微型课的优化技巧

1、微型课的优化技巧微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上 课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委 的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一 个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质 上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时） 现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等 要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出 甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实 用的可靠依据。特点微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上

2、 把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学 生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设 计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一 个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑 或活动的时间是节约下来的，所以1520分钟是足够了。微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短， 是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的 教学过程是否能达到预期的教学效果。微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目 标、说教法、说流程是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课， 是在告诉大家

3、准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课，从导入 到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比 实际上课少了学生的表现。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评 委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确， 逻辑性强，简单明了。授课环节板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作 用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授 课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的 教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结， 不在于长而在于精，在注重总

4、结内容的同时更应注重学科方法的总结。微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。 教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活 动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评 价评价。这些过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只 是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当， 这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所 以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研 究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心 中有学生”。

5、现存问题1. 把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙说自己的 教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备 怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。2. 不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很 具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重 点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了， 但又是方方而面的内容都没有讲清楚。3. 虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新 的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活 动，如学生的讨论，回答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时也 浪费了非常

6、有效的时间。但也不可一叙到底，使课堂变为教师的“独角 戏”。4. 答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问 时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所 答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响 了答辩的水平。优化技巧第一，要上课，不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的 教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方 法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通过说” 自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课 等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对提高教师、特别是青 年教师的教学水平有

7、着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是时间 较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课 堂教学。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教 学一样来上课。第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微 型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间 内完成教学任务，必须有先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体， 比如“分析祥林嫂的悲剧的根源”，这样，上课直接按照课题要求分析 探讨就行；如果课题只是一个课文题目，如与朱元思书，那么，就 要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、 背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样吋

8、间肯定不允许，教学效果也 不会理想。如果只抓住诵读扫清语言障碍，然后分析怎样抓住山水特点 进行描写的，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点 和文本特色，提高微型课的教学效率。第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学 生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？ 答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授 为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的 讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授 何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题， 可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究

9、等等。总之，微型课的教 学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的 课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一, 但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全而开花。 微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能 起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后， 就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或 积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后， 一定要有小结，用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅 的归纳和总

10、结，使微型课的课堂结构趋于完整。第五，亮点權眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直叙, 就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有 自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的 剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准 确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微 型课的水准。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板 书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完 整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序， 能给听课者一个完整、直观的效果。第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及 其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或 存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。在回答 评委提问时，知