品读-让学生成为阅读的主体

1、品读:让学生成为阅读的主体 阅读是一种接受文字信息的复杂思维活动。这种思维活动需要学生积极参与，成为阅读主体，只有学生具有浓厚的阅读兴趣和阅读能力以后，才能完成阅读的心智活动过程。那么，在实际教学中，教师该怎样组织、引导，才能使学生成为阅读主体呢？ 抓住课题，激发学生读的兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师。有时候，老师要求学生认真去读课文，可有些学生刚拿到新书时，就已经凭着好奇心将部分有故事情节的课文粗看了一遍，对一些说明文或散文觉得没意思就不看，所以，再要他们认真去读，大部分同学即使读起来也是有口无心、不知所云，这样就不能调动他们的积极性，就无法读好课文，并深刻理解课文的内容。因此，要运用多种方

2、法，激发他们读书的兴趣。在教十三岁的际遇一课时，笔者对学生说：“同学们，你们想当一次解说员吗？我们将要学到的这篇新课文给你提供了一次很好的机会，你愿意试一试吗？”同学们都是好奇而又好胜的，听到激发性的话语一下子就来了兴致，一个个跃跃欲试。兴趣和好奇心的激发，获得了良好的教学效果。 学生应成为阅读主体 教学千法读为本。教师示范朗读，可以使学生直接获得听觉上的美感体验。书页上的文字，原本是毫无生命的语言符号。教师倾注情感，个性化地美读，用抑扬顿挫的语调，将自己和作者所进行的心灵的对话、灵魂的拥抱、跨时空的交流，借助声音艺术地传达出来，将冰冷的符号转化为有声世界，引领学生进入到作品所描述的艺术境界中

3、。教师范读，在诠释课文内容、传达文本意义的同时，更能够给学生以直接的听觉上的美感享受，从而使他们真正从情感上认同作品，愿意成为阅读的主体。试想，课文是对生活的反映，教师声情并茂地朗读，那些生动地描写就会唤起学生地联想和思考。也就是说，渗透着教师理解地范读，可以沟通文本内涵与学生的生活体验，为学生搭建一座能够积极参与解读的桥梁，打通一条“对话”的通道，从而使他们更快地融入作品，成为阅读的主体。 比如，教授背影一课时，王春伶老师先作示范朗读，那感人的故事情节使教室渐渐安静了，学生们都沉浸其中。一遍读完，有的学生竟然要求老师再读一遍。王老师又读了一遍之后，让学生们谈自己的感受。有的说，这篇文章主要写

4、父亲买橘子这件事，表现出他很爱护“我”，关心“我”有的说：“这篇文章的感情很真实。去年暑假，我表姐到外地上大学，从家走的时候，她爸爸给她带了很多吃的，是留给她车上吃的。寒假回来时她对我说，当到火车站后，她爸爸又给她买了好几种饮料，怕她路上渴，怕她到学校不能及时找到水。等车时，又嘱咐了她很多话。临上车时，还给了她不少钱，告诉她别亏待自己。她觉察出了爸爸对她的爱是很深沉的。听完朗读，我想起了这件事。” 这些感受，引起了其他同学的共鸣，他们就文章的内容、语言等方面各抒己见，就连平日成绩最不好的一位同学也说：“从我走了，到那边来信！这句话，能看出父亲怕我路上不安全。” 教室里，讨论的气氛非常热烈。也有

5、同学提出一些有一定深度的问题，比如：“老师，平时我们写作文，都要求开头开门见山。这篇文章既然是写父亲的背影，为什么前边还写祖母死，我们回家奔丧，到南京游逛？”这表明，学生们已经融入课文中了，真正成为阅读的主体。 综上所述，可以肯定地说：教师的示范朗读有助于打开学生心灵的大门。他们在积极主动的思维活动和情感体验中，加深了对作品的理解、感悟和思考，受到了熏陶，获得了审美乐趣。教师范读，为学生营造了一个自由思想的空间。 教会学生阅读方法 阅读是一种心智活动，它的本质是获取信息，需要从语言文字入手去探寻作品的思想内容，在理解作品思想内容的基础上，再反过来咀嚼语言文字的作用，经历从形式到内容、再从内容到

6、形式的解读过程。 怎样从文字入手，捕捉住其中的深层含义呢？怎样把文字符号（文本）还原为具有特定的个人特征和社会情境特征的“意思”呢？要完成这种把“言”变为“意”的释义过程，单靠学生自己的感悟是不行的，这种接受文字信息的复杂的思维活动，需要老师指导，教给学生操作方法。 比如，对鲁迅先生的小说孔乙己最后一句话“大约孔乙己的确是死了”的理解。学生不一定能意识到这是一句重要的话，即使意识到了，也未必说得清楚其深刻含义。这时，需要老师提供帮助：“大约”的字面义是表示揣测，“的确”的字面义是表示肯定。鲁迅先生是文学大家，他难道不知道这是矛盾的两个词、不能同时用吗？在这里，同时用了，是为什么呢？其实，这两个词都是为合理、深刻地表达句意服务的。句中之所以用“大约”，那是因为二十多年来没有人知道孔乙己生死的消息；说“的确”，那是根据孔乙己最后一次到酒店的情景，“我”做的判断这样的人肯定无法生存下去了，必惨死无疑了。解读出了这两个词语的真正含义及相互联系，我们就可以更深刻地理解作品的含义，认识到这句话对于小说前边的内容做了深刻的总结。这个难题，离开教师的指导，对于初中学生来说恐怕也是无法解决的。 所