自我调节 能力。 （四）行为家庭治疗（四）行为家庭治疗 家庭治疗是以家庭为单位进行心理干预的治疗方式， 它是通过改变家庭的组织、关系、角色与权力等结 构问题，促进家庭功能的改进。 行为家庭治疗是运用行为矫正的方法改善家庭成员 间的异常行为以及他们之间的不良的人际交往模式。 通过家庭成员之间彼此相互影响、制约，彼此奖惩 对方的偶发行为而得到治疗的目的。 行为家庭治疗可应用于矫正儿童多种行为问题，如 乱发脾气、违拗、反社会行为等，以及家庭成员间 的不适应行为，如厌食症、肥胖症、学校恐怖症、 社交恐怖症等。 行为家庭疗法要求