桃花源记教学反思

1、精心整理桃花源记教学反思桃花源记是东晋文人陶渊明的代表作之一，是桃花源诗的序言，选自陶渊明集。于永初二年（421年）作，文章描绘了一个没有阶级，没有剥削，自给自足，人人自得其乐的社会，是当时黑暗社会的鲜明对照，是作 者与世人所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映岀人们对现实的不满与反抗。以下是由应届毕 业生教学反思网站为大家整理的两篇桃花源记教学反思，供大家参考。篇一桃花源记是文言文教学中的名篇。文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占 有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作i 品，只见其

2、言”而不见其 文”我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介 绍后便进入了课文的学习。 #止I I j 一、首先，我让学生结合书下注释，自行朗读课文。/八J j I I I ,11 I I I1 丨；在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生 仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能 流畅自如并富有感情地朗读课文了。反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如桃花源记般美若仙境的文章。二、教学过程应给学生自主学习的空间。文言文是一种知识载体，它承载

3、着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给 学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提 高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中 去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新 的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文， 若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决 文意串讲

4、这个问题的。W r|三、教学过程品味佳句。如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上，要求学生仔细品味自认为文 中写得好的语句。这一环节我首先让学生自行找岀自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。这既是一种对课文的理解， 又是一种知识的迁移。文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶 渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。篇一本次桃花源记的教学设计，我根据单元教学要求，教材的特点和学生的学情制定了明确合理的教学目标。并 精心设计课堂的细节来突破重点难点。整个课堂设计有

5、许多可取之处：精心整理1、积极将新课改理念落实到教学实践中去，尊重学生学习的主体地位，相信学生的学习能力，承认学生的个体差异，注重学生的情感体验，让学生在自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。2、运用名师的教学经验，优化课堂结构，丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。辩读文字板块，析读 文意板块和品读文情板块，这种设计理念源自于我省名师余映潮。在课堂实施的许多重要环节如话题的设计，活动的 编排、导语的铺垫、朗读的穿插等。有许多也是受余映潮老师的影响。教师作为课堂的引领者，弓I导学生积极参入到 语文实践中去。3、课堂体现了语文教学的特点，文言文教学特点。组织多种形式的朗读，逐层深入

6、让学生在自主阅读中积累知 识，体验情感，发现问题，这样既活跃了课堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习兴趣，提高 其学习能力。% h ,尹 | I但具体的教学过程中，也有部分不如人意的地方。r.-1、虽然安排了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比较枯燥，所以学生读书的激情不 够，读得比较被动。| I2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣，积极参入，但组织纪律性不够好。多体现在急于表达自己的 见解，任意打断别人的发言。：、讥;飞 r11|I |针对上述情况，我决心从以下几个方面进行改进：1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让课堂形成良好的读