浅谈小学低年级语文识字教学 (2)

1、浅谈小学低年级语文识字教学识字是学生学习文化知识的基础。是低年级语文教学的一项重要任务。低年级的小学生，活泼好动、比较贪玩 ，不习惯行为受约束，注意力容易分散。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文之后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，那么课堂的教学质量就会很低，很难收到效果。语文课程标准提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望初步感受汉字的形体美。要想让他们全身心地投入学习，体会学习的快乐。应该“寓教于乐”调动他们参与教学活动的积极性，激发他们主动识字的兴趣。那么，怎样在小学低年级语文识字教学中培养学生能力，让学生在兴趣盎然中边玩边学呢？怎样充分调动学生无意注意的同时也能

2、促使其有意注意的发展？通过几年对低年级教学，我找到了几种比较行之有效的识字方法。一 、创设情境，激发学生识字兴趣兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学、善学。低年级的学生对新鲜事物都充满好奇心，教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，在引入新课时通过一些具有启发性的实例、故事、游戏、悬念等来激发他们对新学知识的渴求，使他们的注意力集中到教学内容上来为完成新的学习任务做好心理上的准备。例如：如对识记课文里出现的生字“茶”字。我饶有兴致地对孩子们说：“现

3、在老师给大家讲一个故事，你们愿意听吗？”听故事是孩子们最喜欢的，大家异口同声地回答“愿意”，课堂瞬息间变得静静的。“从前有个笨人，他家里很富有，可他父亲病了，不久将离开人世，他父亲怕以后没人照顾他，就给他一笔钱让他开了一个茶店卖茶水维持生活，可他不会写茶字，一位路过的老人帮他出了个主意：“让他请个人每天都戴着草帽，穿着木鞋站在那当招牌。”你们知道这是为什么吗？我略作停顿，然后很神秘地告诉学生：“噢，原来茶字是草字头和草有关系，木鞋和树木有关。”我边说边拿出写着“茶”字的卡片，他们仔细地观察着“茶”字，认真地读着、记着、想着，学得非常认真，课堂气氛异常活跃，还组出了许多的生词如：茶叶、茶杯、茶水

4、。 玩是事孩子们的天性。除了对听故事，讲故事非常感兴趣外，还特别喜欢做游戏。通过用做游戏的方法调动孩子的学习兴趣来学习生字同样有效。在课堂教学中，我采用组字游戏让学生多学生字、学好生字。游戏前，先让孩子们自由结合分成学习小组，我把几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作组字，然后小组派代表来展示合作的成果，让全体学生来认读。这样学生从字的构件观察中、识生字加深印象，也会组出许多课外认识的字、扩识字量。二 、巧妙复现生字，多种感官参与识字低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意。主要表现为注意不稳定 、不持久 、容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪

5、所支配 ，复现是学生识字、巩固生字的一种方法。课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动，学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。如教学课文12雨点儿我的教学步骤如下：1、 带拼音出示生字词、小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读互相帮助。2、 画出课文中生字借助汉语拼音多读几遍。3、 带拼音请“小老师”领读。4、 不带拼音学生自由读，然后开火车读。5、 打乱顺序指名读、男女比赛读。6、 学生齐读板书。整个教学过程，采用了多种生动活泼的方式复现生字。开火车、比赛、当“小老师”都是学生们喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，使学生始终处于兴奋之中，学习热情高

6、涨，在愉快的玩中不知不觉认识了生字。三 、促其成功，激发识字欲望教学时充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异。每一个学生都渴望自己获得成功，成为一名成功的学习者。苏霍姆林斯基曾说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲这是他的不幸。”因此，在课堂教学过程中，教师要注意公平地对待每一位学生，尽可能让不同程度的学生在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，使每个学生都能得到成功的体验，从而感受到学习是一件快乐的事情。如教学人教版一年级语文上册语文园地四第二项“我会读”我没有急于教学生统一认读而是问：这些标牌上的字你们认识吗？认识上面哪一个字就大声的读出来给大家听，部分

7、学生兴奋地跃跃欲试，纷纷站起来读自己认识的字，我又似乎地问了一句话：还没教呢？您们怎么认识的请告诉大家，好吗？同学们马上自豪地说：“我平时见过”、“我们班教室门口上有一年级一班”“学校大门挂有思槓小学”、“我妈妈在人民医院上班”、“马金银同学的名字有一个银字”这样给主动在课外识字、初步掌握识字方法的学生提供了展示机会，对这些学生是极大的鼓励，对其他的同学也是一种潜移默化的影响，更是一种激励。这种感受激发了更多同学留心观察周围的事物主动认字的兴趣和欲望。四 、教给方法，增强自主识字能力识字是极富个性的思维活动。识字主体不同，其记忆方法、关注焦点、捕捉信息方式便各不相同。真正有效的识字是加入了个人

8、经验、阅历、有个性地自主识字。汉字的形体千变万化字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的、教学中根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，又能大大提高学生积极主动识字的愿望和能力，引导学生感悟汉字的基本构字规律。如教生字“休”字，先让学生独立观察、思考怎样记住字形然后分小组讨论交流怎样更快地记住这个字。有的小组说：“我们用减笔画方法来记，体育的体减去下面一横就是休 ”。还有个别小组说：“我们小组是这样想的，人做工累了，就要找棵树来靠着休息，所以人靠着木就是休。” 因此鼓励学生选择自己喜欢的方式识字，只要能够尽快地记住字形，方法不求统一，这样学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣。 总之，小小汉字，奥妙无穷。