引导学生在探索中自觉感悟获取知识

1、引导学生在探索中自觉感悟获取知识您现在正在阅读的引导学生在探索中自觉感悟获取知识文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 引导学生在探索中自觉感悟获取知识内容提要：现代教学论认为：“教学不单是传授知识，更重要的是培养 学生独立获取知识和运用知识的能力。”积极探索知识的奥 秘是学生获取知识的动力。以此为基点，本文从创设问题情 境；提供独立探究的时空；小组合作探究；将数学与生活融 合四个方面结合教学实例，谈在数学教学中，激发学生探究 兴趣，引导学生大胆探索、自觉感悟，从而主动获取知识的 一些做法。：激趣探究、提供时空、 组织合作、 联系生活现代教学论认为：“教学不单是传授知识，更重要的

2、是培养 学生独立获取知识和运用知识的能力。”所以，在数学教学 过程中，要注意根据数学知识的认识过程进行启发与诱导， 积极引导学生探索，努力教给学生寻找真理和发现真理的手 段。教学实践证明，积极探索知识的奥秘是学生获取知识的 动力。下面谈谈在数学教学过程中，引导学生大胆探索、使学生在 探索的过程中自觉感悟主动获取知识的一些做法。、创设问题情境，激发探究兴趣 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望自己是一发现者、研究者、探索者，而在 儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是 为了满足学生的这一需要。教师在教学中有意识创设情境引 导学生自主学习，学生在自己

3、的参与实践中会产生诸多复杂 的心理体验，而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验 会深深地刺激他，引导他在知识与情感两条主线的相互作用 下参与整个学习过程，而知识就往往通过情感功能更好地被 学生接受内化。学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造，问题 情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自 主学习的重要措施。兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，而在于激 励、唤醒、鼓舞，教师要根据学生的实际和年龄特征为学生 提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的事物入手，采用猜 谜、讲故事、辩证等形式创设生动、有趣的问题情境，使学 生产生疑问，激发探索欲望，乐于发现问题，自主学习。如

4、教学“商不变的性质”可以这样设计：教师提出问题，有一 次大猴给它的孩子们分桃子，大猴说：“现在给你们每个 6 个桃子，要吃 3 天，你们可得算着吃。”小猴子们听了，想 想说：“不够，不够，一天只能吃 2 个。”大猴便说：“别叫，别叫，现在我给你们 12 个，这下可多了，不过要分 6 天吃。”小猴子们听了叫起来：“还是不够，不够。”这时 大猴子提高了嗓音，大声说：“别闹，别闹，我决定给你们 24 个，不过分 12 天吃。”大猴的话还没说完，小猴子们又 叫起来这是为什么呢？同学们学习了今天的新知识，你们就会知道了，引进课题“商不变的性质”。在老师讲故事 的过程中，学生们都瞪大了眼睛仔细的聆听，带着

5、问题进入 学习，产生了强烈的求知欲望。 又如教学“分数的初步认识”时，在练习部分设计这样一个 判断题：把一个圆分成 2 份，每份一定是这个圆的。学生判 断后出现正确和错误两种意见，此时教师并不急着给出答 案，而是请判断正确和错误的双方各选出 4 名同学作为代表， 开个小小辩论会，老师各提供给两队一个圆，请双方通过讨 论研究后通过提问把对方问的哑口无言。在辩论中同学们兴 趣盎然， 在研究说服中对分数有了更深的认识。二、提供独立探究的时空，培养探究能力。 小学数学，是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方 式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识 的过程。它不仅在于获得数学知识，更在

6、于让学生在探究过 程中学习科学探究的方法，从而培养学生自主意识，探索精 神和创造能力。1新旧联系中探究。数学知识的相互联系十分密切，旧知识是获得新知识的基础 和起点，新知识是旧知识的引申和发展。因此，我们可以利 用旧知识让学生探索新知识。例如教学小数的性质这部分内容时，出示数位顺序表让学生 看到，在 5的末尾添上一个 0，5 就从个位移到了十位，计 数单位也随之由“一”变成了“十”，也就是原数由 5 个一 变成 5 个十，所以就扩大了 10 倍。再照这样研究添两个 0 或三个 0的变化， 最后得出结论， 在一个自然数的末尾添 0， 原数的数位就发生了变化，由较低的数位移到较高的数位， 所以原数

7、就扩大了。有了这样的认识，学生再研究小数的性 质的算理， 就比较容易理解了。 讲完准备题， 课堂上问学生： 刚才我们研究了在自然数末尾添 0，原数有什么变化？上节 课我们又学了小数，你有什么想法吗？学生很自然会有这种 想法：如果在小数的末尾添上 0，会怎么样？这样通过复习 旧知识为新知识做了有利的铺垫，使学生产生联想，从而激 发学生探求新知识的欲望。2动手操作中探究。俗语说： “手是脑的老师”， “眼过百遍， 不如手做一遍。 ” 可见，双手的动作对于人的智力发展有重要的作用。根据小 学生的好奇好动的心理特点，在教学过程中有目的，有组织 地让学生动手摆一摆，量一量，通过这些实践活动，可以促 使学

8、生主动探索。如教学分数的初步认识时，新课后在练习部分让学生动手操 作，用一张正方形的纸折出它的四分之一。上课时，先让学 生自己动手折一折，每得到一种不同的折法，举起来让老师 和同学们看一看， 贴到黑板上， 小组内相互看看折的对不对， 别人折出的四分之一是什么样的， 这样通过互相启发、 交流， 开阔思路，得出四种折法： 然后组织学生进行讨论，得出他们的折法不同，但大小相同 的结论。这样学生通过自己动手，探索得到了四种折法，小 组讨论后得到结论，印象更深刻，记忆保留时间更长。三、小组合作，大组交流，不断质疑、解疑，提高合作探究 能力。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及 学生的精神

9、需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 课堂讨论正是这样的教学法。它可以提高课堂教学的效果， 在课堂讨论的过程中， 学生的思维呈开放状态； 不同的见解， 不同的思路可以广泛的进行交流，并得到及时的反馈，从而 促进思维的有序发展；通过讨论集思广益，协作攻关，从而 有效的使认识趋于完整，使结论趋于完满。英国教育家哈里 . 麦多克斯在其所著的学习方略一书中 说：在小组讨论和小组学习中，任何个人都要“受着榜样和 别人成绩的影响，这是相当普遍的真理，要是你的成绩保持 在高水平上，一种有效的方法，就是去和那些在学习上很努 第 5 页力的人交往，小组讨论对于那些学习速度较慢的人来说，往 往具有加快作用。

10、”这些也是对小组讨论在学习效益方 面的肯定。课堂讨论这种教学方法，在加强学生的思想教育，提高学生 的道德品质水平方面，也具有重要的作用。（1）在小组讨论中，学生可以学会尊重别人的意见，并接 受别人的批评，从而在处事上变的更加宽容与谦虚；（2）小组是一个集体，在小组活动中，可以培养学生的集 体意识与对集体负责的精神。（3）有利于“互助”、“合群”、“合作”、“民主”以 及求实求真等道德观念与时代意识的形成与发展。课堂讨论的成败及作用的大小，在很大的程度上取决于讨论 时机的选择与确定。1、对教材的重点和难点，组织讨论，越是教材的重点难点， 越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用， 才能

11、调动学生的积极性，从而攻克教学的重点和难点。例如：在讲授小数的性质一课时，引导学生通过讨论探究， 自己得出小数的性质是本课的重点。 学生们测量后得出： 0.2 米=0.20 米 =0.200 米，此时，提出问题：“观察和比较上面 的数据，你们发现了什么？”组织学生小组讨论，讨论后反 馈学生得出以 0.2 为标准 , 在 0.2 的末尾添上一个 0, 两个 0， 第 6 页小数的大小不变；以 0.200 为标准，在 0.200 的末尾去掉 个 0，两个 0 ，小数的大小不变。 接着教师出示： 0.1 0.10 ；0.3 0.30 ；0.4 0.40 ; 0.5 0.50几组小数，让学生每人自选一

12、组小数，先独立思考，在两个正方形的纸上画一画，比一比，然后小组内交流，看看刚才我们得到的结论是不是小数的普遍规律，小组内讨论后，反馈交流组内讨论情况，进而由学生自己总结出小数的性质。这样本课的重点内容是在学生自己独立思考，小组讨论合作交流中由学生自己得出结论 的，这样使学生不但能够得到结论，而且能从探索知识的过 程中体验到成功的喜悦。2、当要概括学习内容，发现规律，提取思维精华时，可组 织讨论，使学生参与总结过程，锻炼思维。例如：讲授乘法分配律一课时，当学生通过计算得出：(128+72)X 50=128X 50+72X 50(46+24)X 3=46X 3+24X3(80+8)x 125=80

13、X 125+8X 125引导学生讨论 : “请仔细观察、分析这三个等式，你能从中 发现什么规律吗？”(给 10 分钟时间)请大家汇报讨论结 果。“我们小组的同学发现这三个等式左右两边都有加法和乘 法两种运算， 只不过左边的算式是先求和再求积， 有小括号，第 7 页而右边的算式是先求积， 再求和， 没有小括号。 ”“我们组发现左右两个算式都有相同的几个数。 ”“我们还发现每道题有两种方法解答，在计算时都有一种方 法简便，一种方法不简便。”“我们发现左边的 50、3、125 只用一次，而右边的算式用 两次。”“我想补充，我们小组还发现左边的算式都要先求两个数的 和，再乘一个数，而右边的算式只不过用

14、这两个数分别去乘 这个数。” （ 此时教师紧紧抓住“分别”一词继续引导学生 讨论探究 ）“你们观察的真仔细，这位同学回答时有一个词用的特别 好，哪个词？（“分别”） 我们大家一起来看看是这样的吗？ 第一道题左边是（128+72）X 50,而右边就是用 128和72 怎么样？分别去乘 50 再把积相加。两个同学互相说说另外 两个算式？”同学们发表意见：“第二道题等式是（46+24）X 3,右边用46和24分别去乘3，再把两个积相加。”“第三道题等式左边是（80+8）X 125,右边就是用 80和8分别去乘 125 再把两个积相加。”“刚才我们通过大家一起观察、讨论、研究,发现了这个规律，谁能用自

15、己的话把这个规律说一说？”（找两三名同学 发言）出示规律内容：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数 分别与这个数相乘，再把两个积相加。这样乘法分配律的内容完全是由学生自己讨论探索总结出 来的，促进了学生主动参与学习过程，培养了学生总结概括 能力。四、将数学与生活融合， 变应用为探究的过程。应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。华 罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地 球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与现实生 活的精彩描述。新修订的小学数学教学大纲在教学要求 中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系。”要求“数 学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事

16、物出发，为 它们提供观察和操作的机会。”使他们有更多的机会从周围 熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边， 感受到数学的趣味和作用， 体验到数学的魅力。数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切 可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教 学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数 学处理的问题，学生一遇到实际问题，就显得不知所措。” 如何解决这个问题？我认为关键要善于发现和挖掘生活中 的一些具有发散性和趣味性的问题，从学生的生活经验出 发，组织学生进行创造性的数学活动。 例如：组织一次实践活动课，设计购房方案，课前让学生调 查自家住房面积，了解购房需

17、要考虑的因素，为本次活动做 准备，课上反馈学生兴致很高，接着出示本次活动内容：王 大爷攒了 10 万元钱准备买一套理想的住房，现有四套供他 选择： 楼层 房价 / 平方米 建筑面积A套六层860 元80 平方米B套 二层980 元98 平方米C套四层1060 元110 平方米D套三层1160 元115 平方米 王大爷现在月工资 1100 元，王大妈每月也有 700 元的收入 银行表示如果王大爷愿意，可为他提供 2 万元的贷款，期限 两年，利息共 800 元。王大爷正在发愁，请同学们本着“经 济、实用、负担轻”等原则，联系日常生活实际，设计出与 王大爷家庭可承担的最佳购房方案。课上组织学生分小组

18、讨 论、分析， 经过一段时间的交流， 设计出不同的购房方案后， 老师选派小组的学生代表，汇报自己小组设计的具体方案， 说一说设计方案时的想法和理由，然后再组织学生互评，看 一看别人设计出的方案有什么特点，最后通过比一比哪个方 案更合理的相互研讨，筛选出大家公认的最佳方案。在这里结合生活实际，学生的答案只要能讲出道理，教师都 应该给予肯定。这样让学生从生活中学，激发学生学习的兴 趣，提高解题的技巧。在整个活动过程中，把数学问题生活 化，生活问题数学化，培养了学生应用数学的技能，发展学 生的创新思维。总之，通过教学实践，我感到，经常采用启发、讨论、探究、 实验、质疑等形式，能使教学活动更富有生机和活力，学生第 11 页长期在提出问题