(以上由院科研处填写)

1、年度编号（以上由院科研处填写）湖南司法警官职业学院课题立项申请评审书 学 科 分 类 教育 课 题 类 别 一般课题 课 题 名 称 高职司法类专业教师职业倦怠研究-以湖南为例 课 题 主 持 人 刘哲明 主持人所在单位 司法系 填 报 日 期 2009年5月14日 湖南司法警官职业学院科研处2009年3月申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报湖南省教育科学规划课题。本人认可所填写的湖南省教育科学规划课题立项申请评审书（以下简称为课题申请评审书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请审批书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意湖南省教育科学规划领导小组办公室有权使用课

2、题申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受湖南省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守湖南省教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真

3、实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向湖南省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成

4、果发表时须在醒目位置标明 “湖南省教育科学规划年度课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经湖南省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。二、作为课题研究者，本人完全了解湖南省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本

5、声明的法律后果由本人承担。特授权湖南省教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：年 月 日填 表 说 明 一、请用计算机准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”

6、活页一律打印，单独装订，一式3份。三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附活页（设计论证书）供初评入围用，表中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与科研处联系。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公章后方可上报。填 写 数 据 表 注 意 事 项 课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过20个汉字（包括标点符号）。 主题词 按研究内容设立。主题词最多不超过3个，主题词之间空一格。 学科分类 按学科代码表填写。 课题类别 请按以下

7、类别选项填写，限报1项。 例如： A重点课题 A.重点课题 B.一般课题 研究类型 请选项填写，限报1项。 例如： B应用研究 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 工作单位 按单位和部门公章全称填写。 主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管 理、财务管理、后勤服务等人员。栏目不够时可加另页。预期最终成果 系指预期取得的最终研究成果形式。研究报告属必须填写的最终 成果，其他选项填写，最多限报2项。例如： C研究报告 A.专著 B. 论文 C. 研究报告 D. 工具书 E.教材 F.电脑软件 经费类别 请选项填写，限报1项。 例如： A申请资助经费 A.申请资

8、助经费 B.自筹经费 申请经费 以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。一、基本数据表课题名称高职司法类专业教师职业倦怠研究-以湖南为例关键词高职教师职业倦怠研究课题类别B一般课题学科分类职业教育研究类型B应用研究主持人姓名刘哲明性别男民族汉出生日期1968.11.20行政职务专业职务讲师研究专长教育心理学最后学历本科最后学位教育学学士工作部门学院司法系电子信箱Liuzheming2006联系电话（办 含区号）2693069 （家） 2283712 （手机要参加者姓名性别年龄职称职务研究专长工 作 单 位签名李永清男43副教授系主任教育心理院司法系黄文臻女35副

9、教授系副主任法学院司法系李科生男27助讲心理学院执行系经费类别A申请资助经费申请经费（单位：万元）0.50预期最终成果B论文预计完成时间 2010年 12月 二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称作 者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间从“通识教育”视野看高等职业教育发展趋势刘哲明论文湖南科技学院学报2009.2浅析双语教学的现状与对策刘哲明论文当代教育论坛（校长教育研究）2008.12基础课程综合化疏见刘哲明论文湖南科技学院学报2008.7浅析“诊所式法制教育”模式中国化的思考刘哲明论文法制与社会2007.8试析诊所法律教育与法律援助的整合刘哲明论文湖北

10、广播电视大学学报2007.9论孔子的公共范畴刘哲明论文文史博览（理论版）2008.6论大学生新生的人格状况与心理健康李科生论文湘潭师范大学学报2008.5 三、主持人和课题组成员近三年承担的研究课题课 题 名 称课题批准号立项时间批 准 单 位完成情况狱警心理健康及对策研究0708bzz1092008省社科院课题研究中侦查人员职业负向心理研究2007院级课题已结题侦查阶段刑事被害人权利保障研究2007院级课题己结题高职院校学生厌考心理与“3+3+4”考试模式探素Xjk08czc0072008湖南省教育科学院“十一五”规划课题研究中 2 四、课题设计论证1、课题的国内外研究述评、选题意义、理论依

11、据和研究价值。2、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。3、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限2000字以内）理论价值和实践意义:1在对比国内、外教师职业怠倦研究现状的同时，可以借鉴国外教师职业怠倦理论，在一定程度弥补我国职业怠倦理论的不足，尤其在高职司法类专业教师类，为一片空白，为我国职业怠倦提供启示，还可以对相关研究提供理论借鉴。2有助于提供我国教师职业怠倦的原始数据，使我国教师职业怠倦的研究更加详实、丰富，为怠倦理论的研究提供有力的证据。3引起全社会对教师职业怠倦的关注，以便采取积极有效的措施解决这一问题。4.而通过国外的研究我们发现:实证研究可以更切实地把握教师

12、职业倦怠的程度、阶段，教师职业倦怠和性别、年龄、学科、学校、所在地区的关系等。这样就可以找到教师职业倦怠的真正原因和影响因素，对症下药，更好地为教育教学服务。为我国教育的改革及教师培训的探索都具有更重大的意义。本课题研究内容本课题主要研究职业学校教师职业倦怠问题，将采用实地调查、文献综述、数据分析、因素分析、访谈法等研究方法，对湖南地区做实地调查，通过数据分析，展示湖南省高职司法类专业教师职业怠倦现状以及存在的问题，并结合国家年鉴、文献研究，形成对我国高职司法类专业学校教师职业怠倦现状的全面认识。通过对这些信息的分析综合，有针对性地提出解决问题的基本思路与对策.研究方法实证研究，纵向研究，横向

13、研究，因素分析法， 实地调查、文献综述、数据分析、因素分析、访谈法研究过程与步骤对湖南地区做实地调查，通过数据分析，展示湖南省高职司法类专业教师职业怠倦现状以及存在的问题，并结合国家年鉴、文献研究，形成对我国高职司法类专业学校教师职业怠倦现状的全面认识。通过对这些信息的分析综合，有针对性地提出解决问题的基本思路与对策.本课题创新点 1、选择湖南省的高职司法类专业教师职业倦怠典型案例进行研究，使理论研究更具说服力，操作性也将加强。2、从高职司法类专业教师职能出发研究，促进了职业教育的发展，使职业教育更有活力，在理论和实践上都是创新的观点。3、从高职司法类专业学生的角度去探讨影响教师职业倦怠的原因

14、，寻求解决教师职业倦怠的根本解决方法。 五、完成课题的可行性分析1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如设备、资料、时间安排以及原有的研究基础）。（限3000字以内）一、国外教师职业倦怠问题研究状况:1、关于职业倦怠理论1974年，美国临床心理学家Freudenberger首次提出了职业倦怠(burnout)这一术语，用来专指助人行业中的个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。研究者从他们所强调的职业倦怠产生过程中的主要成因出发，围绕职业倦怠的定义，大致形成了三类观点。（1）情感

15、冲突观（2）情感损耗观（3）多成因观2、关于教师职业倦怠的测量目前国外已有 多种职业倦怠的测量工具，如玛勒诗等人编制的玛勒诗职业倦怠问卷、厌倦倦怠量表、罗马职业倦怠问卷，其中影响最大、应用最广的是玛勒诗职业倦怠问卷(MBI)。1981年，玛勒诗等人专为教师编制的职业倦怠问卷（MBI-ES）。3、 关于教师职业倦怠研究的根源 对于教师个体来说，引起职业倦怠的原因千差万别。然而，近几年来的研究己证实社会、组织、教师个人及生活背景等因素与职业倦怠有着很大的关系。4、关于教师职业倦怠的类型（1）筋疲力尽型（2）狂热型（3）低挑战型（4）综合型5、关于教师职业倦怠的过程模式 目前对职业倦怠过程的描述主要

16、有三种模式 1.第一种模式被广泛采用，此模式把应激过程分为四个阶段: 热情期停滞期挫折期冷漠期 2.第二种模式以职业倦怠的性质与强度为标志，把倦怠分为三个水平: (1)一级倦怠(2)二级倦怠 (3)三级倦怠 3.第三种模式是根据MBI提出的经验性阶段模型，即(1)情绪耗竭;(2)性格解体;(3)个人成就感降低三个阶段。6、关于教师职业倦怠的后果和影响（1）对教师群体的影响-教师流失（2）对教师个体的影响负面情感加重 倦怠的典型症状有疲劳、睡眠障碍、压抑、酗酒、滥用药物。（3）对教学的影响质量降低 教师的职业倦怠会使教师减少对教学工作的信心与热情，进而师资流失现象将会日益严重。教师的倦怠还会导致

17、教学品质的低劣。（4）对社会的影响问题的增加 职业倦怠使教师与学生，教师与教师，教师与领导，教师与家长之间在人际关系上变得疏离、退缩、摩擦增多，情绪充满忧郁和攻击性。二、国内教师职业倦怠问题的研究现状 我国对教师职业倦怠的研究很少，而且主要是引用国外的有关资料，再根据国内的情况做一些探讨。其中表现在以下几个方面: 1、概念 刘维良在教师心理卫生一书中谈到:教师的倦怠是指教师不能顺利应付工作应激的一种反应。杨秀玉、杨秀梅在教师职业倦怠解析一文中谈到:职业倦怠是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。2、教师职业倦怠的研究方法与内容 我国对教师职业倦怠的研究主要

18、是引用国外的资料，再根据国内的情况做一些探讨。 （1）玛勒诗(Maslach )编著的教师职业倦怠问卷(MBI) 据研究发现，MBI的信度和效度具有跨文化性，所以我国的一些研究者，如赵玉芳、毕增重、曾玲娟等常使用这一工具来研究我国中小学教师职业倦怠现象。 （2）修编的教师职业倦怠量表(EBI )我国的王国香等人在使用MBI量表的过程中发现此量表中一些项目的社会赞许性太高，不适合中国文化,编制出本土化的教师职业倦怠量（EBI）,研究结果表明，修订的教师职业倦怠问卷EBI具有较好的信度和效度。（3）自编问卷 徐富明、吉峰和钞秋玲等进行了我国中小学教师职业倦怠问卷的编制及其信、效度检测。研究结果表明

19、，此量表的信度和效度符合测量学的要求.（4）教师压力与职业倦怠曾玲娟进行了职业压力对职业倦怠的预测性研究。结果表明:教师工作压力与职业倦怠中的情绪衰竭和人格解体呈显著正相关。刘晓明的研究表明:职业压力将导致中小学教师出现情绪衰竭和人格解体症状，职业压力越大，倦怠程度越严重。（5）职业倦怠和教学效能感刘晓明考察了职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系。结果表明:教师的教学效能感越低，情绪衰竭和人格解体程度也越严重;教学效能感在职业压力和倦怠之间可能具有调节作用，高教学效能感可以改变职业压力的作用，减低情绪衰竭和人格解体的程度。 （6）新手型、熟手型和专家型教师与职业倦怠连榕从新手、熟手和

20、专家型教师的角度比较研究了他们的心理特征，包括职业承诺和职业倦怠。结果表明:在职业承诺和职业倦怠上，专家型教师均优于新手和熟手型教师，而新手和熟手型教师则不存在什么差异。 三、国内外教师职业倦怠问题研究中存在的问题：1.国外在职业倦怠领域理论研究较为丰富，实证研究较少。国内在该研究领域的成果较少，实证方面的研究少。而通过国外的研究我们发现:实证研究可以更切实地把握教师职业倦怠的程度、阶段，教师职业倦怠和性别、年龄、学科、学校、所在地区的关系等。这样就可以找到教师职业倦怠的真正原因和影响因素，对症下药，更好地为教育教学服务。2. 职业倦怠的跨文化研究还处于起步阶段，不同文化背景下的教师发生倦怠的

21、过程、原因及外部表现的特点都有差异，因此如何根据文化差异提出更具针对性的干预策略仍有待深入研究。 3. 在研究方法上，目前，有关教师职业倦怠的长时期的纵向的追踪研究还非常少。我们除了采用对部分教师群体进行广泛地访谈、问卷调查等研究以外，还要加强对个别教师的长期的跟踪研究，这样我们的研究才能做到点面结合、横向与纵向的结合及定性与定量的结合，最终我们才能把教师职业倦怠研究进一步推向深入。4我国关于教师职业倦怠的研究仅仅停留在对国外理论和解决方法的介绍上，而没有针对国内社会、学校、家长、学生的实际情况。同时由于缺乏实证研究的支持，因此，主要从宏观上提出一些建议，没有提出具体的实施方案。四、参考文献：

22、1R.L.Schwab. Teacher Stress and BurnoutA. Handbook of Research on Teacher EducationM. Sikulan Ed-itor,Macmillan,1996.2Cedoline A.J.Job Burnout in Public Education:Symptoms,Causes,and Survival SkillsM.Columbia Universi-ty,1982.3Maslach C.M.,Jackson S.E.,Leiter M.P.MaslachBurnout Inventory: Manual, 3r

23、d edM.Palo Alto:Con-sulting Psychologists Press,1996.4刘维良编著.教师心理卫生M.知识产权出版社,1999.5杨秀玉,杨秀梅.教师职业倦怠解析J.外国教育研究,2002,(2).6陈明丽,许明.国外关于教师职业压力的研究J.福建师范大学学报(哲社版),2000,(3).7王晓春，等.国外关于工作倦怠研究的现状述评J.心理科学进展，2003，11(5)：567-572.8曾玲娟.新世纪的关注焦点:教师职业倦怠J.株洲师范高等专科学校学报,2002,(3).9卢秋玲.现阶段中小学教师心理问题的成因与对策J.赣南师范学院学报,2001,(4).1

24、0李江霞.国外教师职业倦怠理论对我国的启示J.教育科学,2003,(1).五、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）： 李永清，系主任，副教授，教育硕士，院级学术带头人；黄文臻，副教授，系副主任，法学硕士，院青年骨干教师；刘哲明，讲师，教育学士，现主要从事教育教学理论、教学方法研究；李科生，助讲，应用心理学专业，理学学士，主要从事心理测量及统计的研究。本课题组平均年龄40岁，都有较强的科研学术研究水平，既有一定的实践经验又有一定的理论功底。成员中既有教学一线的教师，又有教学管理干部，成员搭配相对合理，能够胜任本课题的研究。六、完成课题的保障条件： 在课题的调研中以我院

25、为重点，向周边高职学院扩展，完成资料数据收集和分析。并充分利用学院的图书馆所提供的各种文件、书籍、杂志、网络信息资源，确保课题完成。 六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人12009.52009.12湖南省高职司法类专业教师职业怠倦现状调查报告黄文臻、李科生22010.12010.9湖南省高职司法类专业教师职业怠倦现状及存在的问题与对策论文刘哲明、李永清最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12010.12高职司法类专业教师职业倦怠研究-以湖南为例研究报告刘哲明5 七、申报人所在系、部意见申报人所

26、在单位初审意见单位（盖章） 负责人（签章）年 月 日院科研处复审意见单位（盖章） 负责人（签章）年 月 日 学院意见单位（盖章） 负责人（签章）年 月 日年度编号课题设计论证书（活页课题设计必须匿名、匿单位） 课题名称：1、课题的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值。2、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。3、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限2000字以内）理论价值和实践意义:1在对比国内、外教师职业怠倦研究现状的同时，可以借鉴国外教师职业怠倦理论，在一定程度弥补我国职业怠倦理论的不足，尤其在高职司法类专业教师类，为一片空白，为我国职业怠倦提供启示，还可以对

27、相关研究提供理论借鉴。2有助于提供我国教师职业怠倦的原始数据，使我国教师职业怠倦的研究更加详实、丰富，为怠倦理论的研究提供有力的证据。3引起全社会对教师职业怠倦的关注，以便采取积极有效的措施解决这一问题。4.而通过国外的研究我们发现:实证研究可以更切实地把握教师职业倦怠的程度、阶段，教师职业倦怠和性别、年龄、学科、学校、所在地区的关系等。这样就可以找到教师职业倦怠的真正原因和影响因素，对症下药，更好地为教育教学服务。为我国教育的改革及教师培训的探索都具有更重大的意义。本课题研究内容本课题主要研究职业学校教师职业倦怠问题，将采用实地调查、文献综述、数据分析、因素分析、访谈法等研究方法，对湖南地区

28、做实地调查，通过数据分析，展示湖南省高职司法类专业教师职业怠倦现状以及存在的问题，并结合国家年鉴、文献研究，形成对我国高职司法类专业学校教师职业怠倦现状的全面认识。通过对这些信息的分析综合，有针对性地提出解决问题的基本思路与对策.研究方法实证研究，纵向研究，横向研究，因素分析法， 实地调查、文献综述、数据分析、因素分析、访谈法研究过程与步骤对湖南地区做实地调查，通过数据分析，展示湖南省高职司法类专业教师职业怠倦现状以及存在的问题，并结合国家年鉴、文献研究，形成对我国高职司法类专业学校教师职业怠倦现状的全面认识。通过对这些信息的分析综合，有针对性地提出解决问题的基本思路与对策.本课题创新点 1、

29、选择湖南省的高职司法类专业教师职业倦怠典型案例进行研究，使理论研究更具说服力，操作性也将加强。2、从高职司法类专业教师职能出发研究，促进了职业教育的发展，使职业教育更有活力，在理论和实践上都是创新的观点。3、从高职司法类专业学生的角度去探讨影响教师职业倦怠的原因，寻求解决教师职业倦怠的根本解决方法。1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。（限3000字以内）一、国外教师职业倦怠问题研究状况:1、关于职业倦怠理论1974年，美国临床心

30、理学家Freudenberger首次提出了职业倦怠(burnout)这一术语，用来专指助人行业中的个体在面对过度工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。研究者从他们所强调的职业倦怠产生过程中的主要成因出发，围绕职业倦怠的定义，大致形成了三类观点。（1）情感冲突观（2）情感损耗观（3）多成因观2、关于教师职业倦怠的测量目前国外已有 多种职业倦怠的测量工具，如玛勒诗等人编制的玛勒诗职业倦怠问卷、厌倦倦怠量表、罗马职业倦怠问卷，其中影响最大、应用最广的是玛勒诗职业倦怠问卷(MBI)。1981年，玛勒诗等人专为教师编制的职业倦怠问卷（MBI-ES）。3、 关于教师职业倦怠研究的根源 对于教师个体

31、来说，引起职业倦怠的原因千差万别。然而，近几年来的研究己证实社会、组织、教师个人及生活背景等因素与职业倦怠有着很大的关系。4、关于教师职业倦怠的类型（1）筋疲力尽型（2）狂热型（3）低挑战型（4）综合型5、关于教师职业倦怠的过程模式 目前对职业倦怠过程的描述主要有三种模式 1.第一种模式被广泛采用，此模式把应激过程分为四个阶段: 热情期停滞期挫折期冷漠期 2.第二种模式以职业倦怠的性质与强度为标志，把倦怠分为三个水平: (1)一级倦怠(2)二级倦怠 (3)三级倦怠 3.第三种模式是根据MBI提出的经验性阶段模型，即(1)情绪耗竭;(2)性格解体;(3)个人成就感降低三个阶段。6、关于教师职业倦

32、怠的后果和影响（1）对教师群体的影响-教师流失（2）对教师个体的影响负面情感加重 倦怠的典型症状有疲劳、睡眠障碍、压抑、酗酒、滥用药物。（3）对教学的影响质量降低 教师的职业倦怠会使教师减少对教学工作的信心与热情，进而师资流失现象将会日益严重。教师的倦怠还会导致教学品质的低劣。（4）对社会的影响问题的增加 职业倦怠使教师与学生，教师与教师，教师与领导，教师与家长之间在人际关系上变得疏离、退缩、摩擦增多，情绪充满忧郁和攻击性。二、国内教师职业倦怠问题的研究现状 我国对教师职业倦怠的研究很少，而且主要是引用国外的有关资料，再根据国内的情况做一些探讨。其中表现在以下几个方面: 1、概念 刘维良在教师

33、心理卫生一书中谈到:教师的倦怠是指教师不能顺利应付工作应激的一种反应。杨秀玉、杨秀梅在教师职业倦怠解析一文中谈到:职业倦怠是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。2、教师职业倦怠的研究方法与内容 我国对教师职业倦怠的研究主要是引用国外的资料，再根据国内的情况做一些探讨。 （1）玛勒诗(Maslach )编著的教师职业倦怠问卷(MBI) 据研究发现，MBI的信度和效度具有跨文化性，所以我国的一些研究者，如赵玉芳、毕增重、曾玲娟等常使用这一工具来研究我国中小学教师职业倦怠现象。 （2）修编的教师职业倦怠量表(EBI )我国的王国香等人在使用MBI量表的过程中发

34、现此量表中一些项目的社会赞许性太高，不适合中国文化,编制出本土化的教师职业倦怠量（EBI）,研究结果表明，修订的教师职业倦怠问卷EBI具有较好的信度和效度。（3）自编问卷 徐富明、吉峰和钞秋玲等进行了我国中小学教师职业倦怠问卷的编制及其信、效度检测。研究结果表明，此量表的信度和效度符合测量学的要求.（4）教师压力与职业倦怠曾玲娟进行了职业压力对职业倦怠的预测性研究。结果表明:教师工作压力与职业倦怠中的情绪衰竭和人格解体呈显著正相关。刘晓明的研究表明:职业压力将导致中小学教师出现情绪衰竭和人格解体症状，职业压力越大，倦怠程度越严重。（5）职业倦怠和教学效能感刘晓明考察了职业压力、教学效能感与中小

35、学教师职业倦怠的关系。结果表明:教师的教学效能感越低，情绪衰竭和人格解体程度也越严重;教学效能感在职业压力和倦怠之间可能具有调节作用，高教学效能感可以改变职业压力的作用，减低情绪衰竭和人格解体的程度。 （6）新手型、熟手型和专家型教师与职业倦怠连榕从新手、熟手和专家型教师的角度比较研究了他们的心理特征，包括职业承诺和职业倦怠。结果表明:在职业承诺和职业倦怠上，专家型教师均优于新手和熟手型教师，而新手和熟手型教师则不存在什么差异。 三、国内外教师职业倦怠问题研究中存在的问题：1.国外在职业倦怠领域理论研究较为丰富，实证研究较少。国内在该研究领域的成果较少，实证方面的研究少。而通过国外的研究我们发

36、现:实证研究可以更切实地把握教师职业倦怠的程度、阶段，教师职业倦怠和性别、年龄、学科、学校、所在地区的关系等。这样就可以找到教师职业倦怠的真正原因和影响因素，对症下药，更好地为教育教学服务。2. 职业倦怠的跨文化研究还处于起步阶段，不同文化背景下的教师发生倦怠的过程、原因及外部表现的特点都有差异，因此如何根据文化差异提出更具针对性的干预策略仍有待深入研究。 3. 在研究方法上，目前，有关教师职业倦怠的长时期的纵向的追踪研究还非常少。我们除了采用对部分教师群体进行广泛地访谈、问卷调查等研究以外，还要加强对个别教师的长期的跟踪研究，这样我们的研究才能做到点面结合、横向与纵向的结合及定性与定量的结合

37、，最终我们才能把教师职业倦怠研究进一步推向深入。4我国关于教师职业倦怠的研究仅仅停留在对国外理论和解决方法的介绍上，而没有针对国内社会、学校、家长、学生的实际情况。同时由于缺乏实证研究的支持，因此，主要从宏观上提出一些建议，没有提出具体的实施方案。四、参考文献：1R.L.Schwab. Teacher Stress and BurnoutA. Handbook of Research on Teacher EducationM. Sikulan Ed-itor,Macmillan,1996.2Cedoline A.J.Job Burnout in Public Education:Symptoms,Causes,and Survival SkillsM.Columbia Universi-ty,1982.3Maslach C.M.,Jackson S.E.,Leiter M.P.MaslachBurnout Inventory: Manual, 3rd edM.Palo Al